无声亦成妙境

丁文静

留白是一种以“空白”为载体的艺术手法，这种技法更加含蓄，能够渲染出富有美感的艺术境界，达到无声胜有声的境界。《桂花雨》是小学语文教材中的一篇重要课文，文章以桂花这一具体事物为主要描写内容，围绕桂花描述故事，表达了作者对故乡和亲人的思念之情。在教学中，教师可以融合留白艺术，不断启发学生的思考，让学生在不断探索中形成良好的学习能力。

一、教学规划

（一）教材分析

《桂花雨》是人教版小学语文五年级上册第一单元的课文，该文表现了浓浓的乡情，展现了作者童年时期的欢乐。文章在开篇就描写了故乡中秋节前后桂花盛开的景象，把桂花的香气和乡情结合，用桂花寄托人文情愫，为全文奠定了唯美的情感基调。从整个单元的角度来说，本单元需要学生认真研读课文，掌握借助具体事物抒发情感的方法。教师需要在教学中关注单元教学内容，优化教学设计。

（二）学情分析

五年级学生已经具备了一定的阅读能力，在学习过程中对教师的依赖正在逐渐降低。针对课文阅读来说，五年级学生已经有了独立的见解，但容易受到外界的影响。此外，这一阶段的学生已经具备了一定的生活经历，心理上和情感上越来越丰富，能够在阅读的过程中和作者共情，体会作者的思想情感，获得情感共鸣。

（三）教学目标

1.自学课文中的生字词，运用多种方式练读课文，在理解的基础上表达自己的阅读感受。

2.品读课文中的重要句子和段落，发挥想象，读懂课文中描绘的场景，在脑海中形成画面，增强理解能力。

3.结合现实生活体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣，体悟作者在文章中表达的思想情感。

（四）教学重难点

1.教学重点：从“爱桂花”“摇桂花”“思桂花”入手，全面理解作者的写作手法，体会作者对家乡的思念之情。

2.教学难点：结合单元教学目标，学习课文中通过一件具体的事表达思想情感的方法，实现以读促写。

二、教学过程

（一）课堂导入

课堂导入是整个教学过程的第一环节，教师需要在课堂导入中运用多种辅助手段。在导入时留白，以启发学生的思维，让学生获得更多触动，主动参与到学习活动中。针对语文教学来说，课堂导入留白可以选择不同的方式，教师可以通过问题设计悬念，也可以在介绍文章主要内容时进行留白，促进学生思维的发展。在《桂花雨》教学中，教师可以创设问题情境，用多媒体教学素材引发学生思考，让学生在阅读中寻找答案。

教师指导：（播放桂花随风飘落的视频）屏幕上正在播放的是桂花，这种花高雅芬芳，以香气闻名，想象一下，芬芳的桂花像雨一样飘落在身上，那将会是怎样的感受？今天，我们要认识这样一位作家，她出生于浙江温州，12岁跟随父亲到了杭州，32岁前往中国台湾，在60岁时又在遥远的美国定居，当她回到故乡时，已经84岁。在她的记忆里，家乡的桂花一直让她魂牵梦萦，她将对家乡的情感寄托于桂花上。认真阅读课文，然后思考问题：作者为什么对桂花难以忘怀？她在童年时期有过哪些和桂花相关的经历？题目中的“桂花雨”究竟是什么？

学生任务：阅读课文，自主学习文章中的生字词，弄清关键词句的意思，找到文章中和桂花有关的故事，用波浪线画出来，体会“摇花乐”给作者带来的独特体验。

总结：在课堂导入环节，教师为学生简单介绍了作者的生平，让学生对作者有了一定的了解，然后结合题目中的“桂花雨”进行提问，具有一定的留白效果。教师没有直接介绍题目的内涵，而是鼓励学生展开探究，让学生明白文章的重点内容，提高阅读兴趣。

（二）文本解读

在小学语文阅读教学中，文本解读是重要的教学环节，教师应当在文本解读中调动学生的自主阅读兴趣，帮助学生理解文章的社会环境、历史背景，引导学生对文本进行分层次概括，让学生在反复阅读中体会文章的中心思想。在以往的阅读教学中，很多教师带领学生逐段、逐句阅读，对文本的主题思想、行文脉络、情感走向、语言特色等进行全面分析，学生的学习过程比较被动，缺乏对文本的自主探索。因此，教师可以引入留白的思想，在文本解读时创造留白的机会，引导学生深度学习。

教师指导：在文章的前两段，作者说自己最喜欢的是桂花，这是为什么？围绕桂花，作者写了一件童年趣事“摇桂花”。花都是被人呵护的，为什么桂花却要摇呢？请大家结合文本内容，给出合理的答案。

学生任务：阅读文本，找到作者喜欢桂花的原因，反复阅读文章中描写桂花的句子，对“摇桂花”的故事进行总结，找到作者参与“摇桂花”的语句。

教师指导：在文章当中，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话是什么意思，难道是两个地区的气候不同，桂花的香气也不一样吗？为什么母亲觉得这里的桂花比不上家乡的桂花？家乡的桂花代表了什么？寄托了什么？

学生活动：结合文章内容对关键语句进行分析，理解母亲话的言外之意，体会作者和母亲对故乡的思念之情。

小結：文本解读是阅读教学的重中之重，很多教师习惯代替学生阅读，让学生进行理解、记忆。通过优化留白设计，学生能够针对文本进行主动思考、主动探究。留白设计需要教师为学生设计悬念，结合关键的故事情节进行提问，在这种教学设计中，学生可以围绕问题反复阅读，从阅读文本当中提取重要内容。

（三）阅读训练

在小学语文教学中，阅读教学与听、说、读、写密切相关，所以阅读训练也要涉及这些层面。在以往的阅读教学中，很多教师采用单一的阅读训练方法，学生缺乏深度思考的机会，难以领悟文本中表达的思想情感，阅读兴趣难以得到提升。作为教师，应当优化留白设计，高度重视学生的阅读训练，让学生在阅读中加强思考，完成多样化的阅读任务，使学生在阅读中收获更多感悟，全面提升阅读效果。

教师指导：在课文中，作者认为“摇桂花”是一件“大事”，于是经常缠着母亲问什么時候摇花，在她“缠”着母亲的时候，会说什么？做什么呢？大家可以两人一组，表演一下，模仿当时的情景。

学生活动：阅读课文内容，分析文章中与“摇桂花”相关的部分，结合作者的描述开展表演。

小结：在阅读训练当中，教师引入了学生表演，要求学生在深入理解文本的基础上模拟课文中的情景，在训练中提高学习效果。结合课文，作者可能会拉着母亲的衣角问母亲什么时候才能摇桂花，还有可能哭闹、撒娇，这些都是符合主人公年龄、身份的，能够从现实生活中找到类似的情景。课堂表演是没有固定要求的，学生可以自由发挥，按照自己的理解进行表演。将课文当中的情景展现出来，这无疑是一种留白设计。

教师指导：作者将乡情寄托到桂花身上，你能从文章中找到哪些线索？文章中是如何体现乡情的？

学生活动：认真阅读课文，从文章中选取与乡情相关的内容，进行总结、提炼，体会作者对家乡的情感。

小结：在课文中，“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的时节”“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，这些都能体现作者的乡情。通过阅读训练，学生可以反复阅读，反复思考，体会作者的情感。

（四）总结延伸

语文学习与现实生活密切相关，在小学阶段，教师需要引导学生联系现实生活进行思考，解答与生活相关的问题。在阅读中，由于生活阅历、社会背景的不同，学生很难理解作者想要表达的思想情感，对文章的理解停留在表面。为此，教师可以优化留白设计，注重对教学内容的总结和延伸，使学生的思考视野更广。

教师指导：作者的一生是颠沛流离的，她在12岁离开温州老家后，直到84岁才回到故乡，“少小离家老大回”，当她回到故乡，家乡早已物是人非，当年的院子也许还在，也许已经被高楼大厦掩盖，那棵承载着她童年欢乐的桂花树不知变成了什么样子。一位80多岁的老人，行走在自己阔别已久的故乡，她看到了别人家的桂花树，闻到了桂花香，看到了孩童抱着桂花树摇花，会是怎样的心情？结合课文和作者的生平展开续写。

学生活动：通过网络渠道搜集作者的生平，结合课文内容展开续写，发挥奇思妙想。

总结：在总结延伸环节，教师引导学生开展读后续写，并给出了提示，这一教学活动充分运用了留白的思想，能够有效提高学生的创造能力、创新能力。在前面的课堂导入环节，教师已经简单介绍了作者的生平，此时让学生结合作者的人生轨迹开展思考，能够呼应前面的教学内容，使整个教学过程有始有终。

三、教学反思

（一）教学理念反思

五年级学生正处于思维发展、情感发展的关键时期，阅读能力、理解能力、记忆能力都在不断提升。在课堂上，教师使用留白的教学思想能够为学生提供更加广阔的自主阅读空间，还可以丰富学生的阅读感受，让学生全身心沉浸到阅读文本中，开展自主思考。留白是一种教学艺术，教师不完全展现教学内容，而是依靠学生自主阅读、自主探究、联想思考构建新知识，这种教学方法有利于学生学习能力的提升，能够让学生更加有动力阅读，反复思索关键词句，提高学习效果。在今后的教学中，教师教学理念的更新需要围绕学生自主探究来优化。什么教学思想更有利于学生核心素养的发展，什么理念更加注重学生的学习活动，就使用什么理念，旨在提高学生的学习效果。

（二）教学方法反思

在小学阶段的语文阅读教学中，教师需要对教学方法进行反复分析，着重引入新型的、有趣的课堂教学方法，培养学生的学习兴趣。结合留白的教学思想，教师在《桂花雨》的教学中融合了课堂表演、读后续写等教学方法，引导学生主动对阅读文本进行深入解读，充分发挥了留白的价值，提高了课堂教学效率。除此之外，在本篇课文的阅读教学中，教师应用了多媒体技术，为学生呈现了丰富的画面，有效增强了学生的情感体验，为学生想象能力、情感体悟能力的发展奠定了坚实基础。在今后的教学中，教师可以结合阅读文本引入更多新型的教学方法，加强与学生的互动，提高学生的阅读效果。

（三）教学设计反思

教学设计关系到整个课堂教学的发展脉络，对学生的学习效果、学习体验具有决定性的作用。在本节课的教学中，教师围绕课堂导入、文本解读、阅读训练、总结延伸四个环节开展教学，在每个环节都格外关注留白艺术的设计，打造了无声胜有声的教学效果。在课堂导入环节，教师主要关注学生的学习兴趣，通过问题设计留白，鼓励学生结合问题展开阅读；在文本解读环节，教师重点关注作者表达情感的方式和方法，结合关键词句引导学生进行解读，注重文本的细节；在阅读训练环节，教师引导学生开展小组表演，抓住文章当中能够表现作者感受的内容，鼓励学生在深入理解的基础上进行模仿，增强了学生的感受和体验；在总结延伸环节，教师结合作者生平，联系现实生活，引导学生进行读后续写，丰富了学生的学习活动，进一步增强了学生的参与感和体验感，有助于学生写作能力的提升。

（作者单位：甘肃省临潭县古战九年制学校）

编辑：赵飞飞