初中地理问题式情境教学设计

王春玥

学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活，教育的本质是培养学生解决问题的能力。《义务教育地理课程标准（2022年版）》的“课程理念”中要求“活化课程内容，优选与学生生活发展密切相关的地理素材”。

问题式情境教学是一种符合初中生身心发展，符合初中地理课程标准要求的教学形式。教师基于教学目标，将教学内容通过创设有利于提高学生地理核心素养的课堂教学情境展示出来，整节课围绕情境提出问题来突破重难点，激发学生学习地理的兴趣，提高课堂的教学效率，引导学生在解决地理问题的过程中构建地理知识，积累地理学习方法，提高地理思维，最终使得地理学科核心素养获得全面发展。因此，教师教学中应依托教材，强基础，重落实，贴近时代；教师要高站位，设定真情境，提出地理问题。

一、问题式情境教学设计流程

问题式情境教学要求需要根据不同的课程标准、教学内容和学生身心发展的阶段特征，在设计教案的过程中设立预期目标，利用语境进行渲染，融合文字、图像、音乐、影视、演示和实践等多种元素，创造场景，并借由这个场景引出问题，使学生自主地投入问题的探讨，亲身经历并解析问题的应对和解决过程。其教学设计流程见图1。在确定课题后，首先要研读课标，从课标中选取本节课相关内容；然后分析教材，从核心素养角度以及大单元角度找到本节课需重点关注的内容；针对学生认知水平、心理特点及需求三方面进行学情分析。依据课标要求、教材内容及学生特点设定本节课的教学目标、教学重点及难点，根据教学目标搜索素材、创设教学情境，根据情境及教学目标设置问题链。课堂以问题导学，重点和难点通过各种课堂活动突破，整个课堂在解决问题的过程中达成教学目标，最后通过与本课相关问题引导学生进行知识的迁移应用。

二、问题式情境教学在初中地理教学中的应用案例

在问题式情境教学模式下，创设适当的情境和设置恰当的问题极其关键。有效的教学场景能激发学生的地理思维，唤醒学生的探索欲望，培育学生积极探究的意识，提高学生独立思考的能力，进而帮助学生在类似的地理环境下观察出规律，找到其中的联系，最后形成地理学科核心素养。明确的教学目标是问题式情境教学的前提。针对各个层次的学生，我们需要从其认知力、心理素质和需求方面对其学习进度进行评价。通过深化对课程标准的理解、对教学材料的分析和学习进度的测评，我们可以将其拆解为特定的教学目标，分别落实提高学生区域认知能力、提高综合思维、提高学生地理实践力等核心素养。总之，教师需要根据每节课的授课内容，参照课程标准，结合学生的认知规律和心理特征，认真开创和设计合理的教学情境，并设置相应问题。下面以三个案例阐述问题式情境教学的实施过程。

◆案例一：湘教版七年级上册“影响气候的主要因素”一課

本节课涉及的课程标准要求：结合实例，说明纬度位置对气候的影响。

本节课的教学目标：

1.通过图片演示，了解太阳高度的定义及范围。

2.通过模拟光照实验，知道太阳直射和斜射下太阳辐射强弱的差异，能分析地球形状对气候的影响，提高学生综合思维。

3.通过实践活动，了解太阳高度角对人类生产、生活的影响，提高地理实践力。

本节课教学重难点：

1.了解太阳高度角对人类生产、生活的影响。（重点）

2.能分析地球形状对气候的影响。（难点）

本节课教学情境：老师想选购一套光线好的房子，周边楼盘很多销售邀请老师去看房，老师什么时间去看房好呢？

据此情境设置问题链：

问题1：房子采光与什么有关？（引导学生说出“太阳高度角”，完成第一个教学目标。）

问题2：影响太阳高度的因素是什么？（引出本节课的主题“地球形状与气候”，通过模拟光照实验完成第二个教学目标。）

问题3：如何测量太阳高度？（课下带领地理兴趣小组利用标杆、绳子、影子、量角器等工具，在校园实地测量不同时间太阳高度，并用拍照或拍视频方式记录，让学生了解太阳高度的测量方法，以及理解太阳高度与影子长短的关系，最终解决老师什么时候去看房好的情境问题。最后结合生活中太阳能热水板的倾斜角度问题进行知识的迁移应用。）

作业设计：

1.基础性作业：绘制本节课知识体系图。

2.实践性作业：小组合作测量某一时刻太阳高度，并拍照记录。

◆案例二：湘教版八年级下册“东北地区的地理位置与自然环境”一课

本节课涉及的课程标准要求：运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征。

本节课的教学目标：

1.通过读东北地区的位置图、东北地区行政区划图，了解东北地区的地理位置，提高学生区域认知。

2.通过读东北地区各类气候图、地形分布图等，归纳东北地区的气候特征、地形特征，提高学生区域认知。

3.通过综合分析东北地区地理要素的联系，提高学生综合思维。

本节课教学重难点：

1.了解东北地区的地理位置。（重点）

2.归纳东北地区的气候特征、地形特征；综合分析东北地区地理要素之间的联系。（难点）

本节课教学情境：通过观察发现，学生经常在食堂买的农夫山泉水，产地为吉林长白山地区。带领学生看农夫山泉水产地。

据此情境设置问题链：

问题1：农夫山泉水源地在哪？（引出东北地区，完成第一个教学目标。）

问题2：通过播放水源勘探师寻找水源地的视频，让学生感受找寻水源地过程的艰辛，培养学生珍惜水资源、保护环境的意识，提出“水源勘探师在东北地区找水源地过程中需克服什么困难”的问题。（引出东北地区的气候特点及地形特点，完成第二个教学目标。）

问题3：为什么将东北的长白山地区选为农夫山泉的水源地？通过小组讨论，综合分析东北地区各地理要素得出答案——东北地区地理位置、山环水绕的地形和冷湿的气候，这样的自然环境使得东北地区形成了我国最大的天然林区，森林的最重要作用之一就是涵养和净化水源。所以，东北地区有优质水源。（通过回答此问题，完成第三个教学目标。最后知识迁移，目前农夫山泉11大水源地，每个水源地有其独特的地理环境，从11大水源地中选择感兴趣的一个，分析水源地的地理环境。）

作业设计：

1.拓展性作业：体育运动必须在适宜的自然条件下进行，东北地区重点发展冰雪体育运动和旅游。结合所学知识，说说东北地区的冰雪体育运动与当地自然环境的关系。

2.实践性作业：利用黏土制作东北地区地形模型，和同学一起交流，说说东北地区地形的主要特征。

◆案例三：湘教版七年级上册“世界的人种”一课

本节课涉及的课程标准要求：运用反映人种内容的图文资料，描述世界文化的丰富多彩，树立尊重世界文化多样性的意识。

本节课的教学目标：

1.运用图片，通过“你喜欢的球星”等活动了解人种的划分及世界三大人种的体质特征。

2.通过读世界人口分布图，掌握世界三大人种的主要分布地区，并了解人种与地理环境的关系，提高综合思维。

3.树立科学的种族观：各种族之间一律平等。

本节课的教学重难点：

1.树立科学的种族观：各种族之间一律平等。（重点）

2.掌握世界三大人种的主要分布地区，并了解人种与地理环境的关系。（难点）

本节课的教学情境：

结合2022年卡塔尔世界杯，透过世界杯学习世界的人种。播放世界杯精彩瞬间，截取视频中不同人种的球星代表，看看这些球星中有没有你喜欢的。

据此情境设置问题链：

问题1：这些世界杯球星分别是什么人种？（通过分析每个球星体质特征的活动，学习不同人种的划分，并通过分析世界杯举办国卡塔尔王子虽然肤色是小麦色但属于白色人种，强调人种的划分依据不单是肤色，而是体质特征，完成第一个教学目标。）

问题2：这些球星来自哪里？（通过送球星回家的活动，学习不同人种在世界的分布，完成第二个教学目标。）

问题3：这些球星为什么肤色不同？（通過了解不同人种的肤色与地理环境的关系，引导学生树立科学的种族观，完成第三个教学目标。）最后通过提问“北欧白种人为什么天生高鼻梁”来进行知识迁移。

作业设计：

1.基础性作业：完成地理填充图册。

2.实践性作业：用喜欢的图例绘制世界人种分布图，展示世界人种的分布状况。

三、初中地理问题式情境教学思考

1.关注生活，丰富教学情境

在初中地理教学中，教师应当尽力利用实际生活环境作为教学情境，将书本上抽象的概念有机地融入学生的日常生活，同时解决实际问题，使学生在掌握地理知识的过程中深深地感受到地理元素在生活中无处不在。教育学生如何使用地理知识和跨学科思维来解决实际生活中的问题，这是地理教师必须面对的挑战，也符合地理课程标准“学习对生活有用的地理”的原则。教师应当借助生活情境来打造课堂，使学生的真实生活、学生的个人经验和地理知识紧密相连。

2.关注时代，及时更新情境素材

在时代信息迅猛更新的现状下，我们也须留意时空的需求，定期更新与教学背景相关的内容素材，引导学生在学习地理过程中吸纳新的时代背景知识，依照地理课程标准，遵循课程规范，考虑到学生的认知方式和心理属性，结合时代背景，精心创设适合的教学情境，提高学生的地理实践力。

3.关注学习过程，多参与，多评价

问题式情境教学的特点在于学生作为主体体验的核心因素，在课堂实施中要以实验、游戏、查阅资料、小组讨论等形式多样的活动，引导各种能力层次的学生参与课堂；注重对学生的评价，评价内容的丰富性包括对情境中问题的理解能力、对类似情境存在问题的解决能力、小组合作探究过程中的沟通表达能力；评价方式多元化包括关注学习的过程性评价与表现性评价；评价主体广泛化，评价主体不仅限于教师，还包括学生自我评价、学生互相评价。评价在满足学生表现欲的同时，还能增强学生的成就感。教师要致力于打造一种轻松、愉快和有趣的学习氛围，使学生积极参与地理课程的学习。我们的目标是激发学生对地理学习的兴趣，让他们由“被迫学习地理”转变为“主动寻求学习地理”。

4.关注问题创建，调动地理思维

在问题式情境教学模式中，为了激发学生的思维，问题的设定需基于教育目标和学生的学习进度，形成具有挑战性的问题。问题的指向需要明确、详尽、科学，且能够分层推动，顾及学生的学习状态，并满足所有层次学生的学习需求。课堂上充满效率的提问能够刺激学生主动思考，推动他们的思维发展。在初中地理课程中，当教师构建问题场景时，既要展示问题的开放性、实用性和趣味性，又要保证一定的难度和探索价值，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和讨论欲望，提高他们的参与程度。

（作者单位：北京景山学校曹妃甸分校）

编辑：常超波