以学科核心素养为导向的初中化学课堂作业设计

耿虎 侯永杰 刘漪

化学学科核心素养是学生在化学课程中发展核心素养的具体表现，反映了义务教育化学课程的教育价值与育人功能，体现了化学学科的基本要求，全面展现了化学对学生发展的重要价值。

一、以核心素养为导向的初中化学课堂作业设计的必要性

新课标明确提出坚持核心素养导向的化学教学与评价。在评价建议中强调要关注学生课堂学习等活动中的表现，诊断学生核心素养的发展情况，为教学改进提供依据。“双减”政策也指出：“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业。”在此背景下，为实现教学中的“提质增效”，做好化学作业的设计与实施就成为我们当下重点研究的对象和亟须解决的问题。课堂作业作为课堂评价的重要环节和课堂教学的重要组成部分，对其进行系统研究，保障课堂作业设计的科学性，对学生化学学科核心素养的诊断与发展具有重要的作用。因此，本文着重从课堂作业的设计入手，初步探索以学科核心素养为导向的初中化学课堂作业的设计思路和原则。

二、以学科核心素养为导向的初中化学课堂作业设计思路

以化学学科核心素养为导向的作业设计应该深入了解素养、情境、问题和知识四大要素的定位，并充分把握其相互关系。

课堂作业设计从确定以核心素养为导向的作业目标开始，其导向性贯穿整个作业设计过程；依据作业目标，通过收集资料以及课程标准的建议等精心挑选合理素材进行加工，确定作业形式，改编任务素材，形成真实的问题或任务；设计促进学生发展的作业评价标准以及评价方式，做出诊断和评价，最终对比预设目标以及期望，根据学生完成情况进行对比、反思，及时优化作业设计。如图1所示。

三、以学科核心素养为导向的初中化学课堂作业设计原则

（一）坚持以核心素养为立意的作业目标

合理的作业目标是作业评价最重要的依据。清晰、科学、合理的作业目标可以提升课堂教学的效果。作业目标不能脱离课堂目标，要以“课程标准”和“学科核心素养要求”为依据，与课堂目标互为补充。教学中，学生的学习水平和能力发展不同，知识能力的掌握程度是有层级的，因此目标的制定需要有层次性。作业的目的和功能决定其需要反馈和评价，因此，目标的设定还需要有可操作性和可评价性，从而及时有效地反映教学效果和学生学习水平。

（二）坚持以真实情境为内容的作业载体

试题的情境作为任务的具体背景信息，通过任务来设问，涉及问题的产生、发展和解决。因此，试题情境必须与任务和问题紧密关联，做到有效有用，能够将化学知识灵活展现，并且为隐含解答问题提供必要条件和信息，为学生提供一定的思路和方向。作业情境的创设需从学科角度出发，选择与其内容紧密关联的情境素材，同时要联系学生学习和生活实际。素材要体现科学、技术、社会和环境发展的成果。其来源包括课程标准、教材资源、科研文献、化学史料、新闻报道等，选择时关注其目的性，要与目标契合；关注其真实性、启发性，要立足真实事件或事实；关注其适用性和科学性，要符合学生认知，符合科学常识。

（三）坚持以实际问题为中心的作业任务

真实情境素材在进行处理以提炼学科问题时，要以学生的知识基础和活动经验为重要参照，从而优化原始素材的呈现方式。同时做好依据作业目标和难度层次适当对素材的陌生度和复杂度进行准确调整，从而让素材、目标、难度与问题（任务）相匹配，体现出作业任务（问题）的层次性和发展性。作业内容与提出的问题应以课程标准中对应的学业要求和学业质量描述相一致，同时要关注核心概念与化学观念的适切性，注重核心素养发展要求与课堂作业评价的目标保持高度一致，形成具有层次性、针对性、提升性的关注不同学生且结构合理的任务，思考作业任务的综合性和探究性。教师应高度重视作业难度的控制，设置合理的分层任务，依据课堂作业的特点，结合化学学科核心素养、各主题学业要求的描述以及课堂教学实际，科学、合理地确定作业题目的平均难度。

（四）坚持以促进学生发展为主体的作业反馈

呈现给学生的作业文本内容要尽可能给出具体的时间、难度预判、完成形式等，方便学生合理规划，同时根据不同类型的作业制定相应的分层评价标准，能对学生完成作业的不同表现进行科学评价。在课堂评价中要注意反馈评价的针对性、及时性、激励性，通过合理的方法和手段及时了解学生的完成程度，同时针对性地解决课堂问题，对不同层次的学生进行适当的激励，促进其身心发展。

四、以學科核心素养为导向的初中化学课堂作业设计案例

以人教版九年级上册第三单元——“分子和原子（第一课时）”为例设计课堂作业。

（一）依据课程标准，结合核心素养，科学制定课堂作业目标

新课标中有关分子和原子（第一课时）的内容要求：知道物质是由分子、原子等微观粒子构成的；初步形成基于分子、原子认识物质及其变化的视角，建立认识物质的宏观和微观视角之间的关联。新课标中有关本节内容的学业要求：能用分子的观点解释生活中的某些变化和现象；能基于真实情境，从原子、分子的视角分析有关物质及其变化的简单问题，并作出合理的解释和判断。结合核心素养内涵以及课堂教学目标设计如表1。

（二）精选课堂作业情境，设置科学合理的问题

创设真实的任务情境，从生活实际、新闻报道、教材素材、探究实验中进行选择，创设四道情境题，分别是：

1.生活中，量体温时水银温度计中的汞柱液面会上升，探究微观粒子的特点。

2.依据教材中探究分子的运动现象实验进行改编，缩小实验规模，探究分子的运动现象及有关的问题。

3.日常消毒，会用到过氧乙酸和双氧水这两种消毒剂，探究微观粒子的特点及消毒过程中涉及的问题及双氧水分解产生氧气过程中的问题。

4.设计探究实验：以注射器设计，按压注射器这一实验过程，探究影响分子间隔的因素。

设计基于情境的实际问题时应当把握学科知识、学科素养和学科能力的有机融合，需对课堂作业中的知识、素养、能力进行分析，然后合理应用材料，进行问题设计（如表2）。

（三）确定组织反馈形式，设计合理分层作业

本课时课堂作业一共设计了4道题，完成及反馈大约时长为9分钟。依据难度不同分为三个等级，用“★”表示：

1.（★）医院里的护士经常用水银温度计帮病人测量体温，过程中水银温度计内汞柱上升的微观原因是（  ）

A．原子体积增大

B．原子之间间隔增大

C．原子的质量和体积很小

D．原子是化学变化中的最小粒子

2．（★★）某同学利用图2所示装置探究分子的性质。实验时将少量浓氨水滴在甲处的棉花上。下列说法正确的是（  ）

A．氨水属于纯净物

B．酚酞分子静止不动

C．甲处的棉花变红，说明氨分子在不断运动

D．乙处的棉花变红，说明氨分子在不断运动

3.（★★）消毒剂常用于杀灭病原体，切断传染病的传播途径，从而可以达到控制传染病的目的。对于物体表面、室内空气消毒、皮肤伤口消毒、耐腐蚀医疗器械的消毒常会用到过氧乙酸与双氧水。

（1）过氧乙酸是一种被广泛使用的高效消毒剂，它无色且具有辛辣味，具有强氧化性。从微观的角度分析喷洒过过氧乙酸的场所能够闻到辛辣味的原因是______。过氧乙酸在消毒时，主要是利用其______（填“化学性质”或“物理性质”）进行杀菌。

（2）医用双氧水的主要成分是过氧化氢，常温放置时会产生少量的无色气泡，该气泡是______，该反应属于基本反应类型中的______反应。

4.（★★★）分子的间隔大小受什么因素的影响？同学们展开了以下探究。

【作出猜想】分子的间隔大小受   的影响。

【进行实验】取两支大小相同的医用注射器，将栓塞向外拉，分别吸入等体积的空气和水，用手指顶住注射器末端的小孔，将栓塞慢慢推入（如图3），对比两种物质被压缩的难易程度。

【收集证据】观察到的现象是__________。

【得出结论】①增大__________，分子的间隔__________。②分子的间隔大小还与__________有关。

【反思评价】分子的间隔大小还受__________的影响，影响结果是__________。

为了验证此观点，你的实验方案是__________。

【表达交流】性质决定用途。上述分子间隔的影响因素在实际生活、生产中的一个具体应用实例是__________。

在课堂作业组织形式和反馈方式中，其中第1、2、3题要求学生独立完成，第4题要求学生可先行独立完成，学困生可以与小组合作完成。同时明确各题完成时间，第1、2题为1分钟完成，第3题为2分钟内完成，第4题为3分钟内完成。设计明确的学生反馈方式，及时对学生进行评价。选择题采用学生通过高举手中不同颜色的A、B、C、D的号牌进行反馈，教师直接给出正确选项，学生核对，统计正确率。填空题小组内互评，小组长及时汇报结果和典型问题，教师及时进行讲解。

作业讲解的设计上，对于基础题“★”和“★★”题要求学生讲解。“★★★”根据学生答题情况进行针对性讲解。每题根据难度和课标要求，预设正确率，帮助教师更好地进行评价和对教学情况进行反馈。如基础题应预设在99%以上的学生可以做对，能力提升题预设在85%的学生可以做对；拓展题要针对整体学生的情况进行预设。通过反馈后的结果，针对学生答题情况对比预设正确率，及时进行反思，对题目设问形式进行及时的修改，让课堂作业更加适应学生的发展情况，有助于学科核心素养的培养和发展。

以核心素养为导向的初中化学课堂作业紧紧围绕诊断和发展学生化学学科核心素养这一要义，要注重作业目标与教学目标、学习任务与评价任务、学习方式和评价方式的整体性和一致性设计，充分考虑学生个體能力水平的差异，分层设计不同难度的作业，从而满足不同学生自身发展的需求，注重过程性的评价，鼓励学生对学习产生兴趣，获得学习的满足感和成就感。

（作者单位：1太原市教研科研中心；2太原市第二十七中学校；3太原市第四十八中学校）

编辑：温雪莲