课程思政背景下视觉传达设计专业项目式教学探究

张泽丰

（齐鲁师范学院 美术学院，山东 济南 250013）

一、视觉传达设计专业课程思政教学背景

课程思政是在新时代中国特色社会主义建设的背景下，高等学校进行人才培养的重点环节，是高等教育完成“立德树人”这一根本任务的重要保证。视觉传达设计专业不仅要将学生培养成优秀的创作者、设计师，更要让其能够为社会做出贡献，成为新时代中国特色社会主义建设的主力军。

（一）课程思政的时代发展及内涵

思政课程是在我国高等教育人才培养体系中专门设置的一类思想政治教育课程。高等学校的思想政治教育课程中涵盖了许多重要的哲学思想，囊括了人类在生产实践中了解到的客观世界的基本原理、基本规律等，这些基本认识与基本规律既包括了自然科学学科，也包括了社会人文学科。思政课程包括了我国结合基本国情与实际，将马克思主义中国化所得出的中国特色社会主义理论体系。不仅如此，新时代的人才所应当具备的思想品质与道德修养也是思政教育课程的重要内容。随着时代的发展，还会有更多有待人们在生产实践中发现的客观事物、客观规律融入其中，新的时代也会对高等学校的人才培养和大学生的自身素质提出新的要求、新的准则。

课程思政是以立德树人作为教育根本任务为前提，在“三全育人”的教育格局下，在专门的思政课程与专业课程教学中协同开展思想政治教育的人才培养理念和方法。也就是说，课程思政要求在专业课程的教学中，要明确以立德树人为根本任务，将专业教育理念、专业课程知识、专业实践技能与思想政治及道德品质教育相融合，而非继续让专门开设的思想政治教育课程“孤身前行”。这可以在一定程度上对学生产生积极的影响作用，最大化的体现出开展思政教育的意义和价值[1]13。课程思政的实质是一种创新的意识形态教育，目的是培养投身于新时代中国特色社会主义建设的高质量人才。在专业培养的过程中融入思政内容，是高等教育培养社会所需德才兼备的人才的有效手段。

（二）视觉传达设计专业特点

视觉传达设计是设计师对视觉信息及符号进行艺术性编排与加工的过程。设计师会将自己的灵感与创意同所需传播的信息相结合，将专业知识理论与创作技巧溶入到设计工作中，体现了视觉传达设计的实践性与创新性。

基于互联网和数字技术而发展的媒介形式与媒介科技日新月异，视觉传达设计学科所涵盖的范围也随之越来越广泛。不仅包含了平面媒体、影视、动漫、电子游戏、数字媒体、交互界面等我们熟知的艺术形式，如今还包括了沉浸式虚拟现实设计以及运用人工智能进行的艺术创作等，在未来可能还会囊括更多的新兴技术与艺术。因此，视觉传达设计专业具有前沿性。

每一个新的媒介诞生都会使其融合一些旧的媒介形式，并对其进行改进，以符合新时代媒介传播者与使用者的要求。与之相辅相成的是，每一种新的视觉艺术及其技术的诞生，也会使其包含一些较早出现的视觉艺术形式及其技术，并对其进行改进使其更富有时代与社会的特征。由此我们不难看出，视觉传达设计专业具有包容性和自新性。

（三）思政教育与专业教学协同育人的可能性

受当代中国经济、科技、社会与文化等方面飞速发展的影响，我国艺术设计学科的发展也充满生机，视觉传达设计教育也充满了蓬勃发展的动力。稳定的市场经济体制和健康的市场环境提高了视觉设计艺术的市场需求，视传专业的学生因此得到了更多的机遇和舞台以展示自己的创作成果。在当前多变的国际形势影响下，在中国式现代化建设的道路上，我国经济、社会、文化、生态环境等方面的健康发展被人们所关注，也为视觉传达设计课程的教学和传播提供了选题和方向，如自然生态环境保护、资源开采与保护、文化遗产保护、道德准则、社会稳定、人身安全等。而对这些题材与内容进行探索的教学和传播正符合思政教育的目标与意义，是思政教育与视觉传达设计专业课程教学之间的联系和纽带。因此，将育人的目标贯穿设计专业的课程教育中，在全面挖掘专业知识和思想政治教育联系的基础上，将二者有机结合，丰富教学内容，可以提升设计专业思政教育的效果[2]116-118。

既然我们可以在视觉传达设计教学题材与思政教育之间找到相互联系的纽带，那么在实际教学过程中也应当能够让两者建立起“你中有我，我中有你”的包容关系。设计艺术教育具有特殊的吸引力、感染力与影响力，具有引导正确政治意识、道德观念、人格品质的独特育人功能[3]146-152。在教学中做到把思政内容与专业教学两者并举、融合互通，则可以在人才培养过程中实现道德情操、审美能力与艺术创作能力的共同提升。但目前在教学实践过程中依然浮现出了一些问题与不足，视觉传达专业课程与思政教育两者依然有更进一步的融合空间。

二、视觉传达设计专业教学与思政教育融合仍有较大提升空间

（一）非传统的专业教学形式与思政教育融合路径有待拓展

课堂教学是开展思政教育的主要途径。通过对以往的思政教学经验，以及现有的课程思政教学设计案例的探索不难发现，绝大多数情况下的思政教学都是通过相对稳定的传统课堂教学环境中进行。诚然，稳定的教学环境和场所会让知识与思想的传播形成一个相对固定的系统过程，专业教学课程与思政教育的内容、授课方法、教学效果都会处于一个对于教师来说相对可控的环境与系统内。但值得注意的是，包括视觉传达设计在内的艺术类学科，在课程的教学内容与教学方法等方面都具有极强的实际操作性，教师在教学工作中的主要侧重点往往体现在传授专业技能、创作方法等方面。另外，教学地点的安排不限于教室内部稳定的环境，而是在专业工作室、企业实训室等场所，有些课程需要师生进行实地考察、收集素材、实践教学，又或是在企业及工坊里进行观摩和实习。这就使得教师在开展教学工作、实训工作时，没有一个相对稳定的宣讲环境作为保证，无法形成一个相对可控的传播系统，进而难以用传统的方式将思政内容加入到专业课程教学活动中。因此，专业教师往往在类似情况下开展专业教学时只传授专业知识与技能，没有对思政内容的涉及，造成了实践教学中两者融合不足，甚至还有些脱节的现象。

（二）专业教师需要主动加深专业教学与思政内容的融合

在全面贯彻新时代中国特色社会主义思想、争取实现第二个百年奋斗目标的背景下，高校学生将来会挑起建设社会主义现代化国家的大梁，也将成为推进中华民族伟大复兴的主力军。高等学校为新时代中国特色社会主义建设培养年轻人才、输送新鲜血液，为可持续发展提供生机与活力。因而高校艺术专业的教师在日常教学中的主要任务不仅是传授知识、提高学生的专业技术和创作能力，还要在所教授的课程中融入对学生的思想政治教育，以提升其思想觉悟、艺术修养、道德情操，帮助其树立远大的理想、正确的观念、坚定的信念和高尚的品格。因此，如何有效在专业课程中融入思政教育内容，是高校艺术专业教师完成教书育人、立德树人这一重要任务的重要途径和保证，也是高等学校思政教育建设的重要组成。

尽管思政课程是当代大学生在校期间的必修内容，也是各类升学考试的必考科目，而在许多情况下，学生只是在学校专门开设的思想政治课程学习中接触到这些内容。大多数专门讲授思政课程的教师需要面向全体专业备课和授课，必然难以在课堂上将思政内容与每个具体专业有效结合，这就使得思政教学效果仍存有上升空间。高校的教师是在就职前经历过严格把关筛选而出的，这种机制在保证担任专业课程的教师都具备较高专业水准的同时，也具有一定的思想政治理论认识。因此就需要专业教师提高对课程思政的认识，深入理解思政教育对高等教育“育人”工作的重要性，主动承担起在专业教学中课程思政的任务。从思政理论中主动找到可与专业教学相结合的元素，在教学过程、实验实训中主动融入思政元素，让学生更加直接地在专业课程的学习中领悟专业技能与思政内容的联系，理解其精神内涵，提升思想政治修养与道德品质，实现对学生能力与品格共同培养的目标。培养高水平优秀艺术人才，就是要培养德艺双馨的艺术人才[4]16-17。

（三）引导学生进一步理解思政教育带来的内在提升

当前各高校已经将课程思政纳入学生培养、课程考核体系当中，进一步使教师和学生在思想上提高认识，并作用于教与学的过程中。而对于艺术类专业的人才培养来说，专业理论学习可以提升学生的艺术修养和对专业的理解；技能的学习可以提升其创作能力；实训课程可以增加其艺术创作实践的经验。视觉传达设计专业的学生也清楚的看到了这一点，即专业课程可以让自己的专业能力有显而易见的提升，因此更愿意接受专业课程与教学。

思政教育是大学生面对时代发展和国内外形势变化，树立正确的世界观、人生观、价值观的必要保证；学习思政理论能够给大学生带来思想、道德、品质的提升，可以站在客观的角度看事物，用辩证的观点分析问题，用发展的眼光解决问题。而这些提升是内在的精神、品质和修养的提升。青年大学生往往怀着对于视觉传达设计的热情而选择了本专业，因此在日常学习中其所专注的要点往往更多地集中在自己对专业的锤炼上，容易忽视思政教育所带来的精神上“潜性”进步。因此，用不落俗套的方式将思政元素与专业教学相结合，激发学生对思政内容的学习热情与理解，也是专业教师需要在教学设计阶段中所要考虑的重要问题。

三、视觉传达设计项目式教学与思政元素融合路径探索

（一）以思政元素为题设置课程项目，是艺术设计专业项目式教学的优势

各高校为落实课程思政，通过课题立项、课程思政公开课比赛等形式激励教师实施课程思政，教师们在教学中尝试融入课程思政元素，在专业实践教学中融入思政元素的研究已取得一定进展。[5]69-71

视觉传达设计专业人才培养方案与课程体系中，包含了大量以培养学生实践技能为目标的课程。在授课过程中，最常见的教学手法即为主题性创作，规定本阶段学生所需完成的设计作业的题材或方向，即是以问题为导向的实践创作教学设计。与此同时，教师设定的题目或项目主题词往往与现实社会中的一些现象、时事、焦点相关联，为实践创作设置了一套基于现实的情景。这样一种将基于现实世界的相关要素设定为实践教学的情景，由教师为学生规定题材与方向，并在过程中进行引导，由学生进行研究、协作、总结、归纳并创作的，以问题为导向并发挥学生主观能动性的教学方法，即为“项目式教学”。在视传专业育人体系中，诸如广告设计、包装设计、VI设计、界面设计等多数专业方向性课程都可以采用项目式教学法进行实践教学设计。

设置项目主题时，可以将目光放在我国社会、经济、文化，百姓的生活、健康、安全、教育等方面的时事与社会焦点当中。尤其是符合“四个自信”与“社会主义核心价值观”，体现民族精神、道德修养、社会责任的时事热点或关键词，均可采用为专业课程项目的主题词。如：文明、诚信、全民健身、全民阅读、文化传承、生态环境与资源的可持续发展等，以这些主题词设置为学生实践环节的项目，正是在专业课程教学中融入了思政教育。通过基于现实、源于生活的项目主题设计，可以促进学生对客观现象、现实生活的思考，提升学生对项目主题的认同感及对现实社会劳动实践的参与感。项目式教学打破了传统教学模式，增强了学生主动参与到课程思考、探讨与互动的过程中。

由此可见，在课程项目中融入思政元素，是艺术设计专业项目式教学的重要优势。这种融合既解决了非传统教学模式与思政教育融合不足的问题，又能提升学生对项目设计中所包含的思政内容的认识，同时增加了视传专业课程思政方法的现实性和创新性，可谓一举三得。

（二）课程项目的设置可发挥视传专业特色，传承传统文化

随着时代发展，媒介技术突飞猛进，世界文化的快速传播影响着青年一代。诚然这更有助于让青年一代更快更全面的认识世界、了解世界、开拓思路、增长见识，但对我国传统文化的理解和传承却在青年一代群体中逐渐弱化，比如现在西方节日在我国越过越热闹，部分传统节日却已无人问津。党的十九大报告中指出：“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量”[6]。作为社会科学的组成部分，作为文化传播的重要承载，视觉传达设计专业理应承担起通过自己的设计作品来推广传统文化，延续传统工艺的重任。尽管现代艺术与设计专业的培养与教学理念来源于西方，我国的现代设计艺术形式与作品及其风格也受到了西方的影响，但并不意味着专业教学就要照搬西方的内容。各个民族之所以不同，不仅在于他们的生活条件不同，而且在于表现在民族文化特点上的精神形态不同[7]28-34。民族的传统文化是可以用来象征一个民族的符号，体现着一个民族的特质。我国的年轻一代设计师应了解更多我国的传统设计元素、图形图案、传统工艺、传统造型等并应用于作品中，这是无可非议的。“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信”[6]。教师可以在授课时增加相关内容，让学生多了解传统文化，发现其中之美，在这门受西方思想影响较大的学科中建立起文化自信。

2022 年在国家体育场举行的北京冬奥会开幕式中，总导演张艺谋、倒计时短片导演龙江波等主创人员将开幕式倒计时短片的设计与我国特有的二十四节气结合，向国内外的观众深刻传递了我国传统文化。在短片中，传统节气与我国古典诗词交替出现。短片的画面里展现了许多我国的传统风俗、建筑、工艺，当代自然环境、社会与民生、科技、文化、体育等方面的掠影。这些都体现了我国当代创作者、艺术家以及受众的“文化自信”。（如图3-1）

图3-1 北京冬奥会倒计时短片中“芒种”和“清明”节气视频画面与诗词

对于艺术设计类专业课程来说，将课堂讲习与课后设计作业项目化是常用的实践教学手段，项目化的教学设计同时也与结课作业、专业竞赛、第二课堂专业实践以及毕业设计等人才培养环节挂钩，而项目选题就可以与我国传统文化进行结合。例如北京卫视播出的电视节目《上新了，故宫》，每期都由特约嘉宾带领观众跟随节目中的专家探索故宫中的文化和宝物，一些驻京院校视觉传达专业的学生以故宫的历史文化为背景和参照，运用时下流行的“国潮”设计风格创作了大量文创作品，并在该电视节目中进行展示，同时这些学生也参与设计节目录制场所的装饰设计，这即是将实践项目与学生作品的完美结合，既表现了我国悠久深厚的历史文明和传统文化并广泛传播，又使学生在整个项目的学习与制作的过程中对节目所涉及到的传统文化有自己的思考与理解，其育人效果远大于传统课堂教学。

（三）传播和弘扬优秀品质与民族精神的课程项目设置

传播是视觉传达作品的应用目的，也是其重要的功能。在平面广告设计与制作、影视广告设计与制作等专业课程的教学中，可以采用突出“民族精神”或“社会主义核心价值观”中的内容作为项目教学与作业的主题词。学生在构思、设计、实践的过程中可以潜移默化地树立起正确的价值观，领会作为设计师和创作者所应具备的修养和品格。在课堂上，教师可以列举一些具有民族精神的先进人物与事迹，再分析一些传递“民族精神”与“社会主义核心价值观”的设计艺术及其他艺术形式的案例，为学生开拓思路，使其有的放矢。如相关主题的公交广告、社区宣传公益广告、影视广告、短视频、动漫、电影，以及艺术设计相关赛事的优秀作品等。最终完成的作品，无论是运用了何种创作形式，都可以作为对“民族精神”以及“社会主义核心价值观”进行传播和弘扬的媒介载体，向更多师生以及社会群体传播。

例如笔者在视觉传达设计专业的插画设计课程教学中，将“绿色发展”设置为课程中的一个项目主题词，要求学生围绕此主题进行以国风插画为主要创作形式的平面广告设计，最终完成一到两幅广告作品。笔者在项目初期先利用1 课时的时间对“绿水青山”“可持续发展”等环保相关关键词进行解读和延伸，开拓学生思路，引导学生更有针对性的进行构思与创意；再用2-3 课时指导学生根据构思绘制草图，并搜集创作时所需的动植物造型、陆地海洋天空环境、我国传统图形与图案等图像素材用于绘图参考；最终用6-7 课时指导学生完成作品的完整绘制，并对作品进行点评与打分。即总共用约10 课时左右的时间完成本次项目，学生在整个创作过程中通过教师讲解、搜集资料、构思与创作等过程中均对“绿色生态”与“可持续发展”等重要发展理念都会产生新的认识和感悟。同时在项目中要求学生使用国风插画作为主要形式，更是能够提升学生对我国传统美术与设计元素的理解和应用能力，有助于提升其文化自信，在未来的学习与工作中更多使用中国元素进行创作，让作品成为传播民族文化的载体。其中部分同学的在本次课程中的设计作品被我市某社区采用于社区宣传。（如图3-2 为我院视传专业学生的设计作品应用于社区宣传中。）

图3-2 视传专业学生完成的主题作业应用于济南市某社区宣传栏（左）与电梯广告（右）

又如笔者在视觉传达设计专业（数字媒体方向）的影视编导基础课程教学中，设置了以电影《我和我的父辈》的主题曲《如愿》的歌词为题，要求学生根据歌词进行MV 音乐短片分镜脚本设计的教学项目。在此次项目初期先利用1 课时的时间通过观看短视频对电影《我和我的父辈》的内容进行简要回顾，对歌曲《如愿》的歌词与原版的MV 进行分析；再通过1 课时的时间进行分小组讨论，引导学生表达自己对歌曲的理解和看法，阐述对本次脚本创作的构思；最后通过4 课时的时间完成音乐短片脚本的写作，教师当堂予以点评。本项目教学设计于近两年先后在两个年级共51 名本专业的学生都进行过设置，51 名学生均在自己写作的脚本中体现了“山河无恙、开拓进取”的我国发展现状与继续前行的蓬勃朝气；其中45 名学生在脚本中体现了对先辈的缅怀与崇敬之意，以及传承先辈的道路继续建设祖国的决心，即近九成学生能够领会本次课程项目中的意义与内涵，达到了本次教学设计的目的。此次项目教学中既巩固了先前在视听语言课程中所学的内容，同时又完成了影视编导基础课程中的影视脚本创作环节的作业。学生在整个过程中更是对解放、保卫与建设祖国的先辈的奋斗与奉献有了深刻的感悟，培养并传承了跟随先辈的脚印，艰苦奋斗，共创伟大复兴的民族精神。

再如“工匠精神”本身就是思政教学的培养方向之一，也是专业教师经常应用于课程项目中的主题词，可以应用于如平面广告设计、影视广告设计、摄影摄像等多项视传专业课程的项目中。学生可以在构思、设计、创作的过程中思考“工匠精神”的含义，理解“工匠精神”对当前时代环境下从事艺术创作的重要意义，领会到这种精神是提升创作产品、作品质量的重要保证，从而树立“大国工匠”式的职业道德准则与工作态度。也就是说，让学生在“学”中思考，在“做”中体会。近年来，学生所完成的设计作业的速度越来越快，但作品雷同的现象越来越多。在教学过程中发现学生缺乏的并不是创意，也不是创作技能，而是精益求精、一丝不苟的工作态度。高校教师肩负着“立德树人”的重要职责，也应探索在课程中通过爱国情怀、工匠精神、道德情操、敬业精神等方面挖掘课程中的思政元素[8]91-93。视觉传达艺术设计专业是一门应用性极强的学科，完成艺术设计与创作是这门专业的基本工作，而这项工作的最终目的是服务社会，改善人民的生活，为受众传递信息、提供审美享受。因此，用心构思，反复推敲，精雕细琢，注重整体效果也专注于每一个细节，提升设计作品的质量，是提升作品传播效果的根本途径，是视觉艺术设计师的基本素养，是职业道德更是当今所倡导的“工匠精神”。

团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息，就是对我们的民族精神的高度概括。富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善[9]4-7，是我国社会主义核心价值观。这些都是思政教育的优质资源与素材，专业教师应积极在课程中进行融合与传播，筑牢大学生信仰之基，补足其精神之钙，增强学生的爱国主义情怀，培养学生艰苦奋斗的精神[10]106-108，完成高等教育“育人为本”的重要使命。

综上所述，体现文化自信、弘扬中国精神是对我国设计教学的必然要求[11]51-52，“工匠精神”是我国新一代创作人、艺术家、设计师所应具备的基本品质与职业素养。将这些方面融合到视觉传达设计的专业教学与课程项目当中，既是课程思政的有效途径，也不会让学生感到空洞乏味。专业教师在思政理论中找出一些可以与时代背景、社会背景、专业特色相结合的基本元素，将其融入到教学中，能起到“润物细无声”的效果。

四、结语

视觉传达设计专业课程思政并非要采用“说理”式教学，而是可以潜移默化地将专业人才所需的专业素养、文化自信、民族精神、职业道德与态度等要素融入到对课程的反复打磨、实例讲解、实践项目等环节当中，让学生在学与做的过程中亲身感受、用心理解，获得自己最为直接的心得体会。通过在项目式教学设计中融合思政元素，既符合视觉传达设计专业的特色，又能利用对项目的设计与制作过程使学生领悟其中的思政内容。学生对这一部分思政元素的接受和理解是深入的、主动的，能够与专业结合的，且自己愿意接受的，与生硬地在教学过程中添加思政理论讲授环节相比，项目式教学设计结合课程思政的教学效果是成倍增加的。