基于OBE 理念的战略管理课程混合式教学创新研究

方 宏

（山东科技大学 经济管理学院，山东 青岛 266510）

战略管理是高校工商管理类专业的专业核心课程之一。由于教学体系具有鲜明的模块化、综合化以及实践性特色，教学长期存在价值引领内容薄弱、中西方管理实践差异、高阶学习时长受限以及创新能力培养不足等教学痛点。伴随数字技术的快速发展与新冠疫情的双重影响叠加，传统教学方式更加难以解决上述问题。在“互联网+”时代背景下，如何将线上与线下的教学有机地结合起来，兼顾教师主导性与学生主体性，提升教学产出，创新教学模式，成为战略管理课程教学亟待解决的问题。

2020 年 教育部发布的《新文科建设宣言》中明确指出，“要坚持学生中心、坚持产出导向、坚持持续改进，构建中国特色的文科教育质量保障体系，建设文科特色质量文化”[1]。随着新文科建设的持续推进，成果导向教育(OBE)理念为战略管理课程混合式教学创新带来了新的思路。课程是体现“以学生为中心”教育理念的“最后一公里”[2]140-144，将OBE 理念应用于战略管理课程教学中，能够为混合式教学提供更加清晰、有针对性的教学目标和评估体系，鼓励教师在各个教学环节更加关注学生学习成果、实际应用能力，紧跟教育改革方向，能够更好地促进学生在混合式学习环境中的自主学习和实际应用能力的培养。

一、成果导向教育理念（OBE）内涵

成果导向教育理念（outcome based education），简称 OBE 理念，也被称为目标导向教育或者能力导向教育。作为一种先进的教育理念，OBE 是一种以学习成果为核心的教育理念，强调教学过程的设计和评估应该以学生的实际学习成果为中心，而不仅仅是传统的教学过程和教材[3]41-45。OBE 有助于提升学生的认知水平，通过清晰的学习目标，激发学生对知识和概念的深入理解，培养批判性思维和分析能力，从而使他们能够更好地解决实际管理问题[4]5-10。学生在完成学习后具备特定的知识、技能和能力。这一方法鼓励教育者设计多样化的教学策略，以满足学生的个体差异和学习需求，同时注重实际应用和问题解决能力的培养。

OBE 强调自主学习和主动参与，培养学生的自我管理和团队合作能力。学生在OBE 环境中被鼓励设定自己的学习目标，参与课程的设计和评估过程，从而培养自主学习的态度和能力。

OBE 倡导教育过程中持续的反馈和改进，不仅仅关注知识传递，更着眼于学生的综合素养和能力发展。学生在学习过程中参与度更高，自主性更强，真正成为学习的主体，而不仅仅是被动的知识接受者[5]47-53。这种教育理念有助于培养学生的批判性思维、创造力和实际应用能力，为其未来的职业发展和社会参与提供更坚实的基础。

二、战略管理课程概况与教学痛点分析

（一）课程概况

战略管理是工商管理专业的专业核心课之一。它是反映企业总体性、战略性和方向性的管理理论，是企业管理专业课程中的一门综合性课程。本课程需要融合管理学、经济学、社会学、数学、心理学、政治学等多学科知识，综合性较强，工具性突出，对组织成败影响重大，属于管理的高级阶段。

战略管理课程着眼于培养具有民族使命感和社会责任感的应用型经营管理人才，具有“知识融汇—能力提升—价值引领”三维一体的教学目标。首先，培养学生的社会主义核心价值观、企业价值观、个人价值观，增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信与文化自信。将课程内容与国家重大战略、重大需求等内容相联结，使学生能够对中国管理实践问题进行创新思考与独立分析。其次，通过本课程的学习，使学生能够系统性掌握战略管理基本概念，了解战略管理的演变过程，熟悉战略管理中战略分析、战略选择、战略评价和战略实施各阶段的主要工具以及方法，并能将所学知识实现串联，融会贯通。最后，培养学生熟练应用企业战略分析工具的能力，并在此基础上培养学生的系统化战略思维、洞察力以及国际视野，提升基于实际情况进行战略决策的能力。

本课程面向工商管理专业三年级学生开课。学生已经系统学习过经济学、管理学、市场营销学、人力资源管理、财务管理等专业基础课程，具备较高程度的管理学知识积累。由于管理学知识的前期积累以及网络资源的丰富便利，高年级学生普遍希望课程内容更深入、更落地、更具获得感。与此同时，由于对未来职业生涯的危机感和紧迫感，高年级学生对能力培养类实践性环节有强烈的期待，希望课程具备较高的挑战度。

战略管理与企业环境的变化密切相关，对企业成败起到至关重要的作用。课程内容实践性、创新性、逻辑性都非常强，需要结合动态环境变化进行深入分析。因此在教学过程中既要采用讲授式、研讨式方法突出基本概念、基本原理和基本分析方法的讲解，又要结合案例分析和理论应用采用启发式、混合式等教学方法来增强学生对理论的理解，非常适合线上线下混合式教学模式。对标课程教学目标与学生特点，依托超星学习通等在线平台，将课程知识点按照自主学习、引导学习、深度学习三个层级进行拆解，并将课程的相关材料，包括教学大纲、考核方案、课件、教案、视频等资料全部实现平台共享。学生可以自由浏览与学习，也可以通过网络留言与教师互动，提出建议和意见，为线上线下混合式教学奠定良好的基础。

线上线下混合式教学并非“线上”与“线下”两种教学模式的机械式叠加。基于战略管理课程传统教学过程中的痛点难点问题，将两种教学模式实现有效融合，实现战略管理的多重教学目标，是本文探索研究线上线下混合式教学模式创新的出发点。

（二）课程痛点

1.教学与育人职能失衡，价值引领内容薄弱

“经世济民，管乾理坤。”战略管理课程是“铸魂育人”的阵地。作为未来的管理者，道德培养对学生未来职业生涯发展至关重要。“传道授业解惑，重在传道”。但传统教学模式更加看重专业知识的讲授，课程教学中理想信念的融入和价值观的引领仅集中于局部，系统性较差，内容较为匮乏。

2.西方管理理论与中国管理实践的冲突性

一方面，当前我国高等院校使用的战略管理课程体系、主要概念及理论均来源于西方管理学理论的发展；另一方面，中国式的管理实践体现出与西方管理实践截然不同的特点，需要有区别于西方管理学的理论解释。如何创新性地“讲好中国故事”，如何将中国管理实践与战略管理理论知识相融合，如何将“理论自信”贯彻到战略管理课程的各教学环节，是战略管理课程教学过程中痛点问题之一。

3.课时少与内容多矛盾、高阶学习时长受限

战略管理关注于环境、目标、条件三方面的动态平衡，综合性较强，工具性突出，课程涵盖内容极其丰富且复杂。相对于36学时的教学时长，课时与内容的矛盾突出。为了保证教学内容系统性，在有限的学习时长内，传统教学往往会以基础性理论及工具作为教学重点，教学内容主要集中于知识层面，与能力提升、素质拓展相关的高阶学习时长明显受到压缩。

4.实践教学与理论教学脱节、创新能力培养不足

作为管理学科中最高层次的综合性管理课程，战略管理课程的实践性要求尤其突出。传统课堂仍以“知识传授＋案例教学”教学模式为主，自上而下且僵硬单一，实践实训环节薄弱。在复杂多变的战略决策环境下，需要帮助学生塑造机会监测、科学决策、实施控制等应对复杂新环境的各项能力，这对创新创业情境下战略管理课程设计提出了新的挑战。

三、基于 OBE 理念的战略管理课程混合式教学创新实践

（一）教学理念创新

战略管理课程遵循“以学生为中心，以成果为导向”的OBE 教学理念，强调以学生学习成果为导向，每个教学环节的设计和实施都应紧密围绕学生，体现“以学生为中心”的原则，应重点关注从以下三个方面提升学生的学习成果。

1.为党育人，为国育才

应始终围绕“培养什么人、为谁培养人”这一根本问题，将思政元素融入战略管理课程教育教学全过程。人才培养首先是育人和育才相统一的过程，育人为本。要将立德树人理念内化到课程教学的各个环节，做到以树人为核心，以立德为根本，努力培养具有家国情怀、创新精神、国际视野，担当民族复兴大任的卓越管理英才。

2.关注社会与行业需求

借助经济管理学院校企合作平台、企业家导师和校友企业家资源，战略管理课程组长期坚持走近企业，加深与企业的交流与沟通，基于市场需求将就业能力培养渗透到战略管理课程教学的全过程，持续性优化工商管理系学生知识结构，全面提升学生综合素质和能力，有针对性提高学生在职场上的竞争力。

3.关注学生的未来发展

工商管理专业高年级学生已经具备较清晰的未来规划。考研偏重于理论掌握，考察学生对基础理论知识的深入理解和综合运用；就业偏重于管理实践，要求学生具备动态环境中利用战略管理理论解决实际问题的能力。针对考研和就业的差异性需求，采用“课堂统一、任务分组、评价多元”的模式进行区别对待，建构“共性培养＋个性发展”的个性化教育教学模式。

（二）教学内容创新

基于OBE 理念的课程设计模型，对标“两性一度”的金课标准，课程主要从四个方面对教学内容进行了创新。

1.专业教学与立德树人相融合

以课程思政理念为统领，对课程体系进行梳理与重塑，找准专业特色，深入挖掘战略管理课程各模块中蕴含的思想政治教育资源元素，有机融入家国情怀、法治意识、社会责任、人文精神、仁爱之心等思政元素，润物无声地引导学生将管理技能提升与祖国前途命运紧密相连。专业教学与思政元素融入情况具体见表1 所示。

表1 专业知识与思政融入

2.理论学习与批判精神相融合

通过深入挖掘和提炼中国制度情境下的管理实践创新和理论故事，聚焦新时代、真问题，关注管理的时代化和中国化趋势，培养学生对企业实践及当前中国社会改革与发展出现的管理前沿等问题进行创新思考与独立分析的能力，培养不唯洋、不唯书、只唯实的批判性精神。

3.教材内容与信息资源相融合

采用混合式教学模式改革，实现课前、课堂、课后全覆盖，线上线下相融合，有效激发学生的学习积极性。课前环节重在督促，借助学习通等在线课程教学平台，自学教学视频，获取预习反馈，完成基础性理论教学，根据知识掌握情况进行针对性备课。课堂环节重在互动，一是基于课前预习反馈对共性问题进行专题讲解，以此引入高阶性理论知识。二是以项目式教学模式为载体，按照课程教学模块的阶段性任务，由各项目团队进行成果展示，教师作出总结评价，从而保证学习的创新性要求。课后环节重在反思，完成在线答疑、单元小测、案例作业等等教学内容，针对性解决学生个性化需求，提高学生的获得感和满意度。

4.课程教学与创新比赛相融合

利用学校、企业、政府等各方的支持和环境，实现多维度多层次的社会实践活动。利用好科技创新竞赛给予学生的优质案例、实践环境以及在全省全国竞技场中交流和学习机会。通过积极“走出去”搜寻引入管理类竞赛活动，“请进来”更多创新技术类、创业实施类、技能竞技类以及创客训练营等科技创新活动，以赛促学，以赛促教，实现学生实践能力的提升。

（三）教学方法创新

在战略管理课程中引入项目式教学，带领学生组建项目式团队，以项目的方式成立模拟企业，设计企业经营范围，明确企业愿景、使命与战略目标，根据现实情况对企业内外环境进行调研和战略分析，确定公司层、业务层、职能层战略，并构建战略实施和控制机制。根据战略管理过程模块的阶段性任务，通过学习实践相融合，提升学生参与意识，提升理论认知效果，培养学生的团队精神、协作意识，沟通能力以及实践能力等等。

（四）教学组织创新

1.教学团队交叉融合，学科导向对标实践

传统教学组织架构长期遵循“学科逻辑”和“课程逻辑”。基于模块化战略管理内容，将企业家导师、交叉学科教师、相关行业从业者纳入教学过程之中，通过情境介绍、在线答疑、过程评价等形式构建交叉集成、开放创新、任务导向型教学团队，从学科导向转向需求导向，从专业分割转向交叉融合，更好地促进学生能力的养成和学习效果的提升。

2.线上线下资源整合，课内课外双管齐下

课前教学环节。课程组将尝试采用翻转课堂教学模式或者微课形式教学，在线为学生提供大量的网上课程学习资源：授课前，教师将每个单元的课程说明、教学大纲、课堂教学录像、课件、视频资料、参考资料、课后作业等内容以“任务清单”的形式发布到网络平台上。任务的形式多样，包括书面或者口头作业，个体或者小组任务等。学生在课前登录平台查看教师提供的课程信息、教学课件、微课、作业、在线测试等线上自主学习任务。在线上学习过程中，需在讨论区、聊天区就教师引导的话题展开讨论，可以在教学平台答疑区或班级学习群得到教师或同学的帮助，在各小组内部交换意见。预习以教师教学内容为主，并根据自己的学习进度灵活调整。争取学生通过反复观看资料基本上掌握简单的理论知识，培养学生对管理实践的关注度，为理论联系实践创造空间，为课堂教学节省时间。

课堂教学环节。学生在课前完成课程基本信息的掌握，带着问题进课堂，教师在课堂上有针对性地对学生进行讲解，并让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。学生（或学生小组）就课前准备的讨论内容、本单元的重点、难点展开讨论、交流，教师适时提供引导、帮助，并对有共性的问题进行解惑答疑。然后，教师针对学生的展示与小组的讨论进行总结评价，布置与课堂相关的作业及案例分析。整个面授通过对重、难点知识的互动交流、小组协商讨论、小组成果展示等环节给学生创造更多的表达机会，使他们积极参与课堂活动，不断巩固并内化所学知识。需要实践的环节也在课堂完成，主要采用沙盘模拟企业战略管理实践，考察学生的战略思维及战略工具应用熟练程度，尽量让每一位学生都参与进来。课堂上尽量将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。同时结合典型思政案例开展教学，增强学生的安全意识、法律意识和职业道德修养。

课后教学环节。课上、课后的教学实现有机结合，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。逐渐形成学生在家看视频、听讲解为基础，老师课堂上进行问题辅导，对学生提供个性化帮助的翻转课堂教学模式，确保学生真正领会和掌握所学技能，真正形成“课内外一体化”的教学体系。具体内容见图1 所示。

图1 全过程式教学组织

（五）教学评价创新

贯彻OBE 教学理念，基于知识、能力、素质三个层面，构建多元性、多维性、动态性的教学评价方法。对标课程对毕业要求指标点的支撑，从线上和线下强化多维过程考核，为提高课下学习的广度与难度，使学生能够全面地掌握知识、提升能力，纳入研究性和综合性的讨论题目，考查学生综合应用知识解决问题的能力。将课程思政内容通过主题讨论、小组讨论等方式纳入课程考核环节。

1.多元性

构建自我评价、生生互评、组长评价、教师评价相结合的综合评价方案，将教师、专家、学生等多元主体按照不同权重配置引入课程评价体系中，保证评价结果的公正性和系统性。

2.多维性

遵循“以学生为中心，以能力为重点”的原则，基于学生未来发展的差异性需求，围绕知识、能力、素质三个维度，结合终结性评价（期末考核）和过程性评价（视频学习、课堂表现、课后作业、单位小测）两种方法，构建全面性评价指标体系。评价指标体系、权重与考核主体具体见表2 所示。

表2 课程评价指标体系

其中，课程过程性评价的具体考核标准见表3 所示。

表3 过程性评价考核标准

3.动态性

战略管理课程章节要求差异较大。有的章节重点在于知识传授，有的章节重点在于技能掌握，因此在评价过程中，评价主体、评价维度以及评价指标的相应权重会随章节差异而进行动态调整。

四、结语

在战略管理课程中应用OBE 理念，能够有效促进学生综合素养的全面培养，加强学生对战略管理理论的认知深度，培养学生系统化战略思维和独立思考解决现实问题的能力，提升他们在战略分析、战略制定、战略执行和战略创新等方面的实战能力，提升环境敏感意识，促使学生能够以客观和审视的态度寻找应对中国环境下企业管理具体问题的解决方案，为未来的管理职业发展打下坚实的基础。