“双减”视角下初中数学构建高效课堂的思考

李毅

【摘要】“双减”政策下，初中数学建立高效课堂可以提高数学课堂教学质量，激发学生学习数学的积极性.文章首先从“双减”的基本概念着手，分析了“双减”政策给初中数学带来的影响，然后探讨了初中数学教学现状，最后提出了构建初中数学高效课堂的对策，以供相关人员参考.

【关键词】“双减”；初中数学；高效课堂；构建策略

当前，为了实现初中数学教学提质增效的目标，教师需要积极响应“双减”政策号召，全面探索建立初中数学高效课堂的途径，根据现阶段初中数学教学现实情况，全面分析数学课堂减负的路径，借此提高数学课堂教学质量，完成数学课堂教学任务.如此看来，在“双减”视角下，积极探索数学高效课堂的建立是很有必要的.

一、“双减”概述

“双减”的目的是帮助当代学生减轻作业方面的负担，减少学生做作业的整体时长，帮助学生减轻课业压力.“双减”政策全面调整了作业管理机制与分类、作业设计质量，强化了作业管理，大大减轻了学生作业方面的压力.此外，这一政策能够帮助学生减轻校外的补课负担，能够限制校外补课情况，避免国家教育制度被破坏，促使教育有序发展.在这样的情况下，校外培训受到了限制，学生的课外培训时间减少了.“双减”政策确定了初中书面作业时间；严格规定了如果教师在学校外面给学生有偿补课，那么就撤销其教师资格；严格规范了义务教育校外培训行为.为提高学校教学质量，教师要不断加强教学工作.

“双减”政策的出现，对学生与家长而言，有着重要的作用与意义，可以大大减轻学生与家长的压力.该政策的推行，主要是为了有效改变目前教育行业的焦虑现象，给学生提供轻松、愉快的学习环境.“双减”政策的出现实际上是对课外补课与超前学习等情况的调整.基于此，教育工作者需要从宏观的角度展开全方位分析，综合现下教育现状，从教学设施、教师等方面加以调整，花费一定的时间和精力，提高教育资源利用率，促进教育事业可持续发展.

二、“双减”给初中数学带来的影响

“双减”政策是我国教育改革对策，其将作业作为核心，大力倡导减轻学生课业负担和校外培训负担，从而给予学生一定的自主时间与空间，使学生可以充分培养自己的兴趣，增强个性化能力.从“双减”目标来说，“双减”在形式方面是为了大大减轻学生学习上的负担，不过本质上为教学提出更加严格的要求.“双减”政策要求减量不减质，即在帮助学生减轻课业负担的情况下，有效提高数学课堂单位时间效率，使初中学生可以在课堂内学习与掌握更多的数学知识，为学生未来深入学习数学奠定基础，从而全面发展学生各方面的能力.“双减”的实施对数学课堂影响极大，具体表现在以下方面：

（一）多元化

过去初中数学课堂比较注重教材知识讲解，从而导致学生数学思维受限，造成初中学生数学思路不能获得有效开拓，所以在实施“双减”政策的情况下，促进数学课堂多元化是很有必要的.在多元化的数学课堂中，不但数学知识更加丰富，维度也更加立体化，涵盖其和生活之间的联系、和别的科目之间的联系等，在数学课堂多元化的情况下，初中生才可以真正学好数学知识，并且掌握更多的数学知识.

（二）精细化

精细化不是指面面俱到，而是指教授学生学习的方法.教师在过去初中数学课堂教学过程中以知识与题目为核心，大多让初中生经过练习解题从而达到熟能生巧，忽略了初中学生思維的构建与学习方法的掌握.故而，初中数学课堂精细化就是指讲授数学学习方法，这样方可真正提高数学课堂效率.

（三）高效化

所谓初中数学课堂高效化，就是提高初中数学课堂效率，这是长时间以来数学教师所追求的.从学生的角度来说，初中生可以及时了解自身所存在的问题，知道自己数学知识的短板，从而全面改进，初中数学教学主要是针对初中学生的，当学生有了清晰的学习目标时，教师也有了明确的目标，那么就可以促使教与学齐头并进，从而构建高效的数学课堂，形成高质量教育.

三、当前初中数学教学现况分析

初中数学教学任务繁重，有着较高的教学要求，如果要提高初中数学教学效果，那么相关教师就需要在增效减负上找到平衡，从而有效弥补当前数学教学中存在的缺陷与不足，提高初中数学课堂教学有效性.

（一）缺乏教学改革意识

在数学教学过程中，部分数学教师采取大量“刷题”的方式开展教学工作，与此同时，教师比较注重对理论知识的讲解，从而忽视了实践锻炼，而且数学教师对教学结果的关注度比对教学过程的关注度更高，长此以往下去，学生过程化学习意识很难得到增强，学生学习动力就会慢慢减弱.对于数学作业设计和布置，一些教师采取机械化的方式，布置的数学作业有着数量多、题型单一等问题，这不但增加了学生做作业的时间，还由于数学作业题型单一导致学生做作业的积极性下降，对学生数学学习并无太大作用.在“双减”政策实施的情况下，大多数学校通过义务教育阶段课后延时班给学生提供学习辅导与服务，不过家长发觉学生回到家以后依旧有很多数学作业要做，这反映出延时班课堂教学质量并不高.

（二）教学方式亟须创新

“双减”政策发布以后，大部分初中生在课堂中仍旧处在零基础状态，这对教师教学能力与精力等提出了更高的要求.目前，初中数学教学方式滞后，数学教学过程中的教学活动基本流于表面，数学知识传递缺乏全面性，初中生还没有有效理解与记忆数学知识，未能真正理解数学公式内在含义，因而学生数学解题效率和精准度大大降低.

详细而言，一些教师在数学教学过程中死板地按照课本开展教学工作，又或者是把讨论课全部交给学生，促使学生通过自学内化知识和完成数学练习，倘若数学教师在课堂中弱化其参与作用，则初中生对于数学学习就会丧失兴趣，同时学生完成作业的意愿也会大幅度下滑，造成“双减”政策无法顺利实施.

（三）教学评价体系不完善

数学教学评价是数学教育的最终环节，不过大部分教师忽视了该环节，只把精力放在了数学课堂上，而不了解教学评价为检验阶段性教学效果的重点.教学评价结果可以给数学教学与作业安排等指明方向，如果教师只是根据学生成绩评价，则无法了解与掌握教学实际情况，不能了解“双减”在数学高效课堂构建过程中的运用表现，造成往后的数学教学对策改进和执行没有依据可言，与此同时“双减”政策实效性会不断下降，这对初中数学教学高效开展无益.

四、“双减”视角下数学高效课堂建立的对策

（一）加强课前准备工作预习数学知识

在“双减”政策实施的情况下，构建高效数学课堂是教师和学生的主要目标，教师与学生必须要共同努力、彼此协调方可完成教学任务.但是，在大部分数学课堂教学过程中，数学教师并未做好相应的教学准备工作，仅仅设计了教学内容与活动，在这样的情况下，数学教学工作顺利进行存在一定的障碍.教师在课前必须要进行有效的教学准备，全面分析初中生数学学习情况，深挖数学教学内容，确定数学课堂教学的重难点，继而合理优化数学教学流程，合理设计富有趣味性的活动，设计出科学的教学活动.比如，初中数学教师开展勾股定理教学以前，需要对初中生对勾股定理知识的认识情况加以了解.在了解的过程中，教师可以知道小学时期学生已然接触过几何图形，对面积法与割补法均有简单的认知.教师综合教材内容进行全面分析，教材内容包含了数形结合思维，该内容是学生学习的基础，有衔接新、旧知识的意义.接下来，教师按照内容制订教学目标，根据知识应用合理优化教学，帮助学生了解三角形三边的数量关系，同时学习简单的计算；促使学生掌握数形结合思想，了解相关应用的意义；全面发展学生推理意识，积极引导学生强化数学知识的学习，提高学生的推理能力；促使初中生在探究勾股定理时，了解我国古代的数学发展，思考我国的悠久文化.在目标制订结束以后，教师设计整个数学教学流程，由导入部分开始，设计教学步骤，促使学生完成学习，提高综合能力.据此，数学教师加强课前准备工作，着重研究数学知识，方可充分体现出教学重难点，积极引导学生，提高课堂教学效率.

（二）运用生活实践提高应用技能

数学知识是统筹理论和应用的知识，我们在生活中随处可见数学知识的“身影”，学习是将生活作为目标的，如此看来，生活实践是数学课堂核心构成部分.数学来源于生活，数学教材涵盖了相当多的生活元素，教师在教学中需要充分利用生活元素，继而给构建高效数学课堂增加动力.所以，在平时的数学教学过程中，教师可以全面开展生活实践活动，利用生活元素帮助学生体会到数学理论的魅力，引导学生努力尝试应用数学，继而培养学生的数学应用能力，提高学生处理问题的能力.比如，在数据分析的教学过程中，数据分析为日常生活中常常使用的数学方法，怎么开展数据分析、需要何种数据、怎样处理实际问题均需要根据生活经验加以判断.因而这一内容是很适合结合数学运用理念与技能的课程.数学教师利用数据分析这一主题，组织初中生参加生活实践，促使学生在实践过程中感受到数学的魅力，提高数学应用技能.

（三）利用高效情境锻炼数学思维

数学科目特点鲜明、理论性强，对学生来说，初中时期学习的数学知识与小学相比难度增加了，这容易导致学生出现畏难心理，继而丧失数学学习兴趣.但是设置情境是激活数学课堂的有效形式，相关实践表明，情境设置可以提升数学课堂教学质量.所以，在数学课堂中，教师需要利用高效情境，促使学生充分体验情境，从而理解数学知识，锻炼数学思维，构建扎实的数学知识体系.比如，教师进行图形的全等的教学时，让学生理解图形性质有利于学生处理各种现实问题.全等三角形可以在几何数学上帮助学生紧抓问题的内涵与特征，不过学生无法全部依靠眼力判断全等图形，需要结合自身的认知与经验进行判断，如果教师仅仅通过语言与文字表达，难以帮助学生真正认识与理解图形特点，故而教师利用信息化技术，设置教学情境，把其变成直观图形，可以帮助学生充分理解数学知识内涵.教师可以利用多媒体技术演示图形位置与形态变化，促使學生体会到各角度图形特点，接着通过动态移位法，促使学生直观观察到图形重合过程，培养初中生动态立体思维.教师运用信息技术展示多种图形，促使学生判断有无全等图形，在判断中，学生就可以主动思考，进一步理解全等图形特性，且借助学习到的知识处理对应的问题.信息技术让课堂情境在短期内可以得到直观演示，还可以让学生获得良好的情境体验，继而促使数学课堂更高效、学生思维更活跃.

（四）进行合作探究提高探索能力

数学不但有深度还有广度，教材知识仅仅是数学知识中的一小部分，多数相关的数学知识需要学生经过自主探究方可获得.整体而言，数学知识大部分是培养能力的，学生需要有应对各种问题的能力.教师要在课堂中培养学生的能力，通过讲授等方式，促使初中生变成有较高数学能力的人才.在实践过程中，合作探究学习为提高数学能力的最佳方法，其不但有利于学生全面了解知识，还可以促使学生拓展思维，积极探索，形成较强的数学探究能力.所以，教师在课堂中需要组织学生合作探究，通过合作和探究结合的方法提高初中生学习数学的积极性，帮助学生形成自主求知的能力.比如，三元一次方程组的解法是基于二元一次方程和一元一次方程的，在处理该问题时，学生需要具备较强的方程解决能力.但是，由于初中生数学水平良莠不齐，如果教师让学生分别探究问题，有很大概率会导致学生能力发展受阻，使其后续学习难度增加，高效课堂可以让学生得到进步与发展，建立高效课堂必须要让学生协作，因而教师借助合作探究方法，促使学生加强合作，培养学生的能力.在探究中，学生经过合作可以进一步认识一元一次方程与二元一次方程，掌握多种变量和已知条件的关系，从而经过探讨，夯实基础，与此同时还可以和学习小组成员商讨方程设置，理解方程在生活中的应用，掌握方程的现实意义.

结 语

总的来说，初中数学教学主要以“双减”政策为导向，教师要积极探究构建数学高效课堂的对策，在课堂中贯彻“双减”政策，在教和学负担减轻的情况下提升教学质效，充分满足学生学习需求，积极运用多种教学策略构建高效数学课堂，提高学生的数学核心素养与综合应用能力，促使“双减”政策和课堂教学实践相结合，促进初中数学教学改革迈上新的台阶.

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