网络环境下小学数学发展线上教学的分析

王小存

【摘要】文章简要分析了当前小学数学发展线上教学在顺应时代发展、激发学生主动学习的兴趣和动力、提高教学质量和效率、促进个性化教学水平提升等方面的优势，研究了实践中普遍存在的教师观念滞后且信息化素养偏低、线上教学的基础建设不到位、教学方法不合适、教学管理水平低、个性化教学实践较差等问题，并围绕加强基础建设、优化教学内容、创新教学方法等方面，提出了发展线上教学的措施，以供参考.

【关键词】网络环境；小学数学；线上教学

大力发展线上教学，能够对传统线下教学中存在的缺陷与不足进行有效改善，进而推动教学水平提升，同时能帮助小学生更好地适应信息化时代发展需求.而在发展小学数学线上教学方面，目前还存在一些不容忽视的问题，如果不能及时采取有效措施加以解决，必然会影响线上教学实际效果，自然也不利于线上教学的良好、持续发展.因此在实践中，教师一定要不断总结经验、吸取教训，推动数学线上教学水平的提升.

一、小学数学发展线上教学的必要性

新课改背景下，小学数学教学需要全面创新和优化，以推动教学质量切实提升，而发展线上教学正是其中的可行方式，值得探究和实践.总体来看，小学数学发展线上教学具有以下几点优势.

（一）顺应时代发展

进入网络时代，信息化发展已成必然趋势，现代教育也在积极探索信息化发展路径.而线上教学作为充分借助互联网技术优势而形成的全新教学模式，其正是推动数学教学信息化发展的体现，能够顺应信息化时代发展需要，为数学教学在新时低背景下的有效创新和优化提供有力支持.

（二）激发学生主动学习的兴趣和动力

部分小学生缺乏数学学习兴趣，不愿意主动进行数学探索和钻研，认为数学较为枯燥，只是较为被动地完成教师布置的一系列任务.学生缺乏自主学习的兴趣和动力，必然会影响实际教学效果.而线上教学能够借助丰富的互联网资源以及新颖的教学方式，有效调动学生积极性，引导学生自主参与到数学学习和探究之中，能够为教学效果改善提供支持.

（三）提高教学质量和效率

线上教学能够对传统课堂进行有效延伸和拓展，摆脱时空的束缚和限制，并且能够借助丰富的互联网资源以及功能齐全的教学软件支持教学活动开展，有利于教学质量和效率的同步提升.而且教师在线上教学这种与传统线下教学存在巨大差异的形式中，也能探索出更加科学、高效的教学模式，为教学水平的提升带来无限可能性.

（四）促进个性化教学水平提升

在线上教学模式下，教师能够通过功能丰富的教学软件辅助教学工作开展，加强教学管理，尤其是在对学生日常学习情况的综合分析上.教师能够较为全面、准确地分析学生的实际学习情况，优化教学评价，针对学生在数学学习方面的实际问题进行引导，促进学生个性化发展.尤其是在帮助学生查漏补缺以及发展特长方面，线上教学的优势更是极为明显.另外在线上教学模式下，教师能够腾出更多的时间与精力落实教学工作，不仅能够一对多地完成集体教学任务，也能通过分层教学乃至一对一教学，进一步强化个性化教学.

二、小学数学发展线上教学的挑战

（一）教师观念滞后且信息化素养偏低

部分教师观念较为滞后，对信息化教育、线上教学的认知不够正确和全面，缺乏主动创新的意识，没有从思想上对发展线上教学加以重视，导致线上教学活动难以得到有效实施.与此同时，不少教师的信息化素养偏低，对线上教学理论和方法的掌握有所不足，导致他们在实践中难以高效完成线上教学任务，不利于线上教学优势和价值的充分发挥.

（二）线上教学的基础建设不到位

线上教学的发展需要相应的基础建设作为重要支撑，主要包括硬件建设、软件建设、资源建设以及制度建设等.然而目前部分学校受限于资金不足，难以投入足够经费支持信息化教育的软硬件建设，这直接限制了小学数学线上教学的发展.另外部分学校资源建设不到位，既没有建设合适的线上教学资源库，也没有充分利用互联网大数据等优势，难以通过充足且合适的资源支持线上教学工作落实.而在制度建设方面，部分学校直接照搬传统线下教学模式的制度，自然也很难通过合适且健全的制度支持线上教学发展.

（三）教学方法不合适

线上教学与传统线下教学有着不小的差异，相应的教学方式也有所不同.然而部分教师在教学实践中依舊采取传统那一套方式开展线上教学，导致数学线上教学受教学方法本身的限制较为严重，难以取得良好成效.尤其是部分教师在线上教学过程中长期采取讲解、说教的方式，难以充分激发学生兴趣，容易导致学生走神且无法通过线上平台进行有效的约束和管理，严重影响实际教学效果.

（四）教学管理水平低

线上教学的一大优势在于功能丰富的教学软件为教学质量的持续改善提供支持.然而部分教师在发展线上教学的过程中，依旧存在较为明显的重教学轻管理现象，没有对教学管理加以重视，更没有充分利用线上教学本身的优势探索、优化教学管理的可行路径.这导致相应的管理质量难以保证，并且不能针对教学中的不足提供大量科学、可靠的改善依据，教学水平迟迟难以得到显著提升.

（五）个性化教学实践较差

在发展数学线上教学的过程中，探索个性化教学发展路径无疑是重中之重.这是充分契合新课程要求和标准的重点，也是促进学生健康、良好发展的关键手段.然而部分教师的教学观念依旧较为滞后，并没有充分意识到学生个性化发展的重要意义，在实际工作中也没有充分利用线上教学本身的优势探索个性化教学模式，这不利于教学水平的充分提升.

三、网络环境下小学数学发展线上教学的策略

（一）加强基础建设

对小学数学的线上教学而言，落实相应的基础建设无疑是推动线上教学有效发展的根基.如果相应的根基不够牢固，线上教学自然很难真正得到良好发展，从短期或长期来看都难以取得突破性成果.因此小学一定要在网络环境下全面加强信息化教育基础建设，为线上教学的实施奠定良好基础.

首先，落实软硬件建设.学校应当投入足够资金，根据学校实际情况制订科学可行的信息化发展路径，并基于此制订相应的硬件采购与软件更新方案.既要准备计算机、投影仪、电视、电子白板等硬件设施，也要根据实际教学需要选择合适的教学软件，搭建学校的教学管理平台，为线上教学的发展创造有利条件.

其次，加强教师队伍建设.教师队伍的信息素养高低，会在极大程度上影响数学线上教学的发展.学校应当针对当前不少教师观念滞后且信息素养偏低的问题，组织专业培训，合理制订培训方案.而教师自身也应当充分意识到发展线上教学的必要性，主动进行自我学习和提升，配合学校完成相应的培训任务，持续提高信息素养，掌握各种软硬件的操作方法，并在实践中不断积累经验，以更好地胜任线上教学.

然后，落实资源建设.线上教学需要大量优质资源作为支撑.学校应当加大数据库建设力度，根据实际教学需要收集、筛选、整理合适的教学资源，全面覆盖文字、图片、音频、视频、微课、慕课等不同资源，并积极与其他组织、学校等展开合作，实现资源共享，为线上教学的实施提供资源支持.

最后，落实制度建设.线上教学与传统教学存在不小差异，相应的教学过程、模式等均有所不同.学校需要针对互联网线上教学的特性，在原有教学制度基础上进行合理创新、适当调整，并在积极借鉴其他学校成功经验的前提下持续优化教学管理制度，为数学线上教学的发展提供有力保障.

（二）优化教学内容

对教学内容进行合理优化是数学线上教学得以实施和发展的要点所在.线上教学和线下教学有着巨大差异，相应的教学内容必然会存在一定不同.教师不能直接照搬传统线下模式的教学内容，而是要根据线上教学本身的特性以及实际教学需要，合理优化内容.教师需要对丰富的互联网资源进行整合与利用.互联网为数学教学提供了海量资源，其中既包括各种零散的可用资源，如图片、视频、文字等，也包含专门针对数学教育而制作的资源，如微课、慕课等.教师需要对这些资源进行全面收集，从教材内容出发，通过学校数据库以及其他互联网平台获取合适的资源，并在筛选、整合、处理后确定适合线上教学需要的优质教学内容.

另外，教师需要根据学生需要调整教学内容.在以教材内容为基础、以互联网资源为补充的线上教学内容体系之中，教师应当高度关注学生的身心特征以及数学基础、学习能力、兴趣爱好等因素，尽可能围绕学生所需所求优化内容.教师以既能激发学生兴趣、又能通过适度的难度对学生进行有效引导的内容，对教学活动进行合理优化，能够大幅增强教学内容的适宜性.而且在实践中教师通常需要针对不同的线上教学阶段准备不同内容.针对学生自主预习，教师通常可准备微课资源或者以任务或问题为主要形式的预习资源，引导学生在课前进行自主预习.而在线上课堂教学阶段，教师则可准备内容丰富、形式多样，兼具知识内容与生动实例、趣味问题的优质资源，并与不同教学方法相配合，使学生持续集中注意力并实现高效教学，引导学生多维思考.针对课后复习阶段，教师则可面向学生准备查漏补缺、巩固基础的复习资源，或者准备开拓视野、进阶探索的拓展资源，帮助学生在巩固基础的同时进一步深化对数学内容的理解和掌握.

例如，在教学“公顷和平方千米”这部分内容时，教师在准备预习资源时从之前的内容“大数的认识”出发，充分考虑学生们的实际情况，准备了包含学校、市区、图书馆、体育场乃至省份、国家等区域面积相关的预习资源，指导学生自主预习并对公顷和平方千米有基本认知.而在课堂教学中，教师充分发挥线上教学的特性，对教学内容进行合理优化，准备了大量包含实践任务与趣味问题的教学内容，引导学生在完成任务、思考和解决问题的过程中进行有效学习，以免学生注意力不够集中或者教学内容过于枯燥而影响实际教学效果.而在课后，教师则布置了“利用互联网搜集全世界著名国家、地区、巨大建筑、森林等的面积”这一任务，要求学生在收集信息后对相应的问题进行回答，从而起到巩固基础和延伸拓展的作用.

（三）创新教学方法

对线上教学方法进行合理创新，同样是推动数学线上教学发展的要点所在.教师只有通过合适的方法优化教学，才能充分保证教学质效，引导学生自主、高效学习，从根本上改变教学活动对学生吸引力不足、教学质量和效率难以达到预期等状况.教师应当对互联网、信息教育、线上教学有全面、正确的认知，弄清楚线上教学的重点和难点，并尝试将各种传统教学方法和线上教学相结合，如合作教学法、任务教学法、情境教学法等.另外教师还需要积极推动线上线下混合教学，对线上教学模式与线下教学模式的优势进行合理融合，促进二者的相互作用并构建高质量教学模式.其中打造翻转课堂正是教师利用线上教学优势创新和优化数学教学的重要手段.教师在课前与课后借助线上教学不受时空限制的特点，为学生提供丰富的自主学习资源，并通过在线平台进行学习指导和帮助.而在课堂上，教师则对传统线下教学模式进行适当创新与调整，充分激发学生的主观能动性，引导学生在自主学习和探索中深化对知识的理解、吸收、掌握与应用，大幅提升教学质量.

例如，在教学“三位数乘两位数”这部分内容时，教师便可以通过构建翻转课堂的方式引导学生有效学习.在课堂教学之前，教师通过线上平台向学生们分享提前准备好的微课资源，要求学生通过观看微课资源并解决相关问题的方式进行自主学习.微课资源从“两位数乘一位数”相关内容出发，对乘法计算的方式进行了讲解，并进一步延伸至“两位数乘两位数”，在此基础上，引导学生对“三位数乘两位数”加以研究，逐步深入地引导学生掌握三位数乘两位数的基本方法.而在课堂上，教师则采取合作教学法，组织学生进行分组讨论与合作，让学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握相应的竖式计算方法并正确计算.学生在此过程中能够提高类比分析能力、概括能力以及应用能力.教师在实践中尤其要针对“竖式中第2个因数十位上的数与第1个因数相乘时，积的末位要与十位对齐”这一难点加强引导，促使学生熟练掌握三位数乘两位数的计算方法和过程.在学生们自主学习合作讨论的过程中，教师主要发挥引导、点拨的作用，在适当的时机提出问题、启迪思维，帮助学生顺利完成学习任务，保障教学质量.而在课后阶段，教师则准备了一些“三位数乘两位数”的相关习题，要求学生通过完成习题巩固相关知识.同时教师还准备了“四位数乘三位数”的相关内容，引导学生有效进行课后延伸与拓展.

结 语

综上可知，线上教学是新课改背景下数学教学发展的趋势.数学教师需要积极更新教学观念，对互联网时代发展特点进行准确把握，积极探索科学、合理的线上教学模式，借助先进的技术手段构建更加先进、高效的教学模式，提高教學质效的同时促进学生个性化发展.

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