核心素养培养：小学数学知识学习的终极目标

高萍

【摘要】对于小学数学教学来说，学生核心素养的培养是一个长期的过程.摒弃单纯的知识教学观，通过知识教学实现对学生核心素养的培养，不仅需要教师在数学教学环节上进行创新，更需要教师创新数学教学方法.文章结合教学实践及当前小学数学教学的实际情况，以小学数学教学实践经验为出发点，从创新教学方法、开展生活化教学、激发学生学习兴趣三个方面来阐释如何培养学生的数学核心素养，为教育研究者提供参考.

【关键词】小学数学；教育教学；核心素养

引 言

數学学科核心素养培养在本质上和传统教学理念一样，是数学知识、思想、经验、技能相互串联之下所形成的教学所需，反映了教学上的综合感，提高了学生对于数学知识的理解力，是现代数学教学经验和教学感悟的产物.课程改革和核心素养之下的小学数学教学被列入重点教学实践活动项目之一，核心素养教学在小学数学中的相关渗透，在一定程度上关乎着学生对于数学知识的体会和理解，在当下的数学教学中，逐渐成为教学环节的重要组成部分.教师在数学教学过程中要融入现代教学核心要素，紧密联系学生的实际生活，让学生在教学实践中感受到数学存在的意义和价值，以此构建更加高效的数学课堂.

一、小学数学学科核心素养概念厘定

数学基本素养是指用数学观点、思维方式、方法观察、分析、解决问题的能力和倾向，是一种涵盖数学思维和数学方法的综合素养，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、品质等.小学数学是一门与现实紧密相连的学科，注重对学生的数学思维和应用能力的训练.因此，教师必须把学生的数学核心素养作为教学的起点和基础，作为评价学生学习成绩的重要基础.具体来说，学生的数学核心素养是指学生在学习过程中，能用自己独特的思维方式去分析和解决问题.教师应指导学生应用已有的数学理论解决实际问题，在此基础上，加强对学生的学科素养的培育.

二、在小学数学教学中的核心素养的重要作用

从实际出发，在小学数学教学中实施核心能力培养具有重要的现实意义.第一，当学生具有较高的数学知识水平时，他会更聪明.为提高数学素养，学生必须系统地研究和积累自己的数学知识，学生在日常的学习生活中对数学问题更加敏锐，能够从大量的例子中，找出其中的原因，并能构建相应的数学模型，运用数学的视角进行问题的剖析和阐释.第二，当学生具备较高的数学知识水平时，他的思维会更为灵活.学生利用数学理论进行数学问题的解析，能够从全局、宏观的角度去了解和掌握一些事情的特点，从而能够从整体上去了解和掌握一些东西.第三，学生的数学知识水平越高，学生对数学的兴趣越大.在掌握一定的数学知识之后，学生能够以一种更为独立的方式去思考和解决现实问题，在解决问题的过程中体验快乐，从而更加积极地去学习和掌握数学.

在实践中，为使学生更好地掌握数学课程的基本知识，教师应制订相应的教学计划，改进现有的教学模式，使其更好地发挥学生的主动性，从而更好地发挥其作用.在小学数学教学中，教师要重点关注学生的数学理论基础，促进其能力的培养；以课堂为基础，培养学生的人文素养；拓展教学空间，进行探究式教学，培养学生的科研能力.

三、小学数学核心素养的培养策略

（一）创新教学方法，培养学生自主学习能力

在传统的小学数学教学模式下，填鸭式机械化教学会让学生感到枯燥乏味，因而难以保证学生在学习中养成独立思考的习惯和自主学习的能力，难以实现新课标下的素质教育目标，更无法有效提升学生学习的主观能动性，不利于构建高水平的数学课堂.所以，广大教师应重视教学方法的创新，通过预习活动使学生具有一定的自主学习能力和较强的独立思考能力.具体的课前自学体现在阅读、思考和试做三个环节：在阅读方面，学生可以借助于统一的标记符号，主动对相关课本内容进行分类和标记，并加强相应内容阅读.比如，学生可以用特定符号标注相应的重点内容，可以通过“？”来表示暂时没有理解透彻的内容等.在思考方面，主要涉及如下两步：一是学生结合阅读情况来思考课本中的问题；二是在阅读后，学生自主提出困惑的问题.在进行试做的环节中，结合教师的引导，学生自行解决书中难度不大的习题，这样能带着答案进入课堂学习.

教师在教学过程中，借助于多媒体，在特定的主题下，利用丰富多彩的音频、视频、动画等形式来激发学生的学习热情，帮助学生通过直观的方式来理解较为抽象的数学概念，这样能有效激发学生的学习兴趣.比如，在五年级的“观察物体”的教学实践中，教师通过多媒体课件，进行相关视频材料的播放，帮助学生通过视频多角度、全范围观察物体，更加直观地全面提升学生对于物体的认知程度，保证学生掌握重点教学内容.在课堂中，看完多媒体视频后，教师鼓励学生进一步分享感受，这有利于激发学生的数学学习兴趣.只要学生的学习兴趣得以激发，学生就会主动跟随教师进行学习，养成良好的主动学习习惯.

（二）开展生活化教学，营造良好的学习氛围

1.联系生活实际，“激活”潜在知识，提升学生学习水平

结合小学数学课堂教学实践来看，小学数学很多知识内容都是紧贴学生生活实际的.学生在进行数学知识学习时，一定要能灵活应用知识，进而全面理解相应的数学概念.在具体的数学概念讲解的环节，教师借助于情景教学的优势，能帮助学生很好地实现知识迁移，将知识概念还原到生活实际中，通过真实的感受更好地加深对数学知识的理解，有效树立学生数学学习自信心.教师还应帮助学生养成良好的观察习惯，将知识内容紧贴实际生活，在课堂上主动分享，有效激发学生的数学学习兴趣.

比如，在“认识人民币”的教学中，教学内容紧扣学生的实际生活，教师在课前布置如下作业：在家里找出一套人民币，并找出其中的相同以及不同之处，做好笔记.在教学过程中，教师则鼓励学生进行分享，告诉学生如何进行不同的人民币的分辨.在分享之后，教师则进行相关课程内容的讲授，借助于情景教学方式，重点讲解如何进行分辨以及需要注意的问题.教师通过与实物结合的方式，进行情境创设，这样能全面激发学生的学习兴趣，更好地营造良好的课堂学习氛围.考虑到小学生的实际学习特点，教师应充分发挥好其具有较强具象感知能力的作用，积极通过颜色鲜艳的教学用具、轻松的课堂氛围以及适宜的环境等，保障学生具有良好学习状态，并能全身心投入学习活动中.比如，在“图形认识”的教学环节中，教师则应充分利用七巧板、积木等颜色鲜艳的教具，使教学活动具有一定的操作性，全面吸引学生的注意力，进而构建良好的教学环境.在具体的教学实践过程中，教师还应积极开展相应的情感交流，构建民主、平等以及宽松的“心灵港湾”，这样能全面帮助学生主动参与到教学过程中，更好地、顺利地实现教学目标.

2.创设生活场景，精准定位素养，促进综合能力发展

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的出台，很多教师都感到迷茫：怎样才能制订好自己的教学目标？有些教师说学生连准备都不会.新教学大纲中没有提到明确的教学目的，而教师的教学计划也好像缺少一个指导.从“双基”向“核心素养”的转换，不仅是理念的改变，更是技术的创新，而不是单纯地关注知识的理解和掌握这些关键词，应该从知识的获取中寻求培养.这种思想会牵扯到更深层次的知识，而不是表面的知识.课程目标包括单元目标与时间指标，而单元目标则是根据课程设置而制订的课程目标.在课程设置中，教案的编写应以培养学生的数学核心能力为中心.数学教育的根本原理是培养学生的数学基础.具体而言，制订教学目标要符合以下原则.第一，要清楚地了解在教学中需要训练的特定的数学技能.通常情况下，某一节课程的教学不会仅仅涉及某一项重要的数学技能，而是涉及多项重要的技能.不过，这些重要的技能肯定有其主次之别，应明确重点是什么，第二技能是什么.第二，要清楚地认识到主要的技能应该达到的程度.《义务教育数学课程标准（2022年版）》把学生的数学核心素养划分为三个方面，从而决定学生应该具备的素养.第三，人格和价值要在教育的全过程中渗透.

（三）激发学生学习兴趣，提高主动探究能力

1.关注学习兴趣，激发动机，促进主动学习

在数学教学的过程中，如果能全面激发学生的学习兴趣，则能提升学生学习的主动性，实现预期的教学目标.反之，如果学生对于数学学习存在着一定的抵触情绪，这样自然难以构建高效的数学教学课堂.在小学数学教学实践过程中，教师应从激发学生的兴趣出发，重视通过教学情境创设、游戏化教学、小组合作、数学比赛等方式，不断激发学生的思维.教师可以选择贴近学生生活的数学例子，帮助学生掌握相关的知识内容.比如，在进行“四则运算”的教学实践中，教师可以选择超市购物为教学案例：小明在超市买了5元橘子、4元香蕉，手里还剩3元，小明一共带了多少钱去超市？这种数学案例能激发学生的计算兴趣，有效实现预期的教学目标.

考虑到小学生的身心发展特点，教师应认识到学生在知识储备、学习能力等方面的差异，一定要让学生掌握符合自身思维水平的计算方法.比如，在低年级“混合运算”的学习中，学生应重视、明确混合运算法则，特别是要坚持先算乘除法，后算加减法，如果碰上括号则应该先计算括号内的原则.但在高年级的“混合运算”学习中，学生则应注意灵活运用简便运算的方式，这样能大大提升运算效率以及准确性.所以，教师则应结合教学的内容，以及学生学习情况，重视选择合理的运算方法，帮助学生在不同阶段掌握相应的计算方法.

2.夯实基础，改善学习方式，建立评估

数学知识的应用范围非常广泛.掌握数学基础知识，有利于培养动手能力和逻辑思维.也就是说，在一定的范围内，对学生的数学核心能力的训练，也是对学生的逻辑和抽象思维能力的训练.在此基础上，教师应对小学生的数学学习状况进行评估，制订科学合理的课程教学方案，并根据学生的数学学习能力布置相应的学习任务.在高水平的情况下，教师安排高水平的任务，充分发挥学生的潜能.在教学中，教师要保证学生能够熟练地运用基本的数学知识，提高学生在数学学习中的自信心.在课堂上，教师要善于设身处地思考问题，并能在课堂上纠正错误之处.

在新课改的背景下，目前的小学数学教材与素养教育均符合相关要求.在小学数学课堂中，教师要充分利用课本，按照课本的规定进行，不能采用“填鸭式”的方法，以免影响学生的学习积极性.小学数学教材对学生的数学能力的培养，包括逻辑思维、推导思维、空间思维等的培养.这对于提高学生的数学知识水平具有非常大的意义.小学阶段是初等教育的起步和奠基时期，在小学数学教学中，教师应注重对学生核心能力的培养.

通过评估，教师可以更好地掌握学生的学习状况，从而找到学生在数学课堂上存在的问题，从而制订出相应的教育策略.在基础教育阶段，教师要注重提高学生自主学习的水平，提高学生自主学习的效率.在具体的课堂教学中，教师应注重对学生进行主动的引导，并通过主动的引导和激励，使学生能够更好地理解所学的内容.

结 语

数学学科核心素养培养在本质上和传统教学理念一样，其是数学知识、思想、经验、技能相互串联之下所形成的教学所需，反映了教学上的综合感，提高了学生对于数学知识的理解力，是现代数学教学经验和教学感悟的产物.广大教师则应坚持以学生为主体的原则，从学生实际情况出发，考虑到他们的认知水平以及实际发展需求，积极为提升学生的综合核心素养搭建各种学习平臺，帮助他们养成良好的数学学习习惯.同时，在平时的数学教学中，教师还应重视良好学习氛围的营造，从而将新鲜活力注入小学数学课堂教学中，这样方可全面构建基于学生发展的小学数学高效课堂，通过知识教学实现对学生数学核心素养的培养.

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