情境教学法提升小学数学教学质量的路径探索

黄继仙

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）的颁布让教育工作者再一次关注教学改革.现阶段情境教学法广泛受到教师的青睐，实践证明，借助情境教学法，可有效推动小学数学课堂教学效果的提升.基于此，文章从不同角度详细阐述情境教学法在小学数学教学中的具体应用，以期能够为一线教育工作者提供参考.

【关键词】情境教学法；小学数学；教学质量；提升路径

引 言

随着年级越来越高，数学科目知识难度也会逐渐增加，学生的思维能力、创新能力需要同步提升，这样才能够利用有限的课堂时间，尽可能快地理解知识，尽可能多地接受知识.情境教学能够拉近学生与数学知识之间的距离，通过解决学生数学学习中的各类问题，让课堂氛围更加轻松愉悦，让师生互动更加有效.教师要积极创设多种情境，从多个角度培养学生数学核心素养.

一、情境教学法在小学数学教学中的应用现状

（一）教师缺少对情境教学法的重视

任何一种教学方法在使用过程中都离不开教师的高度关注，如果教师能够理解教学模式的重要性和意义，在课堂上可有效发挥其作用.成长在新时代下的小学数学教师，应当从课标理念的角度出发，了解情境教学法的使用技巧.但一些小学数学教师认为，学生学习数学知识离不开做题，没有必要设计情境，只要让学生多做题、多练习，他们就能熟悉各种公式、概念、定理的具体应用.由此可见，传统守旧的教学思想会阻碍情境教学法的顺利实施，并且会影响学生的数学学习兴趣.

（二）情境教学法的应用缺少针对性

情境教学法的形式多种多样，教师在使用时应当结合课标、教材内容以及学生的具体学情合理选择，使用的时间和时机也要正确把握，这样才能凸显情境教学法的优势.一些小学数学教师过于泛用和滥用，不管讲解哪种数学知识，均采用情境教学法，这样一来，学生依旧会觉得枯燥，甚至还会出现厌学情绪.

（三）情境教学法的应用缺少趣味性

小学阶段的学生在学习知识时很容易受到自身兴趣的影响，若兴趣高涨，听课时注意力会高度集中，大脑会持续处于活跃状态，学习效果也会不断提升.教师创设的情境需要根据学生这一特点，尽可能体现趣味性和生动性.但一些小学数学教师在创设情境时，只站在教师角度，仍旧将知识灌输给学生，学生被动学习，缺少趣味性的情境教学不再吸引学生的注意力.教师在集体备课或教研时也并未探寻如何创设趣味情境，重复性的情境也让数学课堂失去活力.

（四）情境教学法的形式缺少多样性

成长在新时代下的小学数学教师，在创设情境时需要关注情境的多样性和丰富性，针对不同知识和学生成长的不同阶段，采用各种情境，刺激学生各个感官，从而让学生加深对数学知识的理解.常用的教学情境有故事情境、多媒体情境、生活情境等，但一些小学数学教师过度依赖多媒体情境，不管是课堂导入环节，还是知识新授环节，大量使用多媒体技术为学生展示数学情境，看似使学生的学习方式变得更加多元，实则课堂教学效果并没有较大提升.

二、情境教学法在小学数学教学中的应用意义

（一）有效提高学生学习主动性

不管何种教学方法，最终的使用目的都是提高学生学习能力，培养学生学科核心素养.在情境教学法中，教师引导学生参与到情境活动中，思考情境中的各种元素，这有助于挖掘学生的学习潜力，在情境中，学生可放松心情，按照自己的兴趣和想法去思考、去观察、去沟通、去操作.多种多样的情境还能够让学生感受到数学知识的趣味性和有效性.教师再将教学重点、难点、易错点、易混淆点与情境教学互相融合，可在短时间内帮助学生突破学习瓶颈，使学生实现从低阶思维向高阶思维转化，使学生在后期学习数学知识时，也会发挥主动性，高效配合教师完成学习任务.

（二）有效促进学生沟通与交流

教师在教学过程中以及学生在学习过程中都会产生各种想法，师生之间以及生生之间能够勤沟通、多交流，有助于完善学生的数学知识储备，促进学生深度学习.在情境教学中学生会借助所学知识解决情境中的问题，了解情境构建的意义，每个学生都会在相对自由、相对开放的平台上各抒己见、畅所欲言.不管是在帮助他人解决问题中，还是在倾听他人个性想法中，学生都能将自身的数学知识储备与他人的数学学习经验互相结合，从传统被动接受知识转变为主动思考知识、主动探究知识和主动合成知识，这可以有效提升学生的智力和能力.

（三）有效营造轻松的课堂氛围

情境教学法的一大优势是能够为课堂教学营造轻松愉悦的学习氛围，一些学生受到传统应试教育理念的影响，认为数学知识的学习除了死记硬背，就是做题总结经验.而教师使用情境教学法之后，可有效改变学生这一错误想法，让学生在生动形象的课堂学习中满足好奇心，激发自信心，获得成就感.教师不仅关注学生的学习结果，同时还会更加关注学生的学习过程，例如解题思路、解题方式、反思总结等.学生的心理需求被尊重，学习需求被关注，教师不再高高在上、严肃呆板，而是更加和蔼可亲.轻松愉悦的课堂氛围可进一步推动学生能力的提升.

（四）有效落实课标理念的要求

现代教育理念要求学校教育以培养复合型、綜合型人才为主要目标，教师采用的各种教学方法也要与时俱进，体现现代教育理念的核心要求.小学数学教师在使用情境教学法时，应认真学习国家颁发的各类先进教育文件，解读其精神，并将其创新地应用到日常教学活动中.在情境教学中，教师鼓励学生发散思维，鼓励学生勇于表现，鼓励学生大胆试错，学生不仅可高效完成数学学习任务，与此同时，学生的合作能力、交流能力、倾听能力、探索能力等都能不断提高，为将来深度学习和长远发展奠定基础.

（五）有效锻炼学生的实践能力

传统教育理念下，教师只关注学生的理论知识学习以及成绩的提升，并没有关注学生的实践动手能力，很显然，这样的教学方式已经不能满足学生的学习和成长需求.在情境教学中，多种多样的情境既能激发学生的兴趣，也可以让学生拥有更多实践操作的机会.实践活动可满足学生强烈的好奇心，使学生对未知知识产生浓厚的探究欲望和学习兴趣，在情境教学中，不管是数学问题还是数学方法，都可以让学生在不断动手实践中加深理解、巩固成果.

三、运用情境教学法提升小学数学教学质量的路径

（一）构建实践化教学情境，巩固学生学习成果

理论与实践相结合是学生学习知识的唯一途径，在课堂上，教师既要重视为学生讲解数学理论知识，例如概念、公式、定理等的具体产生过程和演算过程，又要为学生构建实践化教学情境，鼓励学生自主参与操作，一来增进师生之间的沟通和交流，二来让学生在实践中思考知识并完善自身知识储备.当然，实践化教学情境的构建需要教师对学生的兴趣爱好做出全面了解，并在此基础之上制订科学、系统、完善的教学计划，避免偏离教学目标，又能保证时间利用率.实践化教学情境要让学生的动手能力和思维能力同步提升，必要的时候由教师进行指导和帮助，这样既能降低学生的学习难度，又可让学生快速巩固课堂所学.

例如，在为学生讲解钟表的相关内容时，教师就可在课堂上先让学生说一说自己在生活中见到的钟表是什么样子的，有哪些相同点和不同点.接着，教师让学生以小组合作的形式共同动手制作一个钟表.学生根据教材知识以及自己的生活经验，制作出各式各样的钟表.然后教师选择小组代表成员介绍钟表，一些学生会说：“钟表上有12个刻度，刻度代表时间.”还有一些学生会说：“钟表上有三个指针，分别是时针、分针和秒针.”另外，一些学生会分享时、分、秒之间的进率.在整个实践活动中，所有学生都能将自己发现的知识进行分享和交流，从而形成良好的学习习惯.

（二）构建游戏化教学情境，丰富学生学习体验

每个小学生都喜欢玩游戏，在游戏中，学生可集中注意力，认真了解游戏规则，并按照教师的要求积极参与游戏.教师就可在课堂上为学生创设游戏情境，让知识“活”起来，让课堂“动”起来.游戏情境的创设需要教师做好充足准备工作，把控好时间和纪律，教师不能为了取悦学生设计与教学目标无关的游戏，而是要将教学重点内容与游戏情境互相融合，使学生在完成游戏任务期间不断思考数学知识，让学生学习体验更加丰富，真正在学中玩，在玩中学.

例如，在为学生讲解克和千克的相关内容时，教师就可以先让学生以同桌为单位结成小组，共同进行“背靠背的游戏”，互相背一背自己的同桌，并思考其体重沉不沉？不同的学生在游戏中会有不同的体验，例如一些学生认为同桌比自己沉，一些学生认为同桌比自己轻.接着，教师拿出提前准备好的体重秤，邀请若干组学生上台测量自己的体重，学生通过对比自己的感觉和真实数据，会对质量单位有更深刻的理解.然后教师可选择班级中的一名学生公布其准确体重，其他学生按照该学生的体型，推测出同桌的体重，猜测结果更接近正确结果的学生可获得个性化奖励.在这一活动中，每个学生都会积极参与，并对质量单位形成更多理解.

（三）构建问题化教学情境，拓展学生数学思维

学生在学习知识时离不开教师的引导，在课堂上，师生之间的互动往往会以教师提问、学生回答为主，教师根据学生的学习状态和思维发展情况，合理设计出具有探究性、开放性和实践性的问题，引发学生独立思考或小组合作共同探究.实践证明，问题情境的构建能够让学生明确学习方向，避免课堂上出现浪费时间的现象.问题情境的构建对教师的执教能力和职业素养也有更高的要求，数学教师需要对教材内容进行全面解读，寻找设计问题的最佳切入点，从而让问题情境更有针对性.

例如，在为学生讲解两位数乘以一位数的相关内容时，当学生了解了理论知识之后，教师就可设计如下问题情境：我们学校打算开展秋季运动会，参加田径运动、体操运动和跳远运动的学生均要以队列形式进场，田径运动员共2列队，每列23人，体操运动员共4列队，每列28人，跳远运动员共3列队，每列29人，参加运动会的学生共有多少人？教师可让学生以小组合作的形式共同交流，并留给学生足够的思考时间，接着教师选择小组代表成员分享自己的计算结果和解题思路.例如，一些学生会说：“先算出参加不同运动的运动员有多少人，最后再相加.”其他学生倾听以及补充，最后由教师进行总结以及评价.该问题能够与教学目标实现融合，且还能有效锻炼学生的知识应用能力.

（四）构建故事化教学情境，提高学生学习兴趣

构建故事情境也是小学数学教师比较常用的情境教学方法，由于小学生生活经验较少，对事物的认知并不完善，喜欢听故事，教师可将知识与故事互相融合，这样既能让学生在听故事的过程中掌握数学知识，思考数学内容，同时还能够培养学生正确的人生观、世界观和价值观.尤其是在讲解一些与数学思想、数学文化相关的内容时，教师就可借助故事化教学情境，升华学生内心情感.

例如，教师在为学生讲解乘法的相关内容时，就可为学生讲述高斯计算出从1加到100的故事，教师先让学生自己计算从1加到100，然后询问学生计算方法，接着再为学生讲解高斯的故事.这一故事中的高斯与学生的年龄相仿，容易拉近学生与故事之间的距离，并且高斯的数学故事还能对学生产生正向的激励作用.当学生了解到小小年纪的高斯就能发现数学运算的规律时，内心会对高斯产生崇敬之情.在后期数学知识的学习中，学生也会形成积极思考、大胆探索、认真总结的良好习惯.由此可见，教师通过故事情境，可在潜移默化中让学生对数学知识加深了解.

结 语

综上所述，作为小学数学教师，应当意识到情境教学法对小学数学課堂教学质量提升所起到的推动作用.此外，教师要将情境教学法与其他教学模式互相结合，例如，合作学习、案例学习等，为学生构建高效数学课堂.只有教师重视情境教学法的使用，学生才能在教师的专业引导下有所收获、有所进步，整个班级的数学学习水平才能有效提升.

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