互联网背景下信息技术与学科教学的融合策略研究

摘 要：互联网是先进生产力的体现，是促进经济形态演变的重要手段，可为社会的创新发展提供网络平台。在社会日益发展过程中，信息技术手段在教学中的应用也愈发广泛，互联网和教育间的融合，表明了教育内容、形式、评价方式的日益更新与优化，继而逐步朝着多元化方向发展。新时代下，教师必须对互联网和教育结合的本质有清晰的认知，精准把握融合内涵，促进信息技术和学科教学进行深度融合，转变传统的教育理念，不断创新教学模式，使得教学不再枯燥无味、教学成效稳步提升、教育实现均衡发展。

关键词：互联网；信息技术；学科教学；融合策略

中图分类号：G623 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９ — ２２３４（２０23）10 — ０153 — ０4

信息化时代，信息技术对社会产生的影响是非常深刻的，它不仅使人们的日常生活与工作发生巨大变化，而且对教育方式产生的影响更是非常强烈。信息技术和学科教学进行融合，可让学生提升学习兴趣，又可培养协作能力，扩大课堂内容，让课堂由枯燥无味变得丰富多彩［1］。同时，对学生提升信息素养，成为复合型的人才也可起到显著效用。互联网在近些年不断渗透到人们的生活中，相关产业信息也铺天盖地地席卷我们的生活，各种移动设备层出不穷，数字资源品质不断提升，使传统教育获得了极大创新变革。信息技术和传统行业的融合，使社会生活各方面都发生了较大变化，基于此，教师也需要明晰互联网和教育融合的价值，重新定位信息技术的教育功能，对教学的方式进行不断创新。

一、互联网背景下信息技术和学科教学融合的可行性

（一）有助于教师素养和教学能力的提升

我国近些年多次强调需要平均分配教育资源，也出台了一系列的政策，但要绝对平均分配是无法达到的。特别是偏远地区，所分配的教育资源相对有限，教育事业是拥有巨大发展空间的。教育资源不平衡主要体现于学校的软硬件设施两方面，软件主要从师资力量体现出来，若想消除这种不平衡，或缩小城乡师资间的差距，就必须将硬件设施的效用更大程度体现出来。而在此过程中，就体现出信息技术的重要性了，教师可借助网络平台获得所需资源，教师的备课不单有个人对知识点的理解，还融入了其他教师的看法，备课内容也会更为完善，备课素养可获得一定程度的提高。而教师在课堂中利用信息技术，可将知识点更生动、直观地展示出来，学生对学科知识点的了解也会更加直观，印象也会更为深刻［2］。

（二）提供丰富的课堂教学资源，实现资源高度共享

信息技术的应用，可将所有教学资源集中在一个平台，师生只要进入到平台中即可获得这些资源。信息技术还可提供先进的学习平台，使得学生在家都可获得优质的师资教育，继而大大提升教学效率。而在网络教学平台中，教师可获得更多资料，学习更多先进教法，制作更多精美课件，还可将制作的课件上传到网络平台上，让更多人共享资料。同时，教师在平台中进行观摩学习，也可提升自身的课堂操作力，以便对学生进行更好的指引。总之，在互联网平台上，教师们可相互分享经验，集合百家之所长，使得资源能够步入大共享阶段，育人的成效也会更加明显。

（三）有助于文化教学的开展

信息技术和学科教学的融合，对文化教学能起到促进作用。在互联网背景下，文化地域的约束已全面打破，即便是偏远区域的学生，在互联网助力下也可享受和城市学生相同的教学资源，还可了解各地的民俗［3］。充分利用网络中的信息资源，有助于拓宽学生的视野，加深学生的认知，特别是有助于学生学习文化类学科知识，这对学生未来的发展有着非常重要的作用。

（四）有助于激发学生的兴趣

课堂中引入信息技术，对学生的学习兴趣与能力的提升、素质的培养都有显著的作用。在互联网学习平台助力下，教学内容可由抽象转变成直观，由静态转化成动态，教学重难点也可更为生动地展现出来。利用信息技术进行教学，可使得信息更为直观地传递，学生在视觉与听觉方面可获得良好的感受，继而提升学习兴趣，在课堂中也会积极参与活动。网络技术的应用，使得填鸭式教学得以改变，且教学也不再受地域限制，这对学生保持学习兴趣非常有利。

二、信息技术和学科教学融合存在的问题

（一）信息技术的过度使用

信息技术高度普及的今天，越来越多的教师对其应用有很强的依赖性，积极在学科教学中应用信息技术，但由于过度依赖，使得多媒体教学应用非常频繁，从某个方面来说不仅无法助力学习的开

展，还会降低学习效率［4］。在多媒体教学应用过程中，某些教师会把某题目的证明过程直接用屏幕显示出来，这对学生的思考时间明显减少，不利于知识的吸收，学生会陷入一直在记笔记的状态中，从而导致信息技术的应用显得没有意义。

（二）教师自身抵触信息技术与学科教学的融合

尽管我国对素质教育的重视度已越来越高，也注重将信息技术引入到教学领域中，但并非所有教师都支持信息技术的应用，还有一些教师依然以板书为主，不可否认的是板书固然重要，却不是全部学科都只适合纯板书，适当引入信息技术是有必要的。与此同时，某些年轻教师因个人专业能力较差，信息技术的应用意愿也相对较弱，如PPT制作，某些年轻教师缺乏完整制作的能力，而老教师的信息技术使用能力不足，正是如此使得对信息技术的学科融合形成抵触［5］。

（三）信息技术教学过于形式化

新课改中明确提出，教师有无将信息技术应用于学科教师，这也是对其教学能力评价的范畴，所以，即使学科教师平常不会应用信息技术教学，也必须使用，但这种应付了事的行为无法达到想要的效果，教师使用信息技术也只为教学评价，而不是真正要实施信息化教学。与此同时，评价人员对于教师的评价，也仅限于在课堂中使用信息技术的数量，而并不在意其使用质量，主要原因也是无法马上通过一堂公开课来看到教学质量，所以，只能通过使用数量来判断，如此使得在公开课时教师大规模使用信息技术，但并没将学生实际需求考虑在内，此种信息化教学只是浮于表面。

三、互联网背景下信息技术与学科教学融合的策略

（一）关注教学主体，将师生双向强交互的主体地位体现出来

其一，教师教学责任集成化。教师是信息技术和学科教学融合的重点，无论技术如何快速进步，教师的角色也是无可替代的，教师的责任是集成化的，涉及的内容也非常广。传统课堂中教师为主宰者，负责知识的传授，基本职责是灌输知识［6］。新时期的课堂要求，教师是组织者，也是引导者、促进者、培育者，不再是单纯的知识灌输者，所肩负的责任更为重大。而在融合的进程逐步推进的同时，有愈发明显的课堂社会化、时空统筹化特征，某些教师极易有职能依赖的现象，对信息技术过度依赖，形成错误的观念，弱化自身的主导地位，将自身定位成资源提供者、答疑解惑者，使得教师力量在教学过程中有所软化，错误地推卸教学责任。能够肩负起融合工作的教师，应有深厚的专业知识，还要有技术应用能力、资源整合能力，可做到不断研究与改进。教师职责是教书育人，但一直要将教书与育人两者进行融合，也就是在日常教学中需贯穿情操的培育，充分利用已有的工具有针对性地开发资源，将情感帮促效用充分发挥出来，使得学生保持乐观的态度，维持自身的求知欲，并通过人文关怀来助力学生塑造完善人格，切实将启发性、创造性工作落实到位，教师才可真正具备融合的能力［7］。

其二，学生学习收获的显性化与隐性化。学生是融合工作开展过程中的主体，其学习收获不仅有显性的，还有隐性的。学生是需要接受知识，并将知识进行加工，从以往的被动化转变成主动建构的主体。在情境创设、自主探究、团结协作等教学环节下，学生也会增设学习目标，不再是单一化的目标。学生有着多样化的成长需求，促使了融合工作更加顺利的开展，教育不单是让学生掌握知识和技能，还可挖掘学生潜能，激发学生创造力，使得学生有更高的生命价值。而信息技术和学科教学进行融合，可使得学生的安全、社交、认知、尊重、自我实现的多重需求获得满足。在具体融合过程中，必须以学生全面发展为核心，注重细小的需求，切实将信息技术的价值体现出来，使得学生在学科学习时由被动转成主动。教师在进行教学设计时，也应将学生实际需求考虑在内，使得学生积极性被充分调动，以及自主思考，使得教学服务和需求无缝衔接，继而形成师生间强交互的关系，通过相互尊重、探讨、共融实现共同进步。

（二）充分认知信息技术，把握各信息媒介和学科教学融合的特性

其一，把控好技术耐性和技术惯性。技术耐性也就是新技术应用时间保持忍耐度，教育的变革必须要有技术耐性。信息技术和学科教学融合并非是一闪而过的，而是要循序渐进，这种快餐化的融合是错误的做法［8］。要充分发挥技术应用的效益，耐性是不容或缺的因素，从事融合工作的教师必须不断思考与磨合，使得技术应用的缺陷能够不断改进，应用会日益成熟，继而变成常态化的应用。而技术耐性其中一个发展方向则是使得应用人员获得技术惯性。技术惯性也就是形成对某项技术的日常使用习惯，在教改过程中对技术惯性需辩证对待。技术惯性使得对某项技术形成使用习惯，对常态化的应用提供便利，可真正对教学形式进行变革。同时，受到惯性的影响，长期依赖某项旧式的技术使得人们对信息技术在学科教学中的融合形成了固定的思维，如一些教师对信息技术的应用仅限于多媒体课件的简单演示，对信息技术也只是停留于浅层的理解与应用，机械地套用某个课堂模式，还未真正适应新技术应用。所以，教师对自身要有明确定位，切勿继续走老旧保守的道路，要正视对新技术的适应，并积极探索学科教学中新技术融入的方式。

其二，正确认知技术单一和技术泛用。信息技术不单可作为教学辅助工具，还可为学生的学习提供良好助力，将其灵活应用于学科教学中，使得学生有更好的情感体验，并进行良好的交流协作，继而达成最优化的教学效果。大数据、人工智能等新兴技术形态为融合实践提供强大助力，但极易导致教学工作者模糊了教育本质，不懂应将技术如何更好应用于教学中，不知最优教学效果需要多少技术才可达成，对技术单一或广泛应用存在不清晰的认知。随着信息技术的不断发展，教学手段也日益多元化，呈现的教学形式也愈发多样，因而教师也需要提升自身的信息技术应用能力，若是应用能力不足，必然无法达到想要的效果。教学本就没有固定的方法，重要的是如何对方法进行灵活选用。在融合开展过程中，应对某种技术的优缺点以及如何将独特价值充分发挥出来有清晰的了解，并寻找最佳的融合点，精心设计教学内容，使得技术和教学有更强的适应性，粘合度也能够不断提升，继而更好地实施精准教学，实现学习目标的切实达成。不管是应用一种或是多种技术进行结合，都需要结合教学的实际需求，来明确其和哪一种或是多种技术进行融合应用，可在具体学科教学时为教师提供有价值的信息，使得教学可做到张弛有度。

（三）转变教师的教学理念，对教师进行合理培训

应用信息技术，实则体现出传统理念与新型理念间的冲突。某些教师在此冲突之下不愿转变教学理念，使得他们抵触应用信息技术。在面对此现象时，学校管理者需注重对教师的引导，通过理论与实践来传递给教师新型理念的价值，让教师能够真正接受新的教学理念，才不会一味地抵触信息技术，而能够真正将信息技术灵活应用于课堂教学中。学校可安排教学观摩，让教师对信息技术的实质性效用有真切的感受，真正意识到信息技术融入到学科教学的重要性，继而形成新的教学观念。应用信息技术并非一朝一夕可以看到效果的，教师需要对信息技术在教学的价值有清晰认知，科学地进行应用，并在此过程中不断学习与优化。所以，教师平常也应注重学习信息技术，使得自身的技术应用能力不断提升，确保在课堂中可用信息技术进行有效的教学，将技术的价值真正发挥出来［9］。此外，学校自身也不是直接丢下一个教学指标，还需要将评价指标考虑其中，同时更应注重教师的培训工作，使所有教师都真正懂得信息技术的应用，而不是盲目地应用只为完成指标。毋庸置疑的是，某些教师之所以不愿用信息技术，是因为年龄或自身压力过大，而根本不会应用信息技术，也没有学习信息技术的机会，所以，学校针对此类教师群体，更应做好组织培训的工作，使得这些教师可真正接受并懂得应用信息技术，切实在教学中发挥信息技术的作用，使得教学效率获得显著提升。

（四）制定完善的规定，实施制度化、规范化

每个学校在信息化技术应用方面，都应制定完善的制度，需要注意的是，该制度并非规定使用信息技术的频率，而是规定如何有效应用信息技术，使得在学科教学中信息技术可呈现制度化、规范化的应用，保证课堂中教师可将信息技术的辅助效用最大限度体现出来。学校应让教师将信息技术应用的状况进行记录，尤其是学生学习的状况变化需要详细记录与分析，并针对存在的不足进行方案的调整。这些工作的开展，都可为后续的教学规定的制定与融合工作的开展提供参考数据，使得整个融合过程更为规范，价值更为充分地体现出来。

四、互联网背景下信息技术与学科教学融合应注意的问题

（一）不要简单地视作学科和信息技术的叠加

信息技术和学科进行融合，并不是将课本上的信息制作成多媒体课件，继而将其完全从荧屏中投射出来。此种融合看似非常省时省力，也使得教学进度大大加快，实则会起到反作用。在追求高效率过程中，教师还必须进行学情分析，将学生的接受能力充分考虑在内，且具体课堂中还应对学生参与度引起重视，多加观察学生的表现。信息技术和学科进行的融合，指的是两者进行有机融合，才可将其课堂辅助作用更好体现出来。此种融合不是将人为灌输通过电脑来替代，也不是课堂有更丰富的信息量，就会达到更高的效率。对于收集到的信息，教师必须进行有效过滤、整合，并不是内容越多越好，而是科学取舍，才可使信息资源在课堂中发挥应有的作用。教学设计时，教师必须对内容进行分析，明确其适合的信息技术，而不是简单叠加信息技术，否则极易导致反效果的出现［10］。

（二）始终以学生为主体，凸显以人为本的理念

以人为本的理念，不单是教育领域中科学发展观的具体体现，也是科教兴国战略的深层次实施，使得教改和教育事业的发展能够同步进行。以人为本强调的是明确学生的主体地位，结合学生的实际需求设置内容，多加关注学生的学习变化，凸显主体意识，不强制性地将个人意愿加在学生身上，能够在遵循学生发展规律的基础上开展各项活动。因此，在信息技术应用时，学生主体地位是始终要有保障的。此外，还应将教师引导效用最大程度发挥出来，教学过程中加大师生的交流力度，让学生有更多发表看法的机会，并通过自主学习、合作交流等形式来让学生自行建构知识体系，更能让学生在愉悦舒适的环境下学习，有助于信息素养的提升，也可形成正确的观念。

（三）注意课程区分和结合虚拟与现实

信息技术和学科进行融合，必须将虚拟和现实进行科学区分，并采取科学的方式进行结合。应结合课堂情境来选择适宜的教具、学具和课件，确保所选择的内容真正有助于学生理解与记忆知识。虚拟信息技术是有助于将抽象的知识转变成形象化的，学生理解起来不再那么困难，尤其是物理、化学这种本就较为抽象的学科，信息技术的应用更是必不可少。很多内容是能够在实践中体现出来的，仅让学生简单观察必然不够，而要让其亲身体验，深刻感知，例如在“计算机硬件”学习时，可通过课件制作将计算机硬件的性能进行生动化展示，但学生留下的印象并不深刻。所以，可准备计算机，让学生自行去装卸，有更深刻的体验，此种虚拟与现实进行结合的模式，可达到的效果是超出预期的。

五、结语

综上所述，信息技术在任何领域都可实现广泛应用，教育领域也不例外，需要和信息技术进行深度融合，才可弥补传统教学的不足。学校和老师要做的是顺应时代发展需求的同时尽可能地推动信息技术与学科的深度融合，我们不能否认信息技术对于学生的益处，也不能否认信息技术对于课堂教学效率是有显著的提高。因此，老师和学校应该从多个方面来实现信息技术与学科的深度融合。

〔参 考 文 献〕

［1］刁振宁.教师信息技术与学科融合能力的培养［J］.河南教育（基教版），2022（Z1）：23.

［2］季正辉.区域推进信息技术学科融合创客教育的实践探索［J］.中小学电教（教学），2021（08）：1-2.

［3］黄强.服务于多学科智慧教育的“信息技术+”模式实践［J］.中国信息技术教育，2021（04）：70-73.

［4］潘英娜.信息化2.0背景下，信息技术与学科融合模式探析［J］.学周刊，2021（05）：191-192.

［5］芦斌.基于信息技术学科有效开展STEAM学科融合教学［J］.中国信息技术教育，2020（23）：42-45.

［6］戴君.学科融合落实数学素养 信息技术助力学生成长［J］.中小学实验与装备，2020，30（03）：47-48.

［7］王沛.教育信息化2.0背景下信息技术与学科教学深度融合的探索［J］.中小学信息技术教育，2020（06）：64-65.

［8］江娜，崔云琴.班班通环境下信息技术与学科教学深度融合的实践探索［J］.甘肃教育，2019，

（13）：115.

［9］秦小军.信息技术与学科教学深度融合初探［J］.学周刊，2019（15）：133.

［10］陈熙然.从跨界走向融合，使教学更具价值——试论信息技术课程和综合实践的学科融合［J］.新课程（小学），2018（10）：110.

〔责任编辑：丁 冬〕