基于大观念的小学英语单元整体教学对策分析

摘 要：在当前教育教学环境下，教师需要基于新的大观念，围绕核心素养确定课程目标，同时结合具体的教学内容创新教学方式，从而达到最佳教学效果。英语教学中，教师需要开展单元整体教学，站在全局的角度去看待英语教学，不论是在目标设定上，还是在情境创设上，都需要进行综合考虑和分析。只有如此，才能提升教学效果，促进学生的可持续发展。

关键词：小学英语；单元整体教学；情境化活动

作者简介：曹晓艳（1982.01-），女，福建福清人，福清市城关小学，一级教师，研究方向：小学英语教育。

在大观念视域下，小学基础教育至关重要，对于英语学科，要想达到单元整体教学的要求，满足学生的发展需求，就必须要结合具体的教学内容，进一步构建单元主题，并在主题的统领下，深入解读课程内容，保证各个单元之间具备一定的联系，让学生摆脱单一教学模式，从整体的角度开展深入学习，对不同学习项目之间的共同点进行全面提炼，侧重引导学生在探究主题意义中形成深层认知、正确的学习态度和行为取向，最终促进学生英语核心素养的发展。

一、基于大观念的小学英语单元整体教学应遵循的原则

（一）整体性原则

在教学中，教师必须要严格遵循整体性的原则。教师应从整体方向出发，保证单元目标和课时目标的整体性，从主题意义出发，对不同单元进行整体教学设计。教师不能单一地将某些有关联的单元直接整合，而是要从全局出发，设定单元教学的总目标，同时针对性地选择单元教学内容，有侧重方向和取舍，科学运用一些资源，达到整体把控的目的，才能提升教学效果。

（二）递进性原则

所谓递进性原则，就是要从不同的课时目标角度出发，体现出一定的递进性。教材的知识结构体系是螺旋上升的。那么在具体制定教学目标的过程中，就需要考虑到这一特点，通过层层递进的方式，达成课时目标，为后续课时进展奠定基础，实现整体教学目标的坡度进展，让学生在不知不觉中，实现语言综合运用能力的全面提升。

（三）循环性原则

所谓循环性原则，教师需要在具体教学过程中，实现新旧语言的重复表现，还要在不同单元进行重复展现，实施新旧知识相互衔接，潜移默化中构建网格化的知识体系，提升学生的学习效果。通过这样的教学方式，可以让学生快速且多层面地巩固英语知识，减缓知识遗忘的速度。在单元整体教学背景下，学生的语用能力可有效提高，最终实现综合能力的提升。

二、基于大观念的小学英语单元整体教学策略

（一）分析教材，激活单元主题，拓展学生思维的宽度

小学阶段的学生年龄较小，外界的任何一个动作，任何一点变化，都会牵动他们的注意力。那么教师在教学过程中，就要考虑到这一特点，需要侧重集中学生的注意力，同时明确单元整体教学目标，构建单元整体思维和观念，创设各种各样的活动，引导学生参与并投入到活动中。教师应做到对整体英语教材所有单元进行全面分析和把控，这样才能游刃有余地开展单元整体性教学。

1.基于单元主题，统整单元整体目标。教师可以突破过往的单元切入教学形式，先设立主题，然后整合这一主题下的不同单元。以闽教版小学英语六年级上册Unit4“Buying new clothes”的教学为例，文本内容是关于商店采购服装的对话，通过对话学习让学生学会“_______ want/wants__________. What about________________？ Can I try____on？ ______look/looks______in___________ ”等基本的语言表达方式。六年级的学生已经具备了相对成熟的心智和较好的英语基础。在知识方面，他们能在商店情境中谈论衣着，表达自己的喜好和需求。所以通过教学，教师应该帮助学生树立购物方面的价值观，引导学生懂得合理消费。同时引导学生懂得干净、得体的着装就是一种美，让学生除了学会与商店购物相关的基础知识外，进一步拓展、提升，实现语言知识和文化品格的提升。

2.基于单元整体目标，整合教材资源。确定了单元整体目标，教师还需要全面学习教材内容，从不同单元间的联系入手，整合教材资源，再结合现实生活中学生经常能接触到的一些话题，以此为主要的切入点，让学生投入其中，从而达到事半功倍的教学效果。以闽教版小学英语教材中“人与社会”主题语境中的“职业”话题为例，将闽教版小学英语六年级下册Unit 5“Occupation”和Unit 6“Dream job”两个单元的内容进行整合，设计了以下几个课时主题：

第一课时：以“What do you do？What does she/he do？”為主线，通过对话，了解文本人物的职业及身边朋友的职业。

第二课时：以“What are their jobs？”为主线，了解社会上的一些不同的工作。

第三课时：以“What do ____ want to be？”为主线，了解身边朋友的理想工作。

第四课时：以“How to make your dream come true？”引导学生明确职业选择的方向，并为之努力奋斗。

这几个课时目标的设定及教学内容的整合，从自己到他人，从绘本到社会，既相对独立又紧密相连，但都围绕职业的主题意义展开教学，层层递进，从而帮助学生构建新知，感知意义，形成对职业的“敬畏、感恩”价值观念，完成语言学习的目的。

3.基于教材资源，聚焦前置作业。课前教师应有针对性地设置生活情境，围绕文本内容适当设计与学生生活环境息息相关、有趣互动的情境活动，从而激发学生学习英语的兴趣，提升语言学习的趣味性、有效性，让学生自觉地通过主动预习掌握思维方法，突破自身学习的难点，使学生切实获得英语学习的成就感。例如，闽教版小学英语四年级上册Unit6“Meals”一课教学中，教师可以根据学生已有的知识结构，课前对学生进行调查，了解大家的饮食习惯，同时也为本单元的教学铺垫。在实际教学中，教师可以发现学生兴高采烈地拿着表格到处找同学采访，对于一些不熟悉的单词，他们会及时寻求帮助。在一阵喧闹声中，学生手中的表格都“满”了。“Education must be fun”，趣味性的情境活动，让学生的学习由被动变为主动，这有助于学生对语言知识的掌握、内化和运用。

（二）探究单元主题，创设有效情境，突显学生思维的深度

大观念视域下，教师还需要对不同年级阶段的英语教材进行全面了解和掌握，找到不同单元彼此之间的共同性，科学地整合和规划。教师需要更多地考虑到学生的学习需求，将学生的需求放在重要位置。然后对不同板块功能进行深入挖掘，以单元话题为中心，围绕新课标和教材内容等方面构建符合主题意义的教学情境，让学生主动参与活动，创设有效的教学情境，使学生入境会意，触景生情，让学生勇于发表个性化的见解，达到习得语言，运用语言的目的。

首先，教师应该依据所确定的单元主题，创设真实、高效的生活情境。在语境中引导学生展开讨论和分析，让学生置身于情境之中，让学生从学习理解到亲身实践，形成结构化知识，进而突破语言难点。例如，闽教版小学英语六年级上册Unit4“Buying new clothes”的教学中，教师可围绕“购物”这一话题创设以下几种情境：

1.模拟购物场景，引导学生分别扮演导购员与顾客进行交流。

2.通过思维导图，引导学生思考应从哪几方面进行有效的购物。

3.通过多种购买渠道，提醒学生合理消费。

又如，闽教版小学英语六年级下册Unit 8“Farewell”的教学中，教师创设情境使学生轻松地运用语言知识并达到学以致用。（情境：WangTao邀请Sally来家开毕业派对，Sally询问去WangTao家的路线，WangTao回答。）

W： Hello， this is WangTao. May I speak to Sally ？

S： Speaking.

W： Please come to our farewell party tomorrow.

S： OK， How can I get there？

W： You can take a bus or a taxi.

S： Which bus can I take？

W： Bus 11 or Bus 21.Get off at the Longjing Stop. I'll pick you up.

...

教師也可以预先创设语言情境，编写成对话练习。学生争先恐后地投入到活动中，寻找小组成员，确立话题，组织语言，互相帮助，积极表演，在这个过程中学生不仅锻炼了语言运用能力，还能在学习中体会到学习之乐、创造之乐、合作之乐，大家齐心协力共同完成单元话题，体验英语学习的乐趣。

其次，对现有情境进行进一步拓展，延续文本内容情境。教师可以从学生现实生活出发，构建丰富多样的语言实践活动，在活动中，教师应引导学生大胆地运用这些整合单元中的句型和单词。例如，在闽教版小学英语六年级下册Unit8“Farewell”教学中，教师可以在课堂教学后，让学生策划活动方案，以小组为单位，策划属于自己的毕业活动方案，设计毕业晚会海报，然后进行合作汇报，最后由学生进行投票选出“最受欢迎的活动”，并颁发证书。在这个过程中，学生要发挥团队的力量，考虑到各个方面的因素，运用所学语言知识进行交流互动。

再次，运用场景深化重点。教师可以利用多媒体技术，将不同单元有机整合在一起，让学生对不同单元知识的差异性进行全面了解，同时融入一些故事讲解，让学生了解中西方文化差异，拓展学生的视野。

（三）迁移运用，引导反思，提升学生思维的高度

英语核心素养的基本要素就是语言能力，教师要引导学生迁移运用知识，设计有针对性的听、说、读、写等形式多样的练习巩固知识。因此在整合教学的过程中，并不一定非要局限在单一年级，可以实现跨年级的大单元整合，这样就可以从更为宏观的高度帮助学生构建认知，完善知识体系，实现对英语知识的深度学习。例如，教师可以以中国传统节日教学为出发点，对不同年级涉及的相应单元，如Christmas、Thanksgiving等节日话题进行全面整合，引导学生对中国传统节日有更深入的了解，同时拓展学生的思维，对各种传统节日的特点进行表述，然后引出即将学习的单元，这样就可以在不知不觉中让学生接受新知识，努力让学生从“知道”到“还知道”，从“还知道”到“能做到”，从“能做到”到“做得好”。

三、结语

总而言之，在大观念视域下，小学阶段的英语教学不能再停留在过去的教学观念和模式上，而是要不断突破和创新，应充分考虑到学生的学习需求，真正地运用单元整体教学方法，进行宏观统筹，构建真实有效的学习情境，让学生主动学习，在活动中不断提升学生的英语核心素养，获取更大的学习突破。

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