基于英文绘本的小学生课外阅读策略探索

摘 要：语言学习需要大量的输入，目前小学生却由于英语学习时间少而面临种种困境。本文结合教学实际，从选择策略、阅读策略、评价策略三个方面探讨了基于英文绘本的小学生课外阅读策略。

关键词：英文绘本；课外阅读；策略建构

作者简介：蔡婷婷，厦门外国语学校集美分校（厦门市集美区西亭学校）。

英文绘本（English Picture Book），指的就是以英语为表述语言的图画故事书。著名儿童文学家梅子涵认为，优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合。一本优秀的英文绘本，会以细腻的画面、精炼易懂的文字、精美的版式带领孩子走进其中的世界，在学习知识的同时拓宽生活经验，发展想象力、思考力，体验美的感受。小学生积累的英语知识较少，英文绘本这种独特的语言呈现方式更符合小学生的阶段发展特点，更能激发其阅读兴趣。那么如何选择英文绘本？如何阅读英文绘本？家长、教师又该如何监督、评价学生的英文绘本课外阅读情况使之能持续、有效地进行？鉴于目前市场英文绘本琳琅满目、家长教育水平不一的现状，笔者认为有必要探索基于英文绘本的小学生课外阅读策略。

一、绘本选择策略

（一）原汁原味

目前市场上比较常见的英文绘本有如下几种：A.原版英文绘本，如牛津阅读树系列读物Oxford Reading Tree（见图1）；B.引进的中英对照绘本，如苏斯博士双语经典系列（见图2）；C.中国作家自己编写的绘本，如《东方娃娃·绘本英语》。

《浙江省小学英语学科教学建议》指出：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。”英语国家原创的英文绘本不仅展示地道的英语，更蕴含着这些国家的生活文化，因此应选择来自英语国家的英文绘本。原版的英文绘本价格不菲，可通过网络等途径购买较为实惠；也可购买引进版本，让学生在阅读过程中感悟地道英语，体验西方文化。

（二）经典趣味

英文绘本中不乏那些经久不衰、始终畅销的优秀作品。这些绘本都具有非凡的创意和较高的艺术价值，带给人们的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，能够减少文化差异带来的障碍。

当前，英文绘本阅读备受关注，越来越多的家长、教师选择了这种适合儿童的充满趣味性与艺术性的英文阅读材料。不少机构都发布过最佳绘本Top 100的推荐书单，建议大家可以从比较权威的榜单中选择合适的绘本。

（三）视听读物

如前文所言，视听媒体在小学生形成良好的语音语感方面能起到积极作用，毋庸置疑，学生长期浸润在地道的英语视听媒体与语言环境中才能形成地道的英语语音语调。学生中不乏语音地道、语感极佳的佼佼者，究其原因，乃归功于其善于模仿标准的英语语音材料。现在大部分的英文绘本都配有音频、视频，学生可以先听，熟悉绘本的语言表达特点，再进一步阅读；也可以边听边看。配套音视频的使用一则可以降低阅读难度，让学生更好地理解语境，二则能让学生直观、深刻地感受英语语音之美。

（四）分级选择

为学生选择绘本最重要的原则是要适合其年龄和认知水平。在《不能错过的英语启蒙》一书中我们可以看到北美的学生是实行分级阅读的——社区图书馆里按照不同級别，将书摆放在不同的盒子里；学校中除工具书外，所有书籍都是按照阅读等级分类；出版社根据各个年级对应的标准阅读等级出版、标注书籍。如下图所示：

表格里的三种分级体系给我们提供了参考，但中国学生的英语阅读水平大体上要比表格里的相应级别低。我们在为学生选择绘本时应当考虑到每个学生的实际水平，为其“量身定做”、因材施教。

现在市场上大多数优质英文绘本为分级阅读系列，如典范英语、PM plus体验英语分级阅读、DK系列、哈考特Harcourt、牛津Oxford、海尼曼Heinemann等。 如果学生能在教师、家长的专业指导下从兴趣等级、难度等级这两个维度分级选择适合自己的英文绘本，相信其能在英语阅读、英语综合语言能力方面有长足的进步。

二、绘本阅读策略

（一）轻松有趣地导读

教师、家长可以要求学生课外阅读的时间、书籍，却无法强制学生真正走进阅读，唯有阅读本身的魅力才能激发学生自主阅读。英文绘本本身以图画为主、文字为辅，图片精美细腻，文字精炼简短，音韵和谐，非常符合小学生的语言水平。家长、教师在引导学生刚接触英文绘本时，一定要进行有效的导读，避免学生出现只看图、不看文或者匆匆翻阅、毫无收获的现象，应该充分发挥英文绘本的大价值。

美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳指出，一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。笔者在带领学生阅读英文绘本时总是先自己反复模拟音视频中的语音、图片上夸张有趣的动作和表情，有韵味、慢慢地读，将故事的情节融入自己的朗读和演绎之中，并且尽量避免中英文单词夹杂的情况。比如，在带领三年级学生阅读Good night， Moon时，有好奇的学生不时抢白“这是什么？那是什么？”。笔者指着图上的小老鼠说“Oh， what's this？ It's a mouse！ Cheep， cheep！”，指着牛说“Here's a cow. Moo， Moo！”，配合语调和动作，引导学生把关键词语和图片相对应，再重复这样的对话，帮助其理解。

（二）方法得当地独立阅读

英文绘本以“图”说“事”，图片代替了大量的文字，避免了小学生因词汇、语法的限制而产生阅读障碍与焦虑；文句表达往往结构统一、反复出现，词汇以相同音素或者类别汇集，好读易记；从图到文完整地表达了一个故事，呈现了一个易于理解的完整情境。因此英文绘本适合小学生独立阅读，能让学生在享受阅读乐趣的同时，自然习得语言。

关于英文绘本的阅读方法，不少专家提出了个人见解，如霍庆文建议采用“四步学习法”：首先，看标题、看封面、看插图了解故事大意；其次，听录音模仿，录音什么音什么调就模仿成什么音什么调；再次，有感情地朗读，直到读熟为止；最后是拼写，单词不仅要能读，还要能拼写。等学生有了一定基础，还可鼓励学生复述故事或改写、续写故事。笔者从多年的小学英语教学实践及相关书籍中获得启发，提炼出小学生英文绘本课外阅读三步骤的建议：

1.读图、听音频，读懂故事。反复阅读，建立情境对应（即画面和英语单词、句子之间的反应）。

2.自悟，有感情地流利阅读。例如，学生在自读Oxford Reading Tree中的The Wobbly Tooth一书时，首先可以先像看图画书一样地读图。由于这套书的绘画生动形象，学生仔细读后就基本能知道本文讲的是Kipper掉牙的故事，这正是小学生时常苦恼的事情，因此能激发学生的阅读兴趣。在此过程中，学生可以选择听音频然后阅读或边听边看。其次，在反复听音频、看图画与文字的过程中学生建立起情境对应。如看到Kipper愁眉苦脸的图片脑海里能立即反应出“Kipper was upset.”的语句，并能将语句与书里的文字对应。最后，学生体验到Kipper如释重负的轻松感，移情到自己身上，今后自己在遇到掉牙问题时也能坦然面对，并能够将这本绘本有感情地流利朗读出来。

阅读是个性化的活动，每一个学生面对相同的阅读材料都会有自己的节奏、独特的感受。教师应积极引导学生采取科学系统的方法进行独立阅读、独立思考，让每个学生都能在英文绘本阅读中体验到快乐和成长。

3.持之以恒地阅读。持之以恒地阅读是有效的阅读策略，学生在反复阅读的过程中每次都能有新的发现和感悟，感悟故事里的善恶、对错、悲喜，丰富情感体验，同时感悟故事中呈现的西方文化，提升文化理解力。

英语教师应培养学生持续阅读英文绘本的习惯。例如，通过阅读记录表来记录学生的阅读历程，促进学生持续阅读：

三、评价策略

（一）搭建展示舞台，评选各种奖项

校园内可以展现学生绘本阅读成果的舞台有很多，如每年的校园英语节和元旦文艺汇演，每周的英语晨读活动，甚至可以进行国旗下展示活动。学生可以展示模仿得惟妙惟肖的语音，也可以用生动的表演来演绎绘本里精彩的故事。各类竞赛活动也是一个平台，如阅读能力竞赛、口语竞赛等。在这些活动中教师应不吝表扬，让学生体验获奖的快乐和成就感。如元旦文艺汇演中设“惟妙惟肖”奖、在阅读竞赛中设“‘阅’力非凡”“唯我读‘准’”奖、课堂活动中设“言不由‘中’”“深思熟虑”奖等。例如，笔者所在学校元旦文艺汇演中的英语情景剧表演备受好评，学生也收获了巨大的成就感。参加演出的学生不仅课堂表现优异、作业完成情况极佳，学习能力也有所提升，足见一次巨大的成就感对学生内在学习动力的激励作用是不可想象的。

（二）倡导亲子共读，评选“亲子英语阅读之星”

学校倡导家长每晚与孩子共读一本书或一个故事，有能力的家长可以在阅读后与孩子进行简短的阅读讨论，或者给孩子布置有趣的读书作业，如表演故事、改编情节等。最后家长在学生的阅读记录表上进行简单评价。教师每周对学生的亲子阅读情况进行检查、反馈；期末由家长对本学期亲子阅读开展情况进行描述性评价，教师根据亲子共读的次数及家长评价评选出学校“亲子英语阅读之星”，并由学生给其家长颁发“感恩奖”，感谢坚持陪伴读书的家长。

（三）建立阅读成长档案袋，评选“英语阅读成长之星”

学校为不同年级的学生建立分级阅读书目推荐，学生从推荐书目里選择并制定出自己每个学期的阅读计划。每个学期末，学生反思自我成长之路，整理自己的阅读计划、阅读记录表、自制的读书卡、自己最喜欢的作品、奖状等各类材料，形成个人的阅读成长档案袋，并进行展示。之后，教师和学生投票“点赞”，选出该学期的学校“英语阅读成长之星”。这种多元的评价方式不仅注重评价者的多元化，包含自我评价、学生评价、教师评价，更注重对阅读过程的形成性评价，搭建了一个学生展现自我的舞台，让教师可以看到学生阅读方面成长的历程，留下学生努力的痕迹。

英文绘本是一种有意义的阅读材料，它带领学生走进那无声却精彩的世界，为学生带去快乐。笔者作为一名小学英语教师，对小学生英文绘本课外阅读实践进行了尝试，如何建立更加清晰的分级绘本指导体系，并让英文绘本与学生课堂学习、课外生活更有效地融合，仍需要不断地研究与实践。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李倩.绘声绘色 畅游绘本：浅析绘本阅读对幼儿的教育价值[J].教育教学论坛，2012（15）：188-189.

[3]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙：中国孩子的英语路线图[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.