基于单元主题意义的高中英语阅读教学实践探究

摘 要：人教版高中英语教材以“做人做事”为核心创意，以主题语境下的“话题”为结构主线来有效确定语言知识模块的甄选、归类、整合，从而引领教学指导过程、学生语言技能熟练过程和语言知识内化过程，继而促进教师落实由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力所构成的英语核心素养培养任务。本文以人教版高中英语必修第一册Welcome Unit的教学主题线索和单元整体框架等方面为切入点，阐述在单元主题意义统领下的多模态语篇教学中通过开展一系列具有实践性、综合性和关联性的学习实践和思维活动，促进学生英语综合能力的发展，有效落实立德树人根本任务落到实处。

关键词：主题意义；核心素养；英语阅读课

作者简介：周烨，福建省福清華侨中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分，并建议关注主题意义，设定指向核心素养发展的单元整体教学目标。人教版高中英语教材中的各个单元内容都是以一个主题为基点，单元内各个教学板块的教学活动设计均是围绕着该主题，形成“主题—功能—结构—活动”相结合的英语学习活动观框架，从而能让教师在以单元主题意义为引领的多模态单元语篇中，引导学生充分运用听、说、读、写、看等五项语言技能，再辅以适当的学习策略，汲取语言知识和拓展文化知识，使学生从“学会”走向“会学”和“会用”。人教版高中英语必修第一册的Welcome Unit共有7个教学板块，在单元主题意义统领下的每一个教学板块都有其相应的教学内容和目标指向，它们相对独立但又相互联系，各个任务板块之间相互印证，输入和输出相结合，理解与表达相结合，共同指向学生对单元主题意义的探究。因此，教师要推动学生对单元主题的多维度学习，从而让他们从不同角度，不同层面感悟、学习并内化单元内多模态文本所承载的知识、技能，形成良好的对待生活和学习的态度，实现知行统一，有效落实立德树人根本任务。

笔者以人教版高中英语必修第一册Welcome Unit读思板块“First impressions”的教学实践为例，阐述如何基于单元主题意义，挖掘各个教学板块中的有机关联，引导学生在完成本章节所承载的单元主题意义子任务中，发挥语言技能，积累语言知识，提升思维品质，学会做人做事的同时为后续章节任务的完成做好铺垫。

一、挖掘单元主题意义，理清单元主题线条和整体框架

Welcome Unit共有7个教学板块：1. Opening Page-Photo， Quote，Unit goals; 2. Listening and Speaking; 3.Reading and Thinking; 4. Discovering Useful Structures; 5.Listening and Talking; 6. Reading for Writing; 7. Assessing your progress。它们相互独立，但又相互联系，相互支撑，有机融合了英语课程内容六要素，故而教师要注重单元内部板块间的融合性、递进性、整体性。每一个教学板块都指向整个单元主题意义，所以在进行单元整体教学实践前，教师要仔细研读、认真分析整个单元的多模态语言素材的主题意义指向，充分挖掘多模态语篇的多维内在关联，在单元主题意义的统领下、通过系统化、综合化、关联化和实践化的英语学习活动，促进学生语言知识、技能、思维及学习能力的综合发展。

Welcome Unit的主题语境为人与自我下的校园生活，主题意义为鼓励高一新生积极适应高中生活，引导学生对学习方法和学习策略展开思考，以设定合理的学习目标。本单元主题意义引领下的多模态语篇的主要学习内容：1.通过Listening and Speaking教学板块了解新生入学报到及课程选择；2.通过Reading and Thinking教学板块阅读学习关于高中新生第一天学习、生活的博客；3.通过Listening and Talking教学板块探讨并思考学习策略和学习方法；4.通过Reading for Writing教学板块学会制作学生档案。通过以上内容的学习旨在帮助学生构建良好的人际关系，树立对高中生活的信心，提升学生对语言学习技能、学习方法等的认知和思考，从而引导学生快速适应高中生活并找到适合自己的英语学习方法。这样整个单元的主题教学线索以及单元整体教学框架就更加明晰了（如图1、图2所示）。

图 1   单元主题教学线索

图 2   单元整体教学框架

二、基于单元主题意义进行阅读教学设计

（一）教材分析

本单元的话题文本是关于高中生活的第一天。该话题属于主题语境人与自我，主题群为生活与学习。子话题为个人、家庭、社区及学校生活和认识自我、丰富自我和了解自我。

这篇以“First Impressions”为标题的文本是主人公Han Jing—— 一位刚上高中的学生，在手机上记录的关于高中学习生活第一天的经历。本文围绕高中生活的四个不同时段、场景，记录了Han Jing在高中生活第一天的所见、所思、所感，体现了主人公积极向上的态度。本篇文章内容贴合学生的实际生活，具有很强的时效性，能够极大地引发学生的阅读兴趣和探究欲望。文中Han Jing所经历、感受到的，可能就是刚步入高一的学生正在经历与感受的，这很容易引起学生的共鸣。在明晰单元主题教学线条和整体教学框架的基础上，教师通过引导学生对文本进行深度阅读和广度思考，有助于学生尽快适应高中的学习生活；学生通过学习、联系自身实际，可以对高中新生活和学习有所认识、有所期待，同时提高英语语言运用能力和思维能力。

（二）教学过程

1.导入话题。教师通过教材练习中的表情符号导入话题：开学第一天的感受。教师询问学生开学第一天的感受，并把学生所回答的表示感受的形容词写在黑板上，同时补充更多表示感受的生词，如anxious、annoyed、frightened、awkward等。

Q1： What about your first day's experience in your senior high school？ What left you the deepest impression？

Q2： What did you think about... ？

Q3： Can you conclude your first day's experience in your senior high school using some adjectives？

【设计意图】 通过谈论高中第一天的学校生活、学习经历，激活学生的已有认知，如提及关于情绪的词汇happy、excited等，同时引出新的表达情绪的形容词汇，引发学生关注，为后续阅读活动做好准备。三个问题的设置有助于从内容角度帮助学生感知文本框架，为阅读文本做好铺垫。

2.阅读文本。

（1）读文本、明结构。让学生静默通读文本，利用练习题中的表格辅助学生梳理Han Jing开学第一天的日程。

Q1：  What did Han Jing post on the internet？

Q2：  What kind of feeling did she have when texting？

Q3：  Can you draw some emoji pictures to show Han Jing's feelings on her first school day？

【设计意图】 基于主题，引导学生通过静默式的自主阅读、归纳并整理在四个文本片段中Han Jing所处的情境以及该情境下她的感受，引导学生理清Han Jing第一天的高中学习、生活中情绪的积极转变，让学生对该文本的主题语境有具象化的认识，从而更容易引发学生共情，有所思考，有所表达，为后续的语言内化和迁移创新做好准备。

（2）读文本、析细节。让学生再次静默通读文本，完成练习题。

1. What made Han Jing feel anxious before school？

2. What about her first maths class experience？

3. Why she couldn't concentrate her attention in the chem-istry class？

4. What did Han Jing learn from her first day's experience at senior high school？

在学生回答以上4个关于文本细节的问题后，教师可追问：

Q1： Do you have any similar experience？

Q2： What would you do if you run into the similar situation？

在追问环节中，让学生2-4人为一组，开展分小组讨论和分享，然后小组派代表进行分享。

【设计意图】 基于文本的表层信息，理解并讨论Han Jing一天的经历和情绪变化，引导学生关注Han Jing面对新环境的态度，思考针对新环境中出现的新问题的解决方式、方法，继而学习Han Jing在面对新环境、新挑战时积极学习、生活的态度，并用以指导自己的高中生活。同时培养学生的分析问题和迁移创新能力，提升学生的思维品质。

（3）读文本、赏语言。让学生再次品读文本，去发现并感悟在Han Jing一天的经历和情绪变化的描写中最能打动他们的词、句或者文本片段。

Q1： Have you found a favourite sentence/phrase/word in the passage？ What do you think it shows？

Q2： Which post do you like best？ Why？

【设计意图】 通过让学生品读文本的词、句和片段，让学生自己去感悟最能引起他们情感、经历共鸣的单词、短语、句子或者文段。激发学生联系自己在高中初始阶段的实际经历和感悟，引导他们进入到主题情境中并关注该具象化情境下的语言表达，让学生在感悟主题文本的时候有所联想、有所思考。再通过合作探究，共同分析文本内容和语言表达，学习Han Jing积极面对学习、生活的态度，并以此为参考，合理规划、展望自己的高中生活。

3.基于文本 迁移创新。在对文本的架构、细节、语言进行逐层品读分析后，引导学生思考并分享读完这篇文章后是否对于他们在面对新环境中可能存在的学习、生活上的挑战有所帮助。

Q1： Talk about your own first day of senior high school？

Q2： Is Han Jing's experience helpful for you to adjust to your own high school life？

【设计意图】 在对文本的结构、内容、情境細节逐一分析的基础上，感受Han Jing在高中学习生活的初始阶段积极的情感变化，从而由此及彼，客观地看待自己的学习生活实际，并以此为鉴，合理规划、展望自己的高中生活。此环节既训练了学生的逻辑思维和创造思维，也提升了学生的语言能力和学习能力。

三、基于单元主题意义进行教学评价

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。基于单元主题意义的教、学、评的指向是一致的，在这一过程中的多元评价是指引并推动学生有效学习的动力。教师通过多样评价机制，引导学生明晰单元内各个教学板块间的有机关联、主题统一，让学生在知识、技能和情感有机结合、互相补充，以此促进学生英语核心素养的发展。

四、结语

主题意义指导下的单元教学应始终遵循整体性设计原则，各个单元教学模块的子主题都要指向本单元的主题意义，通过对单元多模态文本的学习来不断探究其承载的主题意义，帮助学生在学习语言知识的过程中提高思维品质和学习能力。并且教师在引导学生通过自主、合作、探究式的学习活动去理解文本、探究主题意义的同时有助于学生树立正确的人生观、价值观，从而实现英语学科的育人价值。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]鲁子问.中学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[3]李箭，周海明.基于学科核心素养的英语教学课例研究[M].上海：华东师范大学出版社，2019.