论混合式教学模式在高中英语教学中的有效应用

摘 要：随着社会的快速发展，我国各个领域实现了全面改革，尤其是互联网技术对我国教育事业的发展起到了极大的促进作用。在新的教育理念下，要求广大教育工作者与时俱进，合理将新技术应用到教学活动中，以此提高教学活动质量，促进学生主动学习，进而增强学生的英语核心素养。在互联网技术的全面发展下，混合式教学模式受到了广大教育工作者的关注，这一模式指线上线下的混合教学，打破了传统教学的弊端，满足了不同学生的学习需求。在高中英语教学中，教师可将混合式教学模式融入其中，发挥此教学模式的应用价值，丰富英语课堂教学内容，满足学生的个性化学习需要。基于此，本文主要分析了混合式教学模式在高中英语教学中的有效应用。

关键词：混合式教学模式；高中；英语教学；有效应用

作者简介：张晓燕（1982.03-），女，甘肃省酒泉中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。

对于高中生而言，学好英语，对其将来生活和学习都有着极大的帮助，既能够提高学生的英语水平，又能够在学习英语的过程中增强文化意识、提高学生文化认知。然而，就目前来说，我国高中英语教学还存在一些不足，如教师教学理念未转变、传统教学模式过于单一，打击了学生的学习兴趣，限制了高中英语教学有效性的提升。因此，教师应遵循与时俱进原则，合理将混合式教学模式应用到教学活动中。以线上线下的混合式教学为基础，开展相应的教学活动，实现课堂内外的高效学习，促进学生全面发展。如何有效地将混合式教学模式应用到高中英语教学中，是每一位教师亟待解决的问题。

一、混合式教学模式概述

（一）概念

所谓混合式教学模式，实则是基于信息技术，合理地将线上教学与线下教学相结合，在教学活动中，既能够体现出线上教学的优势，又能体现出线下教学的特点，实现学生自主学习，让学生更好地参与到课堂学习中，从而提高英语教学质量，促进学生高效学习。在混合式教学模式中，教师应构建完整的教学体系，确保线上线下教学深度融合，以此发挥线上教学与线下教学的优势，提高学生的英语水平，促进学生英语核心素养的发展。合理应用混合式教学模式，可以拓展学生的认知空间，使学生获得自由学习的空间。

（二）优势

混合式教学模式是当前备受教师关注与青睐的教学模式之一，这一教学模式与传统教学模式相比主要有两个方面的优势。第一，实现资源整合。众所周知，高中英语教学是提高学生英语水平的重要途径，而在教学活动中，教师的教学工具往往是教材，教学活动也围绕教材内容开展。这就导致在学习英语的过程中，学生思维容易受到教材内容的限制，无法走出教材，进而影响了学生的认知。而应用混合式教学模式则截然不同。在此模式下，教学工具不只是教材内容，就是可以借助自媒体平台、学习网站、微信公众号等渠道查阅并整合英语资源，以此拓展课堂教学内容，让学生走出教材，拓展学生认知。第二，展现学生的主体性。在素质教育全面推行背景下，在课堂中发挥学生主体性，提高学生主观能动力，已成为每一位教师的教学目标之一。只有充分发挥学生在课堂的主体性，才能使学生自主地学习，这样才能充分发挥英语教学的育人价值，使学生各方面能力得到提高。混合式教学模式可以实现课前、课堂、课后学生自主学习，学生也能够根据自己的学习需求，利用充足的课余时间进行学习，使学习不再拘泥于课堂。在这一情况下，可切实提高学生自主学习能力，展现学生的主体性。

二、混合式教学模式在高中英语教学中的应用意义

（一）推动学生深度学习

现阶段，深度学习是提高学生学习能力，促进高中英语教学改革的重要方式。然而，深度学习并非一蹴而就，需要在教师循序渐进以及潜移默化的引导中进行。深度学习的主体是学生，所以在确保学生可进行深度学习前，应提高学生的学习兴趣，满足学生的学习需求，最终推动学生深度学习。传统教学模式过于单一，无论是课堂教学形式还是教学内容都极为枯燥，无法提高学生的学习兴趣，难以满足每一位学生的学习需求。在混合式教学模式的应用下，可以将线上教学与线下教学有机融合，这一模式包含了行为主义、建构主义等教学理论，师生自主参与其中以及主导活动，有利于提高教学效果。在实际教学中，教师会基于建构理论，创新教学方式，丰富教学内容，引导学生自主学习，最终可促进学生深度学习。与此同时，在混合式教学模式下，教师可充分发挥英语学科的教育价值，落实“学用结合”，可以帮助学生更好地学习，从而达到学以致用的效果。这样一来，既解决了以往教学知识面窄的问题，又完善了新的教育体系，促进学生深度学习，从而达到更高层次的学习目标。

（二）促进师生角色转变

在传统教学模式下，教师是教学主体，教学活动也通常以教师的主观想法为主，在一定程度上忽视了学生的主体性以及其学习需求。学生长期处于这种教学模式下，学习状态会受到影响，如对英语产生强烈的厌学心理，难以提高学习英语的兴趣等，不利于学生全面发展。混合教学模式的应用，打破了传统教学模式的弊端，可以更好地发挥学生在课堂的主体性，侧重于促进学生主动学习。在混合式教学模式下，教师仅作为引导者，学生才是学习主体，他们会自主地参与到课堂学习和探究中，成为英语学习的主人。同时，学生在学习中完全可以根据自己的兴趣、学习特点以及需求合理选择学习时间和场所，在遇到问题时，学生也可以借助线上或线下方式向教师或其他同学求助。从这一方面来讲，混合式教学完完全全彰显了学生的主体地位，同时，也使学生从传统的灌输式教學中解放出来，实现了师生角色的转变，更好地实现“授人以渔”。

三、高中英语教学现状

（一）教学手段单一

教师作为教学活动的设计者和实施者，其自身的教育理念和教学方式在一定程度上决定了整堂课的教学效果，对于学生而言，主要是在教师的引导下进行学习活动，所以教师必须要做好对教学方式的思考与创新。然而，就目前来说，在高中英语教学中，部分教师潜意识里的传统教学思想根深蒂固，在开展英语教学活动时，教学手段过于单一，如借助教材内容为学生讲解相应的英语单词、语法等知识。这部分教师并没有基于混合式教学模式开展教学活动，忽略了混合式教学的教育价值，导致部分学生很难产生英语学习兴趣，在这一情况下，严重降低了高中英语教学质量。

（二）学生缺乏主动性

在混合式教学模式下，教师需要借助信息技术开展线上教学活动。然而，线上教学并非像线下“面对面”的教学，师生之间很难在同一空间内进行互动。教师作为教学活动的实施者，在传统课堂教学中，往往会根据学生的各种行为、表情、神态、语言等进行互动，然而在线上教学中，教师很难捕捉到每一位学生的课堂学习反应，这一情况影响了教师对教学活动的把控和组织，也无法提高学生主动性。除此之外，学生在线上教学活动中是教学活动的执行者，他们在学习时无法得到教师的及时回应和反馈，这在一定程度上影响了学生的学习效果。

四、混合式教学模式在高中英语教学中的有效应用策略

在高中英语教学中，主要由课前预习、课堂教学、课后复习以及教学评价四个环节组成。每一个环节都必不可少，因此，在混合式教学模式下，教师也应合理安排好这四个环节，全面发挥混合式教学模式的应用价值，引导学生积极主动学习，不断提高高中英语教学质量，促进学生英语核心素养全面发展。

（一）课前预习环节

正所谓“凡事预则立，不预则废。”对于高中生来说，在学习任何一门课程前，必须要做好预习工作。学生应提前了解教师在课堂中所要讲解的内容，带着疑问进入课堂学习，在课堂中，根据教师的讲解反思并学习，最终提高自身学习能力。高中英语学习也不例外，必须要做好预习工作，大致了解课堂学习的主要内容和方向，并根据自己的不足之处，在课堂上有针对性地学习。但在以往教学中，有部分教师忽略了课前预习任务安排，没有给学生设定相应的预习目标和方向，导致学生在预习阶段浪费了大量的时间，且没有发挥出实际的价值。因此，基于混合式教学模式，教师需转变教学思路，重视课前预习环节。

以北师大版高中英语必修第一册Unit 1“Life choices”的教学为例，单元主题为“人生选择”，通过分析了解到，本单元的主要内容是帮助学生复习一些用来描述生活方式的单词、短语和句子，同时利用所学单词、短语和句子写一篇短文或邮件。在课前预习环节，教师便可借助微课实施课前预习。在微课中，要体现出本单元的教学目标以及教学内容，让学生对微课中出现的重要词汇进行整理和预习，找出课文中的重点词汇，了解本单元的主要内容，并掌握重点语法和句型。学生可以通过观看教师所录制的微课视频，明确本次预习活动的方向和目标。学生在预习过程中难免会遇到问题，教师可创建班级群，让学生在群里分享自己所遇到的问题，其他学生和教师可以在群中进行讨论，解答这些问题。通过这种方式，能够充分发挥混合式教学模式的应用价值，实现线上高效预习，提高学生的预习质量。

（二）课堂教学环节

课堂教学是十分重要的环节，也是学生学习知识最有效的环节，在教学中，教师应基于混合式教学模式丰富课堂教学形式，打造多元化教学内容，以此提高学生的学习兴趣，让学生感受到学习英语的快乐，进而促进学生主动学习，提高高中英语教学质量。

比如，在北师大版高中英语必修第一册Unit 2“Sports and fitness”的教学中，这一单元主题与学生日常生活息息相关，整个单元围绕体育规则、体育活动与健康科学锻炼主题展开。在课堂教学中，教师可先借助互联网资源整合网络上关于运动与健身的视频或图片，在此基础上，为学生布置课堂任务，如让学生根据个人认知以及对本单元主题的了解说出自己最喜欢的体育运动、借助互联网渠道收集这一体育运动的起源、特点和好处，并在课堂上为学生展示这一体育运动的基本技巧。通过这样的方式，能够确保课堂教学活动的多元化，使学生不局限于教材中的知识内容。当学生在完成教师所设计的任务时，他们会结合互联网以及教材内容，并基于个人兴趣爱好自主分析、自主学习，进而高效完成教学任务。在这种课堂教学模式下，实现了线上与线下的充分结合，满足了该阶段学生的学习需求，提高了学习质量。

（三）课后复习环节

在混合式教学模式下，线上教学有着反复学习的优势。因此，教师可在课后复习环节采取混合式教学模式。

比如，在学习完北师大版高中英语必修第二册Unit6“The admirable”后，教师便可基于这一单元的内容设计线上复习任务，通过听、说、读、写看的活动引导学生巩固学习。比如，教师可将课堂教学中的重难点添加到线上学习平台中，学生在课后可以根据自己的时间和学习需求到学习平台中下载教师所添加的内容。除此之外，教师还可以根据这一单元的主题和学习内容设计相应的习题测试，让学生在课后利用移动设备或电脑完成。通过这种方式，能够有效提高学生的课后复习质量，促进学生自主学习。

（四）教学评价环节

在高中英语教学评价中，教师可充分应用混合式教学模式建立完善多元化的教学评价体系，以此实现对学生学习情况的全面了解，为后期教学活动的创新开展打下坚实基础。例如，教师可通过电子设备录制课堂教学视频，在课后观看课堂教学视频了解学生的学习情况。在此之后，通过计算机制作学生评价表，将每一位学生每一堂课的表现情况记录在表格之内，如学生在课堂中的学习情况、回答问题的次数、态度是否积极等内容，將这些教学评价内容添加到评价表中，并进行打分。最后，以一周或一个月为单位，进行综合点评，了解学生的学习情况，以此确保教学评价的科学性。

五、结语

综上所述，教师必须基于学生英语核心素养的培养，创新教学模式，不断提高教学效率。将混合式教学模式应用到英语教学中有着诸多优势，在实践中，教师需将该模式应用到课前、课堂、课后以及评价四个环节中，充分发挥混合式教学模式的应用价值，推动高中英语教学改革，促进学生英语核心素养全面发展。

参考文献：

[1]郭丽萍.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2018（35）：55-57.