核心素养视域下高中生英语口语交际能力的培养

摘 要：高中英语教学的重要内容之一是口语教学。从本质上讲，英语教学的最终目的是发挥其交流工具的作用，因此学生口语交际能力的培养显得尤为重要。教师要具备较高的英语口语教学能力以及先进的口语教学理念；要主动采用新颖的教学手段，激发学生的学习自信心；要运用多种教学方式进行口语教学；要合理发挥日常考试或检测的导向作用，保证学生英语口语交际能力培养的扎实推进。

关键词：高中英语；课堂教学；口语交际

作者简介：张庚（1981.04-），男，山东淄博人，山东省淄博第四中学，中教一级教师，研究方向：班级管理、英语教学。

英语是一种交流工具，这也是语言最基本的作用和功能。在日常教学实践中，学生的学习主体地位往往被教师忽视，英语教学是为了服务于学生在日常生活中的交流交际。但当前高中英语课堂中口语交际教学被长期忽视。尽管学生对英语语言及语法知识的记忆相对扎实，但在日常的生活交际中却无法做到灵活地应用英语进行交流互动，致使英语教学效果也因此而大打折扣。鉴于此，高中英语课堂教学中，教师在注重语法教学和知识传授的前提下，必须重视培养学生的英语口语交际能力，并有的放矢地训练学生的口语交际能力，提升学生的口语交际水平，促进学生英语综合能力的有效提高和协调发展。

一、高中英语口语教学的意义与重要性

（一）有助于促进学生积累词汇量

英语口语教学的目的是培养学生的英语听说能力。任何语言的学习，听和说都是基础，在学会听和说之后，语言的学习过程自然而然变得顺畅从容。英语学习整体上可以分为听、说、读、写四个维度，而听和说作为四个维度中的基础就显得尤为重要。口语交际教学首先影响的就是学生的语言词汇积累能力。如果教师不断巩固和提升学生的口语交际能力，那么对英语词汇的学习过程也将变得更加顺畅。流畅自然的英语口语将能够极大地推动学生掌握更多词汇，从而进一步夯实英语学习中的读和写两方面的能力，打下坚实的语言基础。

（二）有助于培养学生的语感

语感，从字面意思理解就是对语言文字的敏锐感受。它是人们快速且直接地感知和领悟语言文字的能力，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。学习语言就必须鼓励学生大胆去说，去交流，去表达，以此来培养良好的语感，这对学好任何语言都十分重要。在口语学习过程中，利用感知能力充分介入到不同语言内容的学习和吸收过程中，体会语言素材中各种风格迥异的语音、语调和语义、日积月累，使学生在潜移默化中形成英语语感。

（三）有助于学生阅读能力的提升

在高中英语教学实践中，逐渐融入口语交际教学，对学生英语词汇的积累和英语阅读能力的提升都大有裨益，对于提高学生语言应用能力起到至关重要的作用。目前的高中英語教学中，读写几乎占据了课堂学习的大部分，但仅凭读写能力不仅无法保证学生英语综合能力的提高，反而还会导致其英语思维的弱化和僵化，以致无法对现实生活中的问题做到随机应变。而口语交际教学在提高学生词汇积累的同时，也能够很大程度上提升学生的英语阅读能力。

（四）有利于提高学生的思维能力

在口语交际过程中，学生的大脑必须快速高效地运转。在语言组织的过程中，大脑中的神经系统得到了积极的刺激和训练，长期持续不断的刺激和训练，会提高学生的思维能力以及表达能力，这样也会形成一个良性循环。教师要在教学实践中对学生开展有的放矢的训练，并持之以恒地坚持下去，经过一定时间的练习和强化后，势必会使学生的语言能力和思维能力得到较大提升，甚至产生质的飞跃。

二、培养学生英语口语能力的策略

（一）提升教师英语口语教学能力，创新口语教学理念

教师是培养学生的英语口语交际能力的关键因素。“亲其师，信其道”才能更好地引导学生进行英语语言方面的学习。为此，英语教师必须首先以身作则，努力提升自身英语口语教学能力和素养，树立正确的口语教学意识和理念，养成终生学习的意识。这样在提升自我水平的同时，也为学生树立了积极的榜样示范作用。

任何语言都是一种动态的存在。随着国际交流的日益深化，英语本身也在不停地吸收接纳不同的文化信息，口语的变化尤为明显。比如，long time no see（好久不见）、kung fu（功夫）、kowtow（磕头）等新词汇的产生，使英语变得更加丰富多彩。因此，教师在平时的教学中也要不断地加强英语口语学习，与时俱进，提高自身的英语语言素养。英语教师在具备扎实的英语文化素养的同时，还需要清晰而深刻地了解英语口语教学的规律和特点。与此同时，优秀的英语教师还需要全面掌握学生口语训练过程中的心理状态，并对此进行灵活而又有针对性的疏导，以便保证课堂口语教学顺利高效地进行。

（二）采用丰富的教学手段，提振学生自信心，优化课堂教学

受应试教育思想的影响，加之高考缺乏对英语口语的考查，使得英语口语教学在高中英语课堂教学中并不受重视。因此，加强对学生英语口语的训练存在着一定程度的壁垒。引导学生正确积极地认识口语学习的重要性，合理强化口语练习的力度，并鼓励学生加大对口语练习的投入，已经成为目前英语教学的当务之急。鼓励学生进行口语练习的方式多种多样，教师可以根据班级学情采取不同的方法灵活应对，比如口头表扬、积分奖励、颁发证书等。

除此之外，利用丰富多彩的教学方法和教学手段也是教师提升课堂口语教学效果的有效方法。众所周知，朗读具有提高口语表达能力的作用。教师在课堂上可以通过播放视频或录音的方式，引导学生模仿其中的语音语调，并进行大声诵读。同时，教师根据视频或者听力材料的内容，将英语口语中的连读、弱读、语调等基本知识讲授给学生，结合学生的诵读情况，及时给予纠正，并不断强化练习。教师还可以组织诸如每日演讲或Daily Report之类的活动。这类活动易于操作，效果良好。每节课上，教师可以固定抽出五分钟左右的时间让学生到讲台上进行演讲或汇报。学生为了完成这个任务，会主动查阅大量资料和素材，并进行反复练习，学生的口语学习积极性将得到极大提高，持之以恒地训练下去，学生的心理素质和英语口语水平将得到不同程度的锻炼和提升。复述课文也不失为提高学生口语表达能力的有效手段。复述课文不同于背诵课文，指的是学生根据课文内容通过自己的理解，对文章整体脉络或主旨大意进行自由描述，学生围绕what、who、which、when、where、why、how等几个方面讲清楚文章内容。这样既可以锻炼学生的文章概括能力，也能促进学生英语口语能力的提升。

（三）精心挑选和编写适合学生能力和水平的口语教材

优秀的口语教材是引领和培养学生出色口语技能的得力助手。由于各地甚至各校的学生的英语口语能力和表达水平参差不齐，想要通过单独的一套教材来提高所有学生的口語交际水平显然是不现实的。针对这个问题，英语教师首先要从口语教学材料的选择上着手，通过整合各种不同的口语教材，优中选优，编制一套适合自己学生水平的英语口语教材，以此来消除“一刀切”的教学方式给英语口语教学上带来的弊端。目前市场上的英语口语教材琳琅满目但鱼龙混杂，很多教材为了抢得先机占据市场，编写粗糙，质量低下，甚至出现了严重的知识性错误。因此，教师在编制英语口语教材时，必须精心遴选，取其精华去其糟粕，让真正优秀的英语口语教材为教学服务。

（四）运用多种教学方式进行口语教学

多媒体等现代化教学方式灵活高效而又活泼生动。视频、动画、图片、文字、声音等多种信息传播方式无疑会对学生产生吸引力，教师不妨利用这些方式对学生进行口语训练，让学生在现代化教学媒体中感受口语学习的快乐，进而充分刺激学生的口语训练积极性与主动性，提高学生的口语交际与运用能力，可谓一举多得。另外，多种多样的课外活动也可以助力学生英语口语学习。众所周知，英语口语教学仅仅局限于课堂是非常不明智的，亦是不可取的。课内教学固然重要，但我们在注重课内教学的同时，还应该将英语口语教学扩展到课堂之外。课外口语练习不但能够拓宽学生的英语学习视野，同时也会提高他们英语口语表达能力与水平。这些丰富多彩的课外活动在激发学生学习兴趣的同时，也给学生提供了充足的学习英语、运用英语、练习英语的机会，这些寓教于乐的活动无疑会大大提升学生英语口语水平与能力。

（五）合理发挥日常考试或检测的导向作用

在日常的考试或检测中，有条件的教师可以适当进行口语会话方面的考查，让两个或几个学生就同一个话题进行五到十分钟的交谈。例如，在考试中，当学生做完笔答题后，教师可将班级学生分成若干小组，然后让他们对summer plan（暑假计划）、favourite movie（最喜欢的电影）、my hobbies（我的爱好）等话题进行固定时间的交流，教师再根据会话交流中学生的不同表现进行打分。通过这种检测方式，可以极大地推动学生日常英语口语练习的热忱与积极性。口语交际能力的提高是一个缓慢渐进的过程，需要持之以恒的努力和练习，不能一蹴而就。所以在日常学习生活中，英语口语的练习尤为重要，学生利用课余和生活中的点滴时间进行潜移默化的训练是必不可少的。通过考试或者检测来督促学生充分利用各种机会练习英语口语不失为提高学生英语口语表达能力的一个良策。

三、结语

叶圣陶先生指出，要提高学生的英语素质，以适应社会发展的需要，就必须从小加强学生的“说话”训练，使他们掌握“说话”——人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。因此，在高中英语口语教学实践中，教师必须从自身做起，充分钻研教学内容，优化课堂教学实践，打造口语交际“重地”，为学生创设良好的口语交流环境，以此达到提升学生英语综合能力和素质的目的。不可否认，在当前教育背景下，如何在英语课堂教学中创造一个以学生为主体、教师为主导的口语交际模式，仍是高中英语教师重点探索的任务之一。只有当学生具备了出色的口语交际能力，才能使英语语言学习更加活泼，更有活力，也才能更好地服务于国家，服务于社会。

参考文献：

[1]葛文山，高美兰.科学、公正地评价中学生的英语口语能力[J].中小学英语教学与研究，2016（2）：16-20.

[2]程小堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.