小学英语分层教学研究

摘 要：随着新课改的深入，因材施教教育理念受到一线教师的重视，分层教学受到广大教师的推崇。分层教学需要充分尊重学生在学习能力方面的差异，发挥学生的主体作用，提高学生的学习积极性和热情，进而保证课堂教学高效开展。由于很多小学生对英语知识的接受能力较差，或者对英语学科不感兴趣，造成逐渐跟不上英语教学节奏，与他人的差距逐渐增大，以至于影响自身英语素养的发展。小学英语教师应基于学生的实际情况来设置教学内容，开展分层教学，帮助后进生快速提升英语成绩。

关键词：小学英语；分层教学；教学设计要点；教学设计策略

作者简介：程芳，青岛文正小学。

新课改强调学生是学习的主体，倡导学生自主学习，使学生感悟学习的美好。目前部分小学英语教师对教学精细化的重视程度不够，这就导致教学设计的有效性降低。教师如果采用单一的教学方式，一些学生会跟不上教学节奏，或者在英语学习活动中表现不佳，因此小学英语教师必须强化分层教学的合理运用，使教学过程层次化、细致化，提升教学实效性。教师不仅要在课堂上对学生进行因材施教，课堂任务和課后作业的布置也要因人而异，要让各层次学生都有所进步。

一、小学英语分层教学的设计要点

（一）遵循人本教育原则

小学生的知识基础、学习习惯有所差异，面对同样的英语学习任务可能会在理解、消化、运用方面出现不同问题，呈现出个性差异。部分教师忽视学生的个性差异，在构建英语课堂的过程中没有科学划分学生的层次，导致部分学生难以在有限的学习时间内解决自身的特殊学习问题，进一步加大学生英语素养的差距，影响课堂教学效率。尊重学生特点是教育创新、优化的前提条件。人本课堂的创设是当下教师需要关注的重点，不仅要注重对学生学习兴趣的调动，还要注重学生层次的划分，尤其是要让后进生参与到学习中，打牢基础，并快速提升自己的学习成绩。以往教师的教学创新往往集中在深度学习、教学拓展方面，其实这些板块更加适合优等生，部分基础较差的学生反而难以从中得到更多收获。由此可见，小学教育要做到创新化、精细化，要保证各个层次的学生都能按照自身需求进行学习。开展分层教学要遵守人本教育原则，把学生视作教学的主体，围绕学生进行教学任务布置和安排。学生的敏感度很高，感受到教师在帮助自己，也会付出更多努力完成英语学习。因此教师要做好前期准备工作，熟悉学生的特点，这样教师可以根据教学内容的变化，对自己的教学指导方式、课堂活动设计进行调整，而不是一直使用固定的模式。熟悉学生的特点后，教师可提前预判学生可能产生的问题，以便于在课堂上更加有效地进行指导。

（二）实现教学多样化

教师的教学是基于教材展开的。教师教学水平的高低并不体现在传授的内容上，而是体现在如何高效传授、如何挖掘教育资源。这就需要教师具备教学开发能力，把更多教学内容呈现给学生。调查发现，教师在教学中普遍存在一种惯性，就是把更多注意力投放在优等生身上，把优等生当成自己的“宝贝”，倾注了更多的心血去指导。这就造成了教育平衡被打破，很多后进生备受冷落，学习积极性不高。英语题目的灵活性、变化性、拓展性是非常强的，如果只是单凭固定的模式去解析问题，难免会遇到无法解决的问题。但是很多学生依旧沿用老旧的方法，这就造成了学生的应变能力不强，这一点尤其体现在学习深度增加以后。教师需要结合英语学科内容以及学习难度的变化，设计不同层次的课程内容，并设法拉近优等生与后进生的距离，学生之间的关系更加紧密，后进生能够受到感染，并正视自己的不足，其学习动力也会得到提升。要让每一名学生都能在英语学习中找到归属感，提升学习的信心与热情。另外，英语学习效果的提升不能完全基于简单的机械式学习，教师要注意进行教学拓展，这是缩小学生差距的有效措施。

二、小学英语分层教学策略

（一）根据学生差异布置教学指导内容

差异化分层教学指导是以学生能力基础为依据、对教学内容和评价标准进行多元设计的现代化教学手段，结合实际情况来布置教学指导内容。教师应了解学生个体的特点，构建和谐的师生关系，同时要结合学生特点布置学习任务。这样布置任务会让教师更加准确地了解学生的学习进度。面对不同的学生，有些教师总是会带着不同的心态去面对，有时候会思想固化，认为这个学生就应该是什么样水平的，进而忽视了学生实际的学习情况，造成教学失衡的情况。学生的学习能力与最终取得的成绩代表学生间存在明显的差异性，英语教师需要结合差异性开展教学，为学生找到最合适的学习路径。基于此，在实际的教学指导过程中，教师应该让学生充分发挥主观能动性，结合不同指导方式进行学习，通过层次性的教学内容中让学生领悟更多英语知识。例如，学习“I like football.”这个单元时，学生需要掌握一些与运动相关的单词，比如football、basketball等。部分学生的学习能力强，已经牢牢掌握单词的书写、发音等。教师可提升课堂指导的深度，让学生尝试进行深层次学习，比如探讨一下“football”与“soccer”之间的区别。一些学生英语基础较差，教师要重点指导这些学生对课文进行翻译，掌握单词和句子，使这些学生夯实基础。教师采用分层教育理念开展教学活动过程中，学生得到了自己最喜欢的学习内容，学习思路也变得非常明确。部分教师没有深入调查学生的实际情况，学生只能配合教师的教学步骤和思路进行学习。教师完全依靠自身的想法去布置课堂内容，这就导致教学设计的有效性降低。所以教师要投入更多精力去了解学生、关心学生，掌握学生存在的问题之后再通过分层教学进行指导。

（二）根据学生差异构建分层合作阅读课堂

教师需要明确，分层与合作是相辅相成的。传统教学模式已不符合新课程标准以及教育发展的要求，小学英语教学需要更加灵活多变，尤其在阅读教学中，一定要将指导落实到每个学生身上，避免学生出现滥竽充数的情况。在小学阶段，不同学生在学习能力方面存在差别，有的学生能够快速理解教学内容，有的学生在理解时有一定困难。分层教学的目的就是使每一名学生都能有一定的提高，促进教育公平的落实。小学英语教师要采取行之有效的措施来培养学生的想象力。基于此，在实际教学过程中，教师要鼓励和引导学生积极自主思考，自主解决问题，以提高学生的英语综合能力，进而提高学生的英语成绩。教师需要认真分析考查学生的学习水平和学习状态。首先需要对班级学生进行分层，比如优等生、中等生、后进生三个层次，分别用A、B、C来表示，这是教师需要注意的一个教学细节。教师千万不要过于直接地使用“优”或者“差”来代表学生的层次，这样造成小学生的自信心下降或者情绪受到打击。接下来进行分层教学设计。例如，教师在讲解“Are you going to Hong Kong？”时，可以根据分层的结果来进行教学活动的安排，引导学生进行自主阅读、自主探究。教师可以引导学生根据以往的学习经验和阅读技巧来进行课文的分析。在阅读过程中，可以让C层次学生进行生词的标注和学习，并进行课文的朗读，使这部分学生打好知识基础。教师让B层次学生在了解基础知识的前提下进行语句的分析，通过阅读课文总结本课的知识点，比如“Are you going to...？ ”的用法，并且进行造句练习。教师可以利用信息化教学设备为学生展示香港的美景、在香港旅游的图片，提升学生的学习体验，也有利于学生进行深度阅读。教师可以让A层次学生在分析句子的基础上尝试进行仿写，将自己的旅行计划、目的地用英语进行描述。教师布置多层次任务，使学习过程更加高效，促进学生创新思维的形成和发展。最后，教师让A层次学生将英语阅读的方式和技巧教给B、C层次的学生，让B层次学生将句子分析方法与A、C层次学生进行交流，然后各个层次的学生进行合作互动，学生的学习思维实现碰撞，并相互促进与补充。C层次学生虽然学习基础较差，但是也可以通过互动得到学习启发。合作互动的过程中，学习氛围非常浓厚，很多以往不喜欢参与英语学习的学生也兴高采烈地参与其中，在收获更多知识的同时减轻学生的学习压力。

（三）遵循量力性原则，体现作业的层次性

“双减”政策实施后，课后作业设计受到了广泛重视。“双减”政策旨在减轻学生的作业负担和校外培训负担。目前小学英语作业设计存在一定瑕疵，学生一提到写英语作业就颇为反感，其主要原因便是作业的形式与内容非常单调，学生完成作业的动力不足，学生对课后作业的兴趣与完成作业的动力不足是造成小学英语作业效果下降的主要原因。目前小学英语教学的形式和素材是比较单调的，这在课后作业设计方面体现得更加明显。“双减”政策实施前，很多学生会参加辅导班。这其中固然有学生自身学习能力的问题，但还有一个不可忽视的因素就是课后作业的实效性不高。尤其是很多学生难以获得适合自己的学习指导。教师要充分了解学生的特点，为不同学生提供差异性的课后作业任务，强化课后学习体系建设，强化分层作业的布置。传统的题海战术式作业，不利于学生学习掌握重点内容，学生的学习压力较大。“双减”政策实施后，学生不会再大量参与课外辅导。没有了校外的学习培训，学生接触和练习英语知识的机会变少了。教师需要从作业的多样化布置入手，给学生提供个性化、层次化的作业，并让学生自主选择作业。大部分小学生的听说能力偏弱，教师可以为学生提供趣味英语视频，或者英语歌曲，学生的课后学习变得轻松，而且通过对短剧的观看或者歌曲的聆听能够对学生的听说能力进行有效锻炼。一段时间后，学生便会养成听英语学单词的好习惯，在兴趣的驱动下学生会主动增加自己每天练习和学习英语的时间，这比强迫学生参加课外英语补习班有用得多。为了进一步落实减负要求，教师要给学生提供更多拓展和消化知识的空间。教师可以布置实践任务，让学生课后在完成实践任务过程中应用英语；也可以布置自我总结任务，学生对自己的学习情况进行反思、总结。这样作业的模式更为多样，不同的学生都能找到最适合自己的学习路径，并且学生享有充分的自主权，学习效率显著提升。

三、结语

小学英语分层教学要以学生为中心，根据学生的情况设计分层次的教学内容，优化课堂指导策略。另外教师要引导学生主动学习，而不是强迫不同层次的学生去学习其难以理解的内容。教师要注意增强学生的自信心，帮助学生迎接挑战，使不同层次的学生都能取得进步，这样才会使小学英語教学更具实效。

参考文献：

[1]王景.浅谈分层教学策略在小学英语阅读教学中的应用[J].读与写，2022（30）：115-117.

[2]刘留.分层教学法在小学英语教学中的实施策略[J].读与写，2022（36）：59-61.

[3]侍伟伟.浅析分层教学法在小学英语教学中的有效应用[J].读与写，2022（36）：80-82.

[4]马令.分层教学法在小学英语教学中的实施策略[J].读与写，2022（30）：106-108.