项目化教学法在理工类高校 大学英语教学中的创新应用

摘 要：本文旨在探究项目化教学法在理工类高校大学英语教学中的创新应用。随着社会对高等教育人才培养质量的要求不断提高，传统的大学英语教学已经难以满足学生的学习需求。而项目化教学法作为一种新型教学方法，已经在一定程度上解决了这一问题。本文首先探讨了项目化教学法在理工类高校大学英语教学中的创新应用，包括如何设计项目、如何进行团队合作以及如何评估学生的学习成果等。之后，分析了项目化教学法在理工类高校大学英语教学中的应用优势和存在的问题，并提出了项目化教学法在理工类高校大学英语教学中的应用建议。

关键词：项目化教学法；理工类高校；大学英语教学

作者简介：张湘雨，河南城建学院外国语学院。

传统的大学英语教学往往以传授语言知识为主，缺乏对学生语言运用能力的培养，导致学生的英语水平提高缓慢，不能满足社会对高等教育人才培养质量的要求。因此，如何创新大学英语教学方法，提高学生的英语运用能力，成为当前大学英语教学面临的重要问题之一。项目化教学法是一种以项目为基础的教学方法，它将学习和实践结合起来，促进学生自主学习和团队合作，实现知识水平与英语能力双提升。项目化教学法已经在国内外许多高校的教学实践中得到广泛应用，并取得了显著的教育效果。本文旨在探讨项目化教学法在理工类高校大学英语教学中的创新应用，以期为大学英语教学改革和创新提供一些有益的思路和启示。

一、项目化教学法概述

项目化教学法是一种基于构建知识结构和能力结构的教学方法。其理论基础为认知学习理论、社会交往理论和学习团队理论等。认知学习理论认为，学习是一种主动的、自主的和建构性的过程，学生通过与环境的交互来建构自己的知识结构和能力结构。社会交往理论认为，学生在交往过程中的合作和互助可以促进学生的自主学习，使学生更具探究精神。学习团队理论则强调团队合作的重要性，通过团队协作可以促进学生的知识共享和交流。基于以上理论，项目化教学法以项目为中心，将学习内容组织成具体的项目，让学生通过实际操作来学习知识和提升能力。应用项目化教学法时，教师扮演的是指导者和组织者的角色，学生则是教学的主体。教师应关注学生的学习过程和学习成果，为学生提供必要的支持和指导，激发学生的学习兴趣和热情。学生应该积极参与到项目中，与团队成员合作，共同完成项目任务。

二、项目化教学法在理工类高校大学英语教学中的创新应用

（一）项目设计

在理工类高校大学英语教学中，应用项目化教学法的核心是项目设计。首先，项目应该根据学生所学专业和实际需求来设计。理工科学生对英语学习有很强的实用性需求，因此项目设计应该注重实践性，以提高学生的英语应用能力。同时，由于学生的专业领域不同，项目设计应该具有针对性和专业性，符合学生的实际需求。其次，设计的项目应该具有一定的难度和挑战性。过于简单的项目容易让学生失去学习兴趣和积极性，而过难的项目又可能让学生感到挫败和失望。因此，教师需要根据学生的实际能力和水平来设计项目，使其具有一定的难度和挑战性，同时又能够达到教学目标。项目应该符合学生的学习进度和能力，同时又能够在规定时间内完成。教师需要根据学生的实际情况来合理安排项目任务，避免过于冗长或难以完成的项目。第三，设计的项目应该具有实际应用价值。在理工类高校大学英语教学中，项目应该具有实际应用价值，使学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活和工作中。最后，设计的项目应该涉及各个语言技能。在大学英语教学中，项目应该涉及听、说、读、写等各个语言技能。例如，在实践性项目中，学生需要进行英语文献的阅读和翻译，进行英语演讲和展示等。

（二）团队合作

在理工类高校大学英语教学中，教师应该注重对学生团队合作能力的培养，引导学生建立良好的团队合作关系，鼓励多元化的团队合作，并进行成果的评估和反思。这样可以提高学生的团队合作能力，增强学生的学习兴趣和动力，达到更好的教学效果。团队合作应该是多元化的。教师应该将学生分成不同的小组，鼓励学生在小组中进行合作，充分发挥每个学生的优势和特长。同时，教师应该注重跨学科和跨文化的交流和合作，使学生在不同的背景下进行交流和学习。在团队合作中，学生需要充分理解并尊重其他成员的意见和观点，同时也需要表达自己的意见和观点。因此，教师应该指导学生如何建立良好的沟通和合作关系，使团队成员之间能够进行有效的信息交流和合作。学生需要充分利用自己的专业技能和知识，同时还需要学习和掌握团队合作所需要的技能，如领导能力、沟通技巧、协作能力等。教师应该通过教学和指导，培养学生的团队合作能力，使其能够在团队合作中取得更好的学习效果。教师应该对学生的团队合作能力、团队成果等进行评估，使学生能够了解自己在团队合作中的表现，并进一步提高团队合作能力。

（三）评估学习成果

在理工类高校大学英语教学中应用项目化教学法，评估学习成果是一个重要环节。教师应该制定合理的评估标准，避免主观性评价和不公正评价。评估应该具有客观性和公正性，使学生能够了解自己在英语学习中的表现和成果，以改进自己的学习方法，从而提高自己的学习能力。在评估过程中，教师应该鼓励学生多进行自我反思和总结，以便更好地发现自己的不足和提升空间。教师应该通过反馈和指导帮助学生提高学习能力。在大学英语教学中，评估应该涵盖听、说、读、写等语言技能。同时，评估应该涵盖不同的学科，使学生能够综合应用所学知识和技能，实现学科核心素养的提高。教师应该注重对学生团队合作能力和团队成果的评估，从而提升学生的团队合作能力和综合素质。

三、项目化教学法在理工类高校大学英语教学中的应用优势和存在的问题

（一）應用优势

在理工类高校大学英语教学中应用项目化教学法具有多方面的优势。首先，它能够将学生的学习内容与实际生活、工作联系起来，从而提高学生的学习兴趣和课堂参与度。其次，项目化教学法能够促进学生团队合作和沟通能力的提高。此外，由于应用项目化教学法时学生需要进行英语文献的阅读和翻译、英语演讲和展示等，因此能够提高学生的英语应用能力。项目化教学法还能够促进学生综合素质的提高，通过实际应用使学生将所学知识和技能应用到实际生活和工作中。最后，项目化教学法在反馈方面也具有优势，教师能够及时反馈学生的学习表现和成果，根据学生的实际情况和需求灵活调整和改进教学。

（二）存在的问题

项目化教学法在理工类高校大学英语教学中应用，还存在一些问题。

1.缺乏统一的课程设计。由于项目化教学法是以项目为主线展开的，因此在课程设计和组织方面需要进行统一的规划。但是，在实践中，由于各个项目的特点和学生的差异，教师在课程设计和组织方面缺乏统一的规划。

2.学生自主性不足。项目化教学中，学生需要具备一定的自主性和创造性。但是，在实践中，部分学生在项目化教学中的自主性和创造性不足，对项目的组织和实施产生了不利影响。

3.教师指导和评估不足。项目化教学中，教师的指导和评估对学生的学习表现和成果具有非常重要的影响。但是，在实践中，部分教师的指导和评估不足，对学生的学习表现和成果产生了不利影响。

4.学生负担过重。项目化教学中，学生需要进行团队合作和实际应用等方面的综合实践。但是，在实践中，部分项目的难度较大，学生负担过重，导致其学习兴趣和积极性下降。

四、项目化教学法在理工类高校大学英语教学中的应用建议

（一）设定合理的课程目标和学习目标

在项目化教学法应用过程中，课程设计是至关重要的环节。良好的课程设计方案可以为学生提供清晰的学习目标和任务，帮助他们获取更好的学习成果。教师需要了解学生的实际情况和学习需求，包括学生的英语水平、所学专业和应用背景等方面。在此基础上，教师设定合理的课程目标和学习目标，确保学生通过课程学习能够掌握必要的知识和技能，并能够在实际生活和工作中应用所学知识和技能。教师应该选择适合的学习内容和任务，确保学生能够在学习中得到充分的锻炼。同时，教师应该充分调动学生的积极性和兴趣，使学生能够更好地参与到课程学习中。在选择学习内容和任务时，教师应该遵循一定的原则，如适当提高难度、注重实践应用等。第四，教师应该强化项目的实际应用性，使学生将所学知识和技能应用到生活和工作中，提高学生的实际应用能力。教师应该根据学生的实际情况和学习需求，设计具有挑战性和实用性的项目，以提高学生的综合素质。

（二）选择适合的学习内容和任务

在项目化教学中，适合的学习内容和任务对于调动学生的学习兴趣至关重要。教师应该根据学生的实际情况和学习需求选择符合学生知识水平和所学专业的学习内容，也可以根据学生的兴趣和特长选取有趣或有挑战性的学习内容。在确定学习任务时，教师应该考虑学生的学习能力和经验，并根据学生的实际情况适当调整任务的难度和深度。教师还应该选择一些具有实践应用价值的任务，以提高学生的实际应用能力。教师应给学生布置多样化学习任务，如听力、口语、阅读、写作等。同时，教师应该为学生提供一个适宜的学习环境，如教室、实验室、图书馆等，以提高学生的学习效果。

（三）强化项目的实际应用性

在项目化教学中，强化项目的实际应用性可以帮助学生更好地将所学知识和技能应用于实际生活和工作中。教师应该明确项目的实际应用方向，并根据学生的实际情况和学习需求确定适合学生的实际应用方向，这有助于学生将所学知识和技能应用于实际生活和工作中。教师设计具有实际应用价值的项目，可使学生将所学知识和技能应用于实际生活和工作中。例如，可以设计与学生所学专业相关的实际应用项目，如科研项目、工程项目、产品设计等。教师应该引导学生在实际环境中开展项目，例如引领学生参加学术会议、参观企业等，这样可以帮助学生了解实际应用环境和条件，从而提高学生的实际应用能力。教师应该鼓励学生进行创新和实践，尝试新的研究方法、技术和工具，探索新的解决方案和应用场景，这样可以提高学生的实际应用能力和综合素质。教师应提供专业支持和指导，帮助学生解决实践过程中遇到的问题，这样可使学生更好地应用所学知识和技能，提高学生的实践能力。

例如，教师可以设计一些与学生所学专业相关的英语演讲项目，要求学生在课堂上进行一场针对所学专业的英语演讲。教师可以提供演讲的主题和要求，例如让学生针对所学专业领域的热门话题进行演讲，提高学生用英语表达观点和观念的能力。此外，教师还可以设计一些英语写作项目，例如要求学生撰写一篇与所学专业相关的英文论文或报告。教师可以提供写作的指导和要求，例如论文结构、论据论证、语言表达等，帮助学生提高英语写作能力和实际应用能力。

（四）做好评估和反馈工作

教师应该应用有效的评估工具，以客观地评价学生的学习成果和反映学生的能力水平。选用评估工具时应该考虑到项目的特点和学习目标，例如考试、论文、报告、演示、实验等。同时，教师还应该针对学生的不同需求和水平，提供个性化的评估方式和工具，例如学生自评、同学互评等。教师应定期进行评估，以及时了解学生的学习情况，从而调整教学策略。评估可以通过考试、作业、报告等方式进行，也可以通过学生自评、同学互评等方式进行。教师应该为学生提供及时的反馈和建议，帮助学生了解自己的学习情况，从而提高学生的学习能力。教师应该关注学生的学习动态，及时发现学生的学习问题和困难，并为学生提供帮助和支持。教师可以通过与学生交流、观察学生的表现、听取学生的反馈等方式来了解学生的学习情况。教师利用评估结果改进教学，及时调整教学策略和方法。教师通过评估结果了解学生的学习特点和需求，从而及时调整教学内容和方式，以提高教学效果。

五、结语

项目化教学法在大学英语教学中具有广阔的应用前景和发展空间。通过合理的项目设计、团队合作和评估方式，可以提高学生的学习兴趣和参与度，提升学生的团队合作和沟通能力，提高学生的语言运用能力。同时也需要关注存在的问题，并提出相应的解决措施。

基金项目：本文系河南城建学院2021年高等教育教学研究与改革實践项目“新工科背景下理工类高校大学英语教学模式创新性研究”（项目编号：2021JG096）、河南城建学院2021年高等教育教学研究与改革实践项目“应用型高校建设背景下基于OBE理念的大学英语课程体系改革与实践研究”（项目编号：2021JG014）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]李传馨.项目式学习法在大学英语教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（12）：229-233.

[2]王静，刘晶波.指向深度学习的项目式学习法在大学英语教学中的应用研究[J].英语广场，2022（13）：108-110.