多模态理论视角下英语绘本教学策略探究

摘 要：英语绘本将图片与文字相结合，为学生创设了合理且趣味性较强的情境，让学生在感受故事、经历故事的过程中参与学习，在语用过程中形成语感，从而提高英语表达能力，达成教学目标。英语绘本可以强化学生对英语学科及其他交叉学科的理解与认识。本文在多模态理论视角下，结合符号学，对英语绘本的功用价值进行研究，对多模态理论视角下的绘本在小学英语教学中的运用进行探究。

关键词：多模态理论；绘本；课程教学；运用

作者简介：刘晓，四川文理学院。

英语绘本将图片和文字相结合，具有良好的知识延展性，既符合学生的认知发展规律，也能促进学生心智发展。在多模态理论视角下开展英语绘本教学，可有效整合教学资源，激发学生的英语学习兴趣。

一、多模态视角下的英语教学概述

随着新媒体技术的发展，视频、图像、音频等非语言模态出现。传统话语分析理论重点关注对文字的探究，在多模态并存情况下，话语分析理论亟待创新与发展。为此，学者们开始对多模态话语分析理论进行研究。模态即话语传递方式，即通过眼、耳、鼻、舌、身跟外部环境进行互动交流的方式。一般来说，人们感知信息的通道是单一的，就称为单模态。人们感知信息的通道是多样的，则称为多模态。把多模态理论引入教学，最早源于英国。多模态教学模式是基于多模态语言分析的全新教学模式，在我国经过长期的发展，该教学模式已经符合我国国情，成为颇具特色和效果良好的教学模式。在多模态教学模式下，教与学的通道不再局限于语言及腔调、手势等与语言相关的非语言模态，而是不断拓宽，形成了包括图像、投影、空间布局、音乐、网络等多种模态的通道。教学通道的拓宽，使得教师对学生施加的影响更加多样化，文字、语言、动作、图像、视频等影响齐聚一堂，改变了传统的单一模态的教学模式。英语教学中如何有效协调语言模态（口语、书面语、强调等）和非语言模态（表情、着装、手势、情境、课件、板书等）的关系，使之紧紧围绕教学目标，实现教学资源整合利用，形成合力，是每一名英语教师应该深入思考的问题。

二、英语绘本功用逻辑结构分析

结构决定功能，任何系统要发挥自身的功能，都取决于自身独特的结构。所谓独特的结构即系统内部各要素按照一定的逻辑形成的有机整体。英语绘本要发挥作用也需要有独特的结构。下面从语言符号的呈现、语境意义的总和、目标句型的重复三个方面分析英语绘本功用逻辑结构。

（一）语言符号的呈现——“符号性”

绘本的显著特点是图文结合，其完整结构包括封面、环衬、扉页、正文和封底，各部分的文字、图画等内容可理解为“符号”。这些“符号”用来表达意义发送者、接收者在一定社会情境下的表达或理解意义，因此“符号”是表达意义的载体，而绘本是不同语言符号的呈现。如绘本封面采取故事主要情节的插图或将故事中出现的主要人物、植物、动物等个体集合成图，表达故事梗概。皮亚杰提出了“认知发展理论的四个阶段说”。依据这一理论，小学生正处在形象思维阶段且思维具有符号性特征，而绘本通过不同“符号”组合表意，学生能够借助图片等形式进行自由想象和创造，在学习英语的同时还能够提升想象力和创造力，进而提升学习积极性和主动性。

（二）语境意义的总和——“语篇性”

绘本是指有图画、文字且主题简单、内容简短的故事书。通过设计一个特定的社会环境，将故事人物、故事内容等不同的模块串联起来，社会情境的各要素则组合成语境层最基本的单位。情境创设、课本语境、课堂环境等多方面的模态变化，使语篇内容再符号化。例如，教师对字体大小、颜色或故事的图画、篇章结构进行再设计，增加新的模态形式，使读者能更加直观、真切、积极地体会到绘本所带给他们的精神体验。

（三）目标句型的重复——“識读性”

多模态识读能力是指在英语绘本阅读过程中，通过接触多种模态和媒体，使读者产生信息整合和信息再生的能力。英语绘本文本的最大特点是利用相同字母组合发音组成不同新词汇，再组成结构整齐的新句型，结合一定的情景要素构成新文本。例如，以《外研社丽声拼读故事会》中的Queen Anneena's Feast为例，该绘本中以字母ee组合出现的单词有queen、fifteen、see、greeen、sweet、teeth、bee等，组成重复句型“Queen Jean had...”，让语言符号与非语言符号不断重组、扩展、替代，在多感官化的集合中，升华读者的阅读体验。

三、多模态理论视角下绘本在小学英语教学中的运用

英语绘本以图文并茂的方法讲述故事情节，同时嵌入非常丰富的情感要素，有效调动读者的阅读兴趣，也为其英语学习创造了较好的语言环境和合乎逻辑的语境，对于提升英语教学效果具有显著作用。因此，绘本是一种重要的英语教学辅助工具，其运用受到人们普遍重视。鉴于此，笔者对多模态理论视角下绘本在小学英语教学中的运用进行了探究，以供参考与借鉴。

（一）助推学生理解畅想绘本故事，拓宽英语教学渠道

英语学科显著的工具性特性，对学生良好习惯的培养、思维品质的提升、理解能力的深化等是英语教学的重点。小学阶段的学生普遍好奇心很强，且思维活跃，但理解能力的发展不够充分，而通过对绘本的应用来拓宽英语教学渠道，更为贴近小学生的身心特性与认知诉求，也更利于教学目标的达成。因此，教师应灵活应用各类绘本，将其与英语教学设计有机衔接起来，并从图画入手，对学生的想象力、理解力予以刺激，让学生在辅助问题的驱使下开展思考、探究、判别，在图片助推下更好地理解绘本故事的关键信息与重要内容，为其感知故事的发展、体会人物的心情、了解完整的故事助力。以在此基础上拓宽学生视野，实现对其精准观察、深度思考、信息提取、归纳整合素养的培育。学生在绘本的引领下进一步完善自身认知体系，为其认知基础的夯实提供保证。例如，在“At the zoo”的教学中，针对学生需要掌握的重点词汇small mouth、blue eyes、The big nose等，教师通过实物感知、图片展示、人体器官动态模拟图或虚拟仿真实验等方式让学生在辅助性工具的帮助下，结合绘本内容进行畅想与理解，助推学生对教学内容的深度内化，加深学生对与身体部位相关词汇的记忆。

（二）促使学生在绘本中感知体味，提高英语教学实效

绘本是激发小学生英语学习兴趣的重要载体，更是提升小学英语教学实效的催化剂。绘本中图画多、词汇少，直观简明，浅显易懂。利用绘本的这一特征可有效提升小学英语教学实效性。因此，小学英语教师在借助绘本开展英语教学过程中，需要以绘本中的图画素材为铺垫，充分结合教学内容，多为学生提供一些自主感知、尝试推测以及分析判别的机会，引领小学生从“图”入手开展预测性阅读，以此调动学生的阅读积极性，为其感知绘本内容、把握绘本主题、提高思维品质助力，使学生在绘本的驱使与引领之下，切实夯实词汇基础，更好地发展认知能力，为小学英语教学的高效推进奠定基础。例如，在教学“Weather”时，教师可引入与天气相关的英语绘本，让学生先对绘本内容进行感知性阅读，通过自己的推断、判别、分析来掌控绘本中描述天气的重点词汇、关键句型等知识，在此基础上开展对教材内容的学习。教师要为学生从绘本中感知科学知识搭建平台，促进学生形成超学科能力及思辨能力，使学生能将英语知识切实运用到日常生活中。

（三）应用英语绘本教授音标，发音准确

语言表达训练旨在更好地地沟通和交流。单模态教学模式下，教师引导学生阅读，并纠正学生的发音。这种教学模式下，教师的教学压力较大，难以提升学生主动总结发音规律的积极性，也难以激发他们探索發音奥妙的兴趣。英语绘本故事中融入了语音知识，学生可以通过自由阅读，先尝试拼读单词识读句子，从而发现相同字母组合的发音规律，初步形成语音知识体系。教师鼓励学生在课堂大胆地诵读单词、朗读课文，学生主动说英语的自信心会大大增强。绘本不仅呈现了一个个故事，同时还蕴含了许多深刻的道理。在课堂上，教师可通过反复提问、引导阅读、将故事转化为小视频或让学生扮演不同角色，引导学生把握绘本故事中不同人物的性格特征以及故事的深层含义。每本绘本的中心思想都不是凌乱的，而是有着明显的聚焦点。学生在阅读英语绘本时，不仅丰富了词汇储备，还强化了对客观世界的理解和认识。

（四）创设教学情境，提高学生的英语学习能力

英语教学要注重教学情境的创设。小学英语教师可以通过合理教学情境的创设，培育学生的英语学习能力。例如，教室内都会设置黑板报、图书角等自主学习区域，小学英语教师可以充分利用这些资源创设一定的教学情境，如让小学生根据绘本内容写一篇英语作文，延续作者的写作思路，在课余时间自行制作英文黑板报或手抄报，或是为班级画一些海报、自行制作主题绘本等。这些方式都可以很好地培育学生的英语应用能力，特别是英语写作能力。

（五）引领学生在绘本中合作探究，优化英语教学模式

教师选用鲜活、生动的绘本，让学生通过彼此的合作与分享理解绘本内容，参与英语学习。这样不仅可切实促进学生完善认知体系，同时也能调动学生参与课堂活动的积极性。因此，教师可采用小组合作的方式，应用绘本开展小学英语教学指导。通过小组内个读与共读的结合，为学生看图片、读故事、赏绘本搭建平台，引领学生共同理清绘本故事发展脉络，使学生在读、思、悟中了解绘本故事人物特征以及心理变化，充分了解绘本的内涵。完成合作阅读以后，教师可组织学生进行分享、展示、推理、交流，以促进其主动获取信息、分析与解决问题能力的发展。例如，在“My family”的教学中，教师可引入绘本My dad和My mum，让学生在合作阅读的基础上分享自己通过绘本积累的词汇、掌握的句型等，并将绘本与课文结合起来进行对比阅读，以此来优化英语教学模式，为学生英语阅读能力的提升助力。

（六）应用绘本教学，丰富课堂教学内容

小学生的思维能力需要强化，其在学习中缺少有效的学习方法以及明确的学习思路。例如，“At the zoo”的课文是以主人公在动物园的见闻为主线展开的，课文具有一定的先后顺序以及逻辑。因此，教师需要按照课文的时间顺序或者事件发展先后顺序进行绘本的选择。课堂上，教师循序渐进地对学生进行单词、句型等知识的讲解，以发展学生的英语综合能力以及逻辑思维能力。教师应用绘本将知识点串联起来，有助于学生理清本课所学知识，从而提升学习学习效率。

四、结语

与传统的利用课本或纯文本进行讲解的单模态英语教学方式相比，利用英语绘本开展多模态教学，符合小学生的思维及身心发展规律，在进行语言学习的同时拓宽了学生对语境的理解与选择，教师可以利用英语绘本提高学生的阅读理解能力、学习能力与口语能力。教师大胆突破传统英语课堂教学模式，利用绘本的故事性、趣味性以及语言魅力，充分满足小学生的好奇心，使小学生的身心都可以得到很好的发展，进而提高教学效率以及教学质量。

基金项目：本文系2021年度四川文理学院校级科研项目一般课题“小学英文绘本功能及实现价值研究”（项目编号：川文理【2021】134号）的研究成果。

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