混合式教学模式在大学英语教学中的应用探究

摘 要：在“互联网+”背景下，大学英语课程的教学资源日益丰富。研究发现，基于超星学习通和雨课堂网络教学平台实施大学英语混合式教学模式，有利于提高学生的英语学习积极性和连续性。本文主要探究了混合式教学模式在大学英语教学中的应用，以期优化大学英语教学方法提高教学效率。

关键词：混合式教学模式；雨课堂；超星学习通；大学英语教学

作者简介：史雪玲（1990-），女，四川成都人，伊犁师范大学物理科学与技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、物理教学、物理教学改革。

一、引言

随着互联网技术的发展，教育教学工作需要与时俱进，以适应当今社会的发展，满足学生的学习需求。

传统的教学模式通常由激发学习动机、复习上节课、讲授新课、巩固知识及考试测验等五部分组成，该模式以教师为中心，学生被动学习，强调学生消化、理解讲课内容，将学生当作前人知识与经验的接收器和灌输的对象，忽视了学生是有创造性思维与主观能动性的人。

如今，越来越多的教学研究者推崇混合式教学模式。在“互联网+”背景下，很多高校进行了基于互联网技术的教育信息化改革，旨在找到一种符合当前社会发展趋势和学生学习需求的教学模式。信息化教学方式充分利用网络教学平台，调动教学媒体、信息资源，创建优质学习环境，学生在教师的引导下积极有效学习。混合式教学模式融合了信息化教学和传统教学的优点，教師和学生在教学中要扮演新角色。目前，雨课堂、钉钉、超星学习通、中国大学MOOC等开放的教学平台已被广泛地应用到大学英语教学中，各大高校均积极开展各种尝试。

笔者基于雨课堂和超星学习通两个网络教学平台，以混合式教学模式理念为基础，对大学英语混合式教学进行了探索。

二、大学英语课程概述

大学英语课程是为非英语专业学生开设的一门公共基础必修课，其包含历史、科技、经济、文化、社会等不同领域的内容，教学目标是培养学生的英语听、说、读、写等技能，使学生未来能用英语进行信息交流，同时提高学生的文化素养，培养学生的自主学习能力，使其适应国际交流和社会未来发展需要。学生会学习诸多有关历史、文化、科技等方面的文章，通过英文与中文相互转换，提升英语应用能力。

三、混合式教学模式概述

目前，大学英语教学方法很多。传统的大学英语教学以板书或多媒体课件讲授的形式，让学生学习并背诵单词、句型及语法。当前，“线上+线下”的混合式教学模式受到大学英语教师的欢迎。当然，传统教学模式和混合式教学模式各有利弊。

混合式教学模式是由线上（ 网络教学平台） 教学和线下（面对面授课）教学两部分构成（如图1所示）。本文主要基于超星学习通和雨课堂网络教学平台，对混合式教学模式进行思考与实践。教师在线下进行面对面授课，同时通过网络教学平台进行线上教学，将二者有机融合。现在适合大学英语课程的网络教学平台很多，例如超星学习通、雨课堂、钉钉直播授课、中国大学MOOC平台等。这些平台是基于目前的网络环境产生的，内容极其丰富，均是方便快捷的教学工具。

（一）超星学习通简述

超星学习通是面向平板电脑、智能手机等移动终端的移动学习专用平台，学生能直接在平台上学习相关课程。教师可提前将学习内容上传至平台，在平台组织各类小组活动、网上考试、网上签到和在线直播授课等。平台为教师和学生提供方便优质的学习服务，学生开展学习不再局限于学校的课堂，可随时随地学习。

教师可以在授课之前，在平台上创建课程，将英语听力、语法知识的讲解视频和各类学习资源上传到平台。教师建立班级，并向授课学生分享班级二维码，发布创建的课程，学生自主获得想要学习的知识。平台功能强大，能承载丰富的教学资源，方便教学管理及资源上传下载，为线上教学提供强有力的支持。

（二）雨课堂简述

雨课堂教学平台也是针对线上教学开发的平台。提供智能化与数据化技术支持服务。雨课堂将教学与微信小程序相结合，通过大数据方式进行监督，解决了教学过程中存在的师生交流不足、收集数据难且不完整、学生课堂参与度不高等问题。

教师可以在课前、课中、课后随时使用雨课堂平台进行教学。教师根据平台的课前测验、随堂测验、章节测验等统计数据，实时考查学生的学习进度，了解学生的学习成效。首先，教师通过雨课堂平台可将音频、文字习题、视频等相关资料实时发送至学生手机端，学生能及时接收并反馈学习情况。其次，雨课堂平台有实时投票、互动等功能，能与传统课堂形成积极有效地互动式教学。

四、混合式教学模式在大学英语教学中的具体应用与探究

目前，大多数高校英语教师尝试在大学英语教学中应用混合式教学模式，希望能有效提高学生英语听、说、读、写技能。疫情期间，对伊犁师范大学物理科学与技术学院应物19-2A班、应物19-2C班两个班级采用“超星学习通+线下教学”的混合式教学模式进行大学英语教学，从混合式教学模式特征出发，分别从课前、课中、课后三个方面设计教学活动，如图 3 所示。

课前预习环节。教师选择合适的教学资源，设计教学课件，设定教学目标，明确重难点问题等，学生实时接收到教师推送的学习内容。学生基于教学目标，完成任务并进行自主学习。在本环节，教师实时进行引导和监督，将平台反馈的学习情况进行总结与分析，掌握学生的学习需求，适时调整教学内容。学生通过完成任务建构知识体系，完成课前自主预习。

课堂教学环节。教师借助超星学习通平台进行课前签到，让学生通过讲解、配音、表演、演讲等形式在课堂展示课前自学成果，随后播放教学课件，讲解重难点。同时，教师布置开放式学习任务，有意识地创设各种学习环境，安排学生开展小组讨论等课堂活动，引导学生主动思考、勇于创新。教师可通过学习效果小测验、问卷调查等方式对学生进行线上学习考核，教师实时监测学生的学习效果。

课后学习环节。课后，教师在平台上推送拓展型学习资料、思考题及习题；提出拓展型思考题，学生可在超星学习通平台上进行互动式学习；教师与学生进行实时互动和课后交流，并将错题进行反馈。教师根据平台的课前测验、随堂测验、章节测验等统计数据，实时考查学生的学习进度，并及时反馈学习成效，从而有效督促学生，使其改进学习方法，摆正学习态度，努力提升学习成效。

经过一学期的教学实践，超星学习通平台上的课程任务点类型分布如图4所示。上传的任务点，视频占46.94%，音频占45.92%，文档占7.14%。大学英语课程以视听说为重点。由图4可知，任务点类型设置合理，学习内容丰富，学生随时能自主获得想要学习的任何板块的知识，实现课前预习、课后复习。

通过超星学习通后台反馈，教师可了解学生的综合成绩情况，如图5所示。由图5可知，部分学生的综合成绩较低，主要是由于课程任务点中视频占比较大，而大部分视频任务点为选修内容，学生基本学完了必修内容，很多学生未观看选修内容，但选修内容学习情况也在综合成绩中显现，导致学生的综合成绩偏低。后期进行教学时，应将课程任务点中的必修内容加以明确，选修内容不纳入综合成绩考核较为合理。

综上所述，在大学英语教学中进行混合式教学模式实践后发现，混合式教學模式对学生的英语学习和教师的教学均有重要意义。

（一）充分利用超星学习通平台，提高教师信息化教学能力

教师在超星学习通平台进行线上教学需将教学内容、各类学习资源、学习任务统一上传至平台，按班级设置好学习任务、成绩权重，平台会根据教师设置的内容，定时向学生发布所学章节、课后作业及各类测试。学生完成相应任务后，教师能在平台上开展考试，学生认真答题，并在规定时间提交试卷，系统后台能实时反馈客观题的成绩和学生答题情况，这大大减少了教师重复性计算数据和统计结果，可高效完成教学任务。其次，教师能直接得到学生成绩分布情况，有效地对学生的成绩进行分析和评价，将更多时间投入到教学研究、学生学情中，不断提高教学能力，使学生能有效获取知识。

教师应用超星学习通平台，能随时监测学生的学习情况，学生可以结合自身英语基础，自主选择章节，灵活学习知识，只要本学期将课程修完即可。教师根据学生的学习情况实时进行测验，系统后台直接得出客观题的做题情况与测验分值，有效地提高教学效率，学生的学习情况也得到及时反馈。

（二）多元化教学方式使学生便捷高效学习

多元化的教学方式可有效促进学生学习大学英语课程。学生通过超星学习通平台可自主学习英语课程，完成学习内容、测验及考试。更重要的是，混合式教学模式的课前、课后部分是对传统课堂教学的补充与积极延伸。学生如果有学习困惑，可随时查看平台学习资料，重复观看讲解视频、教学课件、音频等内容。总之，超星学习通平台是非常适合学生的教学平台，教师应将该平台有效利用起来，为大学英语教学提供助力。

五、结语

无论是基于超星学习通或雨课堂网络教学平台进行线上教学，还是面对面授课的线下教学，教师必须要找到一个平衡点，将二者有效结合，使其作用最大化。线上教学方面，教师和学生要掌握平台使用技巧；教师精心设计最佳教学内容与教学过程；教师对学生线上学习进行督促和监督，鼓励学生积极学习与复习。

基于超星学习通和雨课堂网络教学平台将混合式教学模式应用于大学英语教学是一种有意义的探索。如何能巧妙地以一种润物细无声的方式将大学英语课堂变得越来越高效，越来越有趣，这仍然是高校英语教师需要认真探究的重要课题。综上所述，高校英语教师应紧跟时代发展步伐，不断地探索新型教学模式，不断提升大学英语教学成效，提升学生的英语素养。

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