指向思维品质培养的高中英语阅读教学实践探究

摘 要：一直以来，英语阅读都是高中英语教学的重难点。受传统教学观念的制约，很多教师在阅读教学时只注重阅读成果，忽视学生思维品质的培养。所以，核心素养视角下，高中英语教师要突破现状，立足学情，创新英语阅读教学方式，提升学生的课堂参与度和学习成就感，让学生在英语课堂中获得知识水平和思维能力的双重提升，成为全面发展的人才。

关键词：思维品质；高中英语；英语阅读；高中生

作者简介：沈芳（1992.02-），女，安徽滁州人，安徽省明光中学，中学高级教师，研究方向：高中英语教学。

高中英语阅读学习具有一定的难度，不仅包含很多复杂的单词、语法知识，还需要学生具备严谨的逻辑思维，使得一些学生出现了畏难情绪。然而，教师在指导学生阅读学习时存在片面性，只重结果，不重过程，忽视了学生在阅读学习中的主观感受，对阅读内容中包含的思政元素并不关注，导致学生英语学习质量下降。在新课标背景下，高中英语阅读迎来新的发展契机，英语教师要坚持以学生为本的原则，兼顾学生的阅读水平和阅读品质发展，培养学生的英语核心素养。本文通过分析高中英语阅读教学现状，进而探究指向思维品质培养的英语阅读教学策略，旨在为英语教师提供参考。

一、高中英语阅读教学现状

（一）阅读教学内容局限于教材

英语教师在选择教学内容的时候往往局限于教材，只是将教材中的课文作为阅读素材，没有对教材以外的阅读内容进行拓展和延伸，使得学生的阅读视野受限，不利于学生的长远发展。随着时代的发展和社会的进步，英语知识变得越来越丰富，仅学习英语教材中的知识是远远不够的，还有很多知识要到现实生活中去挖掘，这也给英语教师敲响了警钟，既要注重教授教材内容，还要拓展课外内容，优化英语阅读教学理念。

（二）教师思政教育意识不足

现如今，传统的英语教学方式弊端显露，应加以改变和创新。然而，有些英语教师在课堂上仍然墨守成规，反复讲解英语阅读文本中的单词、短语、语法等知识，没有进行思维品质培养的渗透，导致学生学到的都是浅层次的英语知识，英语学习缺乏实用性和思想性。在新的教育背景下，英语阅读教学应该与课程思政相结合，打造充满真情实感的课堂，但是教师的思政教育意识不足，在英语阅读中融入思政元素相对较少，无法达到预期的教学目标。

（三）阅读教学缺乏实践

英语阅读学习存在一定的枯燥性和复杂性，如果直接引导学生阅读文本并回答问题，学生很容易遇到阅读困扰，不利于良好课堂氛围的营造。在实际教学中，英语教师总是采用长驱直入式的教学方式，先给学生布置阅读任务，然后让学生自主阅读，最后要求学生回答问题，整个英语课堂缺乏生机与活力，限制了学生的个性化发展。而且，英语教师设计的阅读实践活动不足，无法让全体学生都参与进去，造成优等生踊跃参与，学困生被动接受，学生英语能力发展出现两极分化现象。

二、指向思维品质培养的高中英语阅读教学实践策略

（一）创设情境，引导学生主动阅读

1.创设生活情境，实现深度参与。在实际教学中，有些学生英语阅读学习并不深入，主要原因在于学生的学习压力过大，留给他们阅读的时间相对较少，无法理解阅读的本质。基于英语学科的特点，英语教师可以创设生活化的阅读情境，挖掘生活中的阅读素材，改变学生对英语阅读的态度，吸引学生积极参与，在阅读中形成良好的思维品质。教师可以利用多媒体设备，播放生活中英语对话的场景，渲染课堂氛围，刺激学生的感官，增强学生对阅读学习的兴趣，使所有学生都能在英语课堂上收获满满。另外，为了实现深度阅读，英语教师还要带领学生结合实际生活进行语言交际训练，最大限度地开发学生的语言天赋，使学生在实践中形成良好的学习态度。当学生沉浸在生活化情境时，英语教师要对学生进行学习方法的指导和学习思维的梳理，针对学生英语阅读中遇到的障碍，做出全方位的教學安排和设计，突出英语学科的特性，提高学生的阅读兴趣。

2.创设故事情境，提升感悟能力。在英语阅读教学中，教师要善于创设故事情境，将枯燥的英语知识融入生动的故事中，唤起学生的情感共鸣，让学生一边听故事，一边学习英语，真正提升学生的英语感悟力和创造力。高中英语阅读会涉及一些人文历史相关的内容，这些内容与学生所处时代相隔较远，教师可以在导入的时候为学生讲解相关历史背景，既能够拓宽学生的知识面，又增强了师生互动，使英语阅读课堂向纵深发展。在给学生讲述故事的时候，要秉承以人为本的原则，不能超过学生的认知水平，也不能凭空捏造故事，否则将会影响课堂教学效果。还有一些阅读文本有清晰的故事情节，教师可以鼓励学生进行课本剧表演，再现真实的故事画面，带给学生更多的感悟和体验。表演完毕后再进行阅读，学生都会十分兴奋，阅读效果更好，对于阅读内容的理解更加透彻。

（二）拓展延伸，锻炼学生的思维能力

1.开展群文阅读。近年来，群文阅读逐渐成为高中英语阅读的重要方式，它与传统的单篇阅读存在较大差异，能够更好地为学生提供英语阅读思路，拓宽英语阅读教学范围，增强英语阅读教学实效。当学生阅读完一篇文章后，教师要为学生推荐相同主题的其他文章，带领学生进一步巩固所学知识，培养学生善于探究的良好品质，激发学生的求知欲。进行群文阅读的方式有很多，不能局限于传统的纸质阅读，还要引入线上阅读，教师要为学生推荐优质的阅读App、阅读公众号等，让学生将碎片化的时间利用起来，增强学生的英语语感。教师还可以根据学生的英语学习特点，设计群文阅读活动，吸引更多的学生参与到阅读中，激发其英语学习动力。教师不能作为活动的旁观者，必须要加入学生的活动中，发挥教师的引导和带动作用，传授英语学习方法，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的英语知识储备和英语核心素养。

2.开展读后续写。在新高考背景下，读后续写成为教学的热点话题，也是学生的薄弱点。针对这一情况，英语教师要认真研究和探索，探寻读后续写的内涵，帮助学生找到相应的学习策略，进一步增强学生的英语综合能力。在阅读时，既要掌握基本的段落大意和作者思想，还要挖掘阅读文本的框架以及行文技巧等，为自己的写作积累素材。在续写时，学生的思路必须要打开，做到守正创新，既要遵循文本的主题，又要加入自己的想法，使写出来的作文充满创意，体现新时代高中生的风采。为了向学生传授更多的英语学习技巧，教师还要带领学生观看读后续写直播课，听取英语专家对于读后续写以及高考考点的解读，消除学生的困惑，纠正学生的错误，使他们建立正确的英语思维模式，养成终身学习意识。

（三）融入思政元素，促进学生自主探究

1.利用文化差异，渗透中华优秀传统文化。由于中西方文化存在差异，学生在阅读的时候或多或少会遇到一些障碍，所以教师可以利用这种文化差异，将课程思政知识融入课堂上，向学生渗透中华优秀传统文化，调动学生的学习热情，让学生进行自主阅读和探究。当讲到西方的饮食、交际、旅行时，教师要鼓励学生进行思考，寻找中西方文化的不同点，从而培养学生的爱国精神和家国情怀，使英语阅读更有意义。同时，英语教师还要做好跨学科渗透，挖掘英语阅读教学内容中涉及的历史、地理、科学等方面的知识，让学生从多个角度进行鉴赏，对西方文化有更多的了解，强化阅读教学效果。在实际教学中，有些学生存在“中式英语”的问题，阅读理解的时候通常按照汉语的逻辑顺序翻译文本，导致出现理解错误。所以，教师要打破常规，锻炼学生的英语思维，鼓励学生进行自我反思和自我完善，促进学生进步。当翻译出来的语句不通顺时，要思考翻译的顺序是否正确，培养学生的逻辑思维。

2.借助信息技术，打造开放课堂。高中英语教学与信息技术的融合已经十分深入，教师可以利用多样化的方式，将阅读课堂打造成为学生畅所欲言的平台，启发学生的想象力，使英语学习充满乐趣。首先，教师可以引入微课视频，打造英语阅读翻转课堂，改变学生固有的思维方式，让学生在课前进行自主预习，使听课更有针对性，形成比学赶超的学习风气。学生在课后还可以继续观看微课视频，进行查缺补漏，掌握更多的阅读方法。其次，教师可以利用网络的便捷性和交互性，为学生播放与阅读主题相关的思政视频，开启全新的阅读之旅，让学生的心灵受到震撼。还可以搜集有关坚持阅读的视频，给学生树立榜样，将阅读当成一种享受。再次，教师可以将交互式电子白板运用到教学中，让学生在白板上进行点读，圈出自己认为重要的词句，实现线上做题。还可以进行师生互动交流，为学生推送个性化的阅读资源，打造开放式英语课堂，展现出英语阅读的魅力。

（四）多元教学，夯实学生英语根基

1.对比分析，优化逻辑思维。英语阅读具有一定的技巧性，不是仅靠死记硬背就能完成的。当遇到阅读难点的时候，教师要鼓励学生进行对比分析，思考自己以前是否遇到过相同或者类似的问题，从而优化英语逻辑思维，打牢英语学习基础。学生应准备一个英语阅读本，将重难点知识记录下来，一方面可以加强理解和记忆，实现活学活用，另一方面也能够挖掘学生的英语学习潜力，使学生从中受益。面对同一篇阅读内容，不同的学生有不同的理解，教师可以鼓励学生相互之间进行对比分析，共同探讨和研究，取长补短，去粗取精，最终达成共识，促进学习共同体的发展。教师要遵循“有的放矢”的原则，引入英语阅读导图，将阅读内容的框架展现出来，让学生直观地把握英语主题，深入理解文本，获得事半功倍的学习效果。

2.分层教学，提升课堂活力。分层教学能够保证学生获得个体发展所需的知识和技能，保护学生的自尊心和上进心，提升英语课堂的活力。有些教师对于分层教学的认识不足，片面地认为只要按照学习成绩进行分层就行，其实这样的方法是不科学的，违背了新课改的要求。教师在分层时要从多方面考虑，比如学生的学习潜力、学习态度、学习能力、学习成果等，确保层次划分的科学性。在英语阅读教学中，教师按照学生的不同层次，设计了不同的英语阅读目标，让学生按照目标要求进行阅读，积极开展相关思维活动，锻炼学生的思辨能力，强化英语核心素养培养效果。教师还要设计不同的英语阅读任务，让学生按照实际需求进行选择，完成之后要表达自己的心得体会，便于教师进行统计和分析，更好地开展英语教学。

（五）创新评价，提升学生的英语核心素养

1.全面梳理，評价读后活动。一些教师认为课堂评价可有可无，作用不大，所以教师对评价并不重视，最终影响了整体英语阅读教学效果。随着新课改的深入，英语教师要全面梳理课堂评价，选择前沿的教学方式，评价学生的阅读活动，让学生清楚地认识到自己的英语水平，从而增强学习信心。当学生阅读完一篇英语文章后，他们需要答案作者的写作意图或者写作观点，但是学生的答案却是五花八门的，教师应做好评价，帮助学生明确作者写作的大方向，然后总结学生回答不准确的原因，提出系统性的改进策略，使学生的英语水平得到大幅度提升。在讨论语篇结构的时候，由于学生的知识储备不足，他们的分析并不全面，容易丢掉一些关键细节，所以教师也要做好评价，指出学生思维的闪光点，同时指明学生需要改进的地方，提升学生的英语思维品质。

2.动态推进，形成评价体系。在新时期，动态课堂评价越来越受到关注，其不仅体现出评价的客观性和独特性，而且学生乐于接受教师的评价，为打造课堂评价体系奠定坚实的基础。教师要在阅读教学过程中进行即时评价，关注学生的点滴进步，正视学生的英语水平，调整教学方案，体现英语学科的育人本质。评价内容和评价方式要动态化，按照学生的需求和时代发展要求，进行灵活选择，增添高中生喜闻乐见的内容，激活学生的思维，全面掌握阅读进程，帮助学生提升阅读自信。教师还要把握各种评价要素之间的关系，实现从内容到方法，再到过程的评价，让英语阅读课堂评价更加多元。

三、结语

总之，高中英语阅读教学任重而道远，要想实现整体英语阅读目标，需要教师做出不懈努力，关注学生的阅读感受，创造性地设计阅读实践活动，既要提高学生的阅读水平，还要使学生获得思维品质的提升，促进学生全面进步。英语教师要深入探究和创新教学策略，与时俱进，引入全新的英语阅读理念，提升学生的英语核心素养。

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