初中英语读写结合模式促进有效写作教学探讨

摘 要：为了探究初中英语有效写作教学问题，本文从读写结合模式出发，对初中英语读写结合模式促进有效写作教学展开探究，阐述了当前初中英语写作教学中存在的问题，剖析读写结合模式在英语写作教学中的应用优势，并结合实际教学案例，提出读写结合模式有效促进写作教学的策略，以期为初中英语写作教学提供有益借鉴。

关键词：读写结合；初中英语；写作；教学

作者简介：潘德成（1975.10-），男，贵州黔东南州人，贵州省黔东南州从江县斗里镇斗里中学，一级教师，研究方向：初中英语教学。

阅读写作是英语教学中需要重点提升的模块。读写结合模式是指将英语阅读和写作教学相融合，将英语教学模块之间的壁垒打通，通过阅读促进写作，实现以读促写。读写结合模式作为一种高效的英语教学模式，对于英语写作教学的推进具有重要作用。不少教师在英语教学中尝试运用读写结合模式，并取得了良好的教学成效，对于推动英语教学读写结合模式的广泛运用起到了积极作用。

一、初中英语写作教学中存在的问题

（一）“读”与“写”分离

当前初中英语教学中普遍存在阅读和写作分离的问题，阅读教学注重解题技巧的讲解，但写作教学注重培养学生写出符合考试要求作文的能力。阅读和写作教学相互独立，教学方法和教学重点不同，无法实现读写结合教学。但英语作为一门语言学科，其听、说、读、写各个部分存在互通性，任何模块被割裂都无法实现良好的教学效果。尤其是阅读和写作，二者存在紧密联系，因此如何将阅读和写作相联系，实现读写结合教学是英语教师亟待解决的问题。

（二）写作教学模式单一

教学模式单一是英语写作教学中存在的主要问题之一。英语词汇是组成句子的主要元素，而语法是实现语句顺畅的保障。因此很多教师在写作教学中只注重词汇的积累和语法的教学。写作课程以词汇和语法教学为主，而忽略了其他知识技能的教学，如写作结构编排、句法写作风格等。写作教学模式多元化才能促进写作教学质量有效提升，因此写作教学模式单一的问题亟待改进。

（三）知识输入过多，缺少灵活运用知识的能力

当前初中英语写作教学中，教师多以传统的灌输式教学为主，导致课堂教学气氛过于枯燥，学生缺乏主动学习的兴趣，且学生灵活运用知识的能力较差。写作是一个培养学生的主观能动性以及考查知识灵活运用能力的模块，学生必须要学会运用知识，并在命题规范范围内，实现知识的输出。只强调知识的输入，无法有效提高学生英语写作水平。

二、读写结合教学模式对于写作教学的促进作用

（一）帮助学生掌握整体写作结构

英语写作并不是词汇和语句的简单堆砌，而要注重文章整体结构和思路构架。受语言环境的限制，写作是最难短期内提升的学习模块。究其原因，写作是一个综合性考查模块，既考查词汇的掌握和运用、语法的规范使用，还考查谋篇布局能力和逻辑思维能力，是属于对英语能力整体性和全面性的考查。而通过阅读，分析阅读材料中的语段，学生可对阅读文本进行科学剖析，从中学习写作和方法，帮助学生提升整体构架能力。

（二）积累写作中常用的词汇和语法

词汇和语法是写作的基础。阅读文本所包含的词汇量一般较大，很多词汇在教材中没有出现过，学生通过阅读可以积累到更多词汇，丰富词汇储备量。此外，英语阅读文本中有时会出现英语中常见的俚语和一些特定情境下的特殊语法结构，通过阅读这些材料，可以让学生更加深入理解语法知识，更为灵活地运用到写作中，使语言表达更加地道，文章更加出彩。

（三）提升学生的发散思维能力

很多学生在写作中普遍存在这样的问题，即虽然掌握了单词和语法知识，但写作的时候，无法将词汇和语法连起来形成完整的语段，不知道该写些什么内容，或者写出来的内容较为空洞。这表明学生的发散思维能力有限。学生通过阅读，尝试概括阅读材料的主要内容，通过这种阅读训练，学生发散思维能力得到提升，从而避免写作内容空洞，学会紧密结合写作主题，完成写作。

（四）提升写作教学的多样性和趣味性

不少学生反映，英语写作课堂教学较为枯燥，长此以往，学生失去了写作学习的兴趣，只把写作训练当成一项学习任务，这不利于学生发挥主观能动性。读写结合教学模式可帮助教师提升课堂教学的多样性和趣味性，激发学生的学习积极性，让学生积极去思考并参与训练，找到适合自己的写作学习方法，从而提升写作水平。

三、借助读写结合教学模式有效促进写作教学的策略

（一）选择多元化的阅读材料，培养学生的阅读兴趣

在英语阅读和写作教学中，阅读材料的选择尤为关键。阅读材料的選择要注意以下几点：第一，阅读材料要尽量与写作主题相关，以便学生积累写作素材。阅读材料内容不可过于小众。第二，阅读材料质量要高，可选较为权威的网站或媒体，教师要对阅读材料的质量进行严格把关，防止质量不高的阅读材料误导学生。三是选择多样化的阅读材料，并进行合理应用，既要能够开拓学生的阅读视野，又能增强学生对英语文章的整体把控能力。

（二）学习阅读材料中的生词，进行词汇积累

首先，教师可先对阅读材料进行整合，把里面一些高级词汇进行筛选和记录，让学生背诵这些词汇的拼写及含义，并结合上下文，理解词汇的使用语境，学会将词汇应用到自己的写作中，实现写作词汇的积累。初中英语阅读材料篇幅较长，里面词汇较多，由于学习时间和学习精力有限，学生不可能对其中所有词汇进行学习，因此教师可以重点对以下几类词汇进行讲解：一是与教材内容相关，对教材中核心单词具有替代性的近义词，这类词汇较为高级，对学生的写作具有加分作用。二是较为地道的英语表达。英语文本中有不少地道的英语表达，教师要格外重视这些词汇的教学，引导学生学会将这些词汇运用到写作中，使写作语言更加地道。

（三）剖析阅读材料的结构，把握英语写作的精髓

教师要对阅读材料的结构进行剖析，并帮助学生梳理文章的整体架构。不少学生在写作中仍遵循传统的“三段式”表达，写作结构不合理，难以有效表达出题目要求的内容，存在内容重复赘述、表达不清等问题，导致写作质量不高。因此，在读写结合教学模式中，教师必须引导学生认真分析阅读材料的结构，并让学生尝试设计写作框架，在一定的框架内进行写作，从而全面把握英语写作的精髓。

（四）进行读后仿写和读后改写

读后仿写是英语读写结合教学模式中的关键一步。教师可组织学生对阅读材料进行仿写，让学生对文章中的重点句型进行仿写，根据例句组织语言，将句型用到自己的写作中。教师要教授学生仿写技巧，使学生掌握仿写的方法，增强学生的写作信心。在仿写的基础上进行改写，也是读写结合教学的核心环节。改写是在仿写的基础上发挥主观能动性，在写作中加入自己的想法和认识，这是提升学生写作能力的关键过程。读后改写包含两个方面：一是对关键句型、段落进行改写；二是对文章的情节、内容进行简单改写。在不改变原文意思的前提下，对一些内容进行改写，保证改写后的文章层次清晰，逻辑明确，有利于锻炼学生对文章的构思能力和布局能力，同时激发学生的写作主动性。

（五）对阅读材料进行创造性续写，提高学生的发散思维能力

在仿写和改写训练后，教师可组织学生对阅读材料进行创造性续写，在发散思维的基础上，对文章接下来要发生的事情进行大胆预测，根据自己的理解进行自由创作，有利于学生阅读能力的提升，促进对文章内容的进一步深入理解。创造性续写有一定的难度，教师要注意以下三点：一是要营造愉快的教学氛围。创造性续写是一项趣味性较强的训练模块，一定不要让学生带着畏难情绪和任务感去进行训练，而是要让学生感受到创造性续写的乐趣，充分激发学生的创造性和主动性。二是要鼓励学生大胆创新，将阅读学习中所积累的知识和素材融入自己的写作中，真正实现阅读和写作的有效结合。三是定期对学生创造性续写的内容进行展示和点评。例如，在写作教学课堂中，由学生分别展示自己的续写作品，并由其他学生进行点评和分析，找出文章的亮点，并分析存在的不足，提升学生的写作自信心。

四、教学案例分析

（一）紧密结合教材内容和学生的实际英语水平，精选阅读材料

例如，在进行“Playing sports”单元模块教学时，教师根据教材内容，选择合适的课外阅读材料。初中英语阅读材料的词汇量一般在350词左右，且词汇较为简单。教师根据班级学生的阅读能力选择了一篇以运动为主题的阅读材料，阅读材料的篇幅长度约350-400词，语法结构不可过于复杂，确保学生读起来有一定的挑战性，但又可以读懂。

（二）带领学生阅读文章，了解文章大意

首先给予学生十五分钟时间自主自行阅读，记录下自己不理解的词汇、语法等问题，了解文章大意。接下来由教师带领学生再次进行阅读，并对文章中的重点词汇和句型进行重点讲解，让学生对文章有一个全面了解，并通过问题设置促进学生对文本的深入理解。

教师根据文章内容，设置以下几个问题，让学生带着问题去读文章：

1.文章中一共提到了几项运动？

2.主人公平均多久做一次运动？

3.文中提到的运动的好处可以归纳为几点，分别是什么？

4.文章的主旨是什么？

让学生通过阅读文章解答以上四个问题，并分组讨论，得出答案，最后教师对学生的答案进行点评并加以总结。

（三）督促学生积累词汇，剖析文章结构

教师可以筛选出文章中适合用于写作的词汇，并将词汇进行分类，比如形容词、动词等，让学生课下背诵这些单词，但单词的记忆并不是单纯地依靠背诵，而是要放在语境中，结合具体句子进行记忆。教师要引导学生结合下上文的语境和语义来学习和背诵单词。此外，教师应引导学生对文章结构进行剖析，让学生概括段落大义，讲解段落衔接处句子的作用和应用，帮助学生梳理文章的立体结构，以及理解为什么要如此设计文章结构。

（四）引导学生进行读后仿写、改写和续写

首先，教师让学生对文章中的重点句型进行仿写，如“often...？ ”“How long...？ ”句型的用法，通过仿写让学生掌握关于运动的一些英语表达。其次，教师可以引导学生对文章进行改写，如关于运动的好处，除了文章中的论述以外，教师可让学生自主思考其他好处，套用文中的表达句式进行表达，实现语法知识的迁移运用。此外，在仿写和改写的基础上，教师可继续让学生发散思维，对文章进行续写，如文章结尾，两位主人公约定下周两位主人公一起打篮球，教师可鼓励学生对下周一起打篮球的情况进行续写，在符合文章主题的前提下，运用运动相关的词汇和英语表达，进行创新性扩写，鼓励学生大胆想象，勇于创新，发散思维，提升写作能力。

（五）对学生的写作成果进行点评和总结

在写作训练结束后，教师对学生的写作成果进行总结和点评。教师也可以把学生写作成果打乱，随机发给班级学生，由学生点评其他同学的作品。通过这种方式，学生既能欣赏其他同学的作品，吸取他人写作中的长处，又能通过指出同学作品中的不足，反思自身存在的问题，实现查漏补缺。

五、结语

综上所述，阅读能力与写作能力都是非常重要的英语基础能力，并且存在一定的关联性。读写结合教学模式在初中英语写作教学中有着重要价值，能够有效提升学生的写作能力，培养学生的写作思维。教师应重视读写结合教学模式的运用，培养学生的阅读和写作兴趣，做到以“读”促“写”，“读”“写”结合，全面提升学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]魏萍.核心素养下初中英语读写结合教学模式的实施路径探究[J].考试周刊，2023（1）：103-106.

[2]陈桂兰.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].中学生英语，2022（42）：103-104.

[3]包睿.學习共同体视域下初中英语读写结合教学模式研究[J].求知导刊，2022（6）：74-76.

[4]刘谊林.浅谈初中英语读写结合模式的实施[J].中学生英语，2023（12）：27-28.