思维导图在初中英语课堂教学中的应用路径

摘 要：初中英语学习对学生有着重要的意义，为了提高学生的英语学习效果，初中英语教学需要对教学经验进行总结，分析初中英语教学现状。现阶段初中英语教学存在学生自学效果不佳、课堂教学方法单一等情况。思维导图是一种新型教学工具，它可以使学生的思维更加活跃，对提高学生的英语学习兴趣、提升学生的英语学习能力有着重要的作用。本文主要探究初中英语课堂教学中思维导图的应用路径，推动学生英语能力持续提升。

关键词：思维导图；初中英语；课堂教学；应用路径

作者简介：郭子良（1973.09-），男，福建晋江人，泉州市丰泽区教育科学研究室，教研员，一级教师，研究方向：初中英语。

英语是初中阶段的重要课程之一，学生在学习英语的过程中不仅要了解这门语言，更重要的是能够将英语熟练运用。但现阶段的初中英语教学却存在很多问题，教师为了让学生在有限时间内掌握更多知识，会引导学生进行大量的理论学习，培养学生的语言思维成为教学的重点内容。教师采用传统讲授方式，导致学生学习效果不佳。现阶段初中英语课堂教学所面临的突出问题在于没有重视学生的主体地位，教学方法相对单一。在初中英语学习过程中，学生需要掌握大量的单词、语法、句型，但短时间内让学生掌握上述内容有一定难度，因为学生没有找到有效方法，只知道死记硬背。面对这种情况，教师可以借助思维导图呈现相对清晰的英语知识框架，将知识点联系起来，引发学生的思考，拓展学生的知识面，让学生的英语核心素养得到更好的发展。

一、思维导图应用于初中英语课堂教学发挥的作用

（一）提高教师教学效率

初中阶段是学生学习生涯中承上启下的阶段，教师需对初中学生的英语学习给予高度关注。初中英语教师在进行教学时，应灵活运用思维导图给学生构建英语知识框架，这样可使学生的学习积极性得到提升。传统的初中英语教学中，教师会让学生背诵单词，认为学生只要掌握大量单词，在英语学习中就会游刃有余。但其实这对学生英语综合能力素养的提升是无法发挥重要作用的，即使学生可以掌握一定量的单词，学生的学习也只是停留在表面。而教师通过思维导图归纳总结相关知识，让学生围绕某个主题进行探究，这样零散的英语知识就会系统化，学生的学习方向会更加明确清晰，其学习效率自然会更高。思维导图可帮助学生对教学资源进行系统全面的整合，梳理知识框架。

（二）提高学生解读能力

初中生要有效开展英语阅读，通过英语阅读巩固所学习的单词、句式，并为英语写作积累素材。在初中英语课堂上灵活应用思维导图能够使学生的解读能力得到发展。

（三）培养学生合作学习能力

初中英语课堂教学中应用思维导图可以培养学生的合作学习能力。对于学生而言，初中阶段的英语知识较多，如果让学生单独进行思维导图的绘制，会花费不少时间。但是如果能够开展小组合作，学生在小组合作探究过程中绘制相关的思维导图，这时候学生的思维便能得到发散。合作学习期间，每个学生可以按照自己的理解绘制相关思维导图，然后进行汇总，从而形成更为完整、系统化的思维导图形式。

二、当前初中英语课堂教学所存在的问题

（一）学生主体作用发挥不足

随着新课改的实施，初中英语课堂教学取得突出成效，然而仍然存在一些问题，主要是学生主体作用发挥不足。部分教师认为，如果以学生为主体进行课堂教学，可能会影响整体的教学进度。思维导图在初中英语课堂应用后，有的教师会直接将绘制好的思维导图展现在学生眼前，学生被动地以教师所绘制的思维导图进行学习和记忆，虽然能够在脑海中形成一个知识框架，但学生并未对所学内容有更为深入的理解，学生的主体作用发挥不足。

（二）教师教学方法单一

教师作为教学活动的组织者、策划者，其教学理念、教学方法会直接影响学生的学习效果和学生的学习兴趣。受到传统教学观念的影响，在初中英语课堂上，教师引导学生进行学习，学生只是倾听教师所传递的方法，教师没有重视和学生之间的互动，教学缺乏趣味性，学生只能通过死记硬背和大量的练习来提高学习能力。

（三）教学活动效果不佳

在初中英语课堂上，要想将思维导图应用于其中，教师需要关注学生的实际学习情况。很多英语课堂上，思维导图只是阶段性应用，这样会造成整体教学活动效果不佳。思维导图主要是帮助学生理清思路框架，使新旧知识相联系。有的教师没有做好教学内容的安排，导致整体教学活动效果不佳，思维导图未能充分发挥作用。

（四）英语基础培养欠缺

在初中英语教学中，思维导图的应用需要遵循循序渐进的原则。然而在当前的初中英语教学过程中，很多教师忽视了对学生英语基础的培养。没有从词汇、语法角度出发，直接将思维导图应用到阅读、写作教学中，这样应用思维导圖只能产生部分成效。对于学生而言，英语学习过程中，学习词汇和语法就像是盖房子要打地基，如果地基打不好，房子如何才能够盖得又高又稳？如果教师没有循序渐进地引导学生掌握词汇和语法，那么会造成学生英语学习成效不佳。

三、思维导图在初中英语教学中的具体应用

思维导图应用于初中英语课堂，旨在提高学生的学习效率和课堂教学质量的有效提升。为了达成这一目标，教师需要在课前预习、课堂互动、课后复习三个阶段做到有效把控。在课前预习阶段，教师可以借助思维导图设置相关的预习内容。学生借助教师提供的思维导图绘制思路来绘制思维导图，然后根据思维导图做好预习笔记，标记问题。学生在课堂上进行互动时，主要围绕思维导图进行讨论和沟通。在教授知识、引导学生交流与探讨的过程中，教师要引导学生对思维导图进行完善。在课后复习时，教师要对学生复习结果进行及时的反馈，总结、反思整个教学过程。学生完成了思维导图的绘制，也完成了复习总结，这样学生的学习效率就会明显提升。根据教学实际，教师灵活地将思维导图应用于教学，以求取得突出的教学成效。

（一）在词汇教学中的应用

在英语学习过程中，词汇是基础，但是很多学生仍然采取死记硬背的方法来记单词，这样记单词，学生只是记住了单词的中文含义，没有明确其词性。利用思维导图可以将这些零散的英语单词、短语进行有机联系，帮助学生对同类词语进行拓展，让学生的词汇知识体系更加完善。

词汇教学中，教师可以采用词根词缀构词法引导学生记忆词汇。以后缀为例，教师围绕与职业相关的词汇绘制思维导图，可以列举man、or、er 和ist 等后缀，引导学生补充相关单词并明确单词所代表职业的工作地点。以er 为例，teacher是老师，对应的工作地点就是school（学校）；farmer是农民，对应的工作地点就是farm（农场），worker是工人，对应的工作地点就是factory（工厂）。这样学生就可以在有限时间内完成对单词的梳理，并达到强化记忆的效果。

（二）在语法教学中的应用

小学阶段，很多学生在学习英语时忽视了语法。到了初中阶段，学生对英语语法缺乏了解。语法是英语学习中的一大难点，一些学生对零散的语法知识缺乏有效把握，无法形成语法知识框架。在这样的情况下，语法知识点之间的关联就无法被学生所了解。他们在学习时态的过程中边学习边遗忘，不知道时态对英语应用的作用。面对这种情况，教师要引导学生学会应用思维导图，把握基本学习框架，引导学生对学习过的知识进行总结。

例如，围绕时态，教师可以让学生绘制思维导图来进行巩固。通过绘制思维导图对有关时态的知识点进行梳理对比，学生有了一个明确的知识框架，那么在英语学习的过程中就会更加游刃有余。

（三）在阅读教学中的应用

初中英语阅读教学中，教师可将思维导图灵活应用其中，这样能够使阅读教学更有成效。部分教师在进行阅读教学时，只知道对词汇、语法等知识进行传授，忽视了整体文章分析，这样就会给学生的阅读带来不利的影响。还有一些教师过度注重习题讲解，引导学生对照习题进行思考，这样会造成学生忽视文章整体，只知道拿到文章之后從文章中寻找答案，学生的学习能力无法得到提升。

面对这种情况，教师可以将图画、表格和文字等有效应用，绘制阅读教学思维导图，这样学生在理解阅读材料时就会更加容易。例如，针对一篇文章绘制思维导图，要围绕着文章的开端、高潮、结局三个层面，抓住内容重点。然后在文章中找到相关的词语和句子，将文章整体内容能够通过思维导图清晰呈现在学生眼前。借助思维导图，学生可以简单复述文章，其对文章的理解会更有深度。例如，仁爱版初中英语八年级下册Unit 7“Food festival”的内容是学生非常感兴趣的，教师可以给学生提供美食节的相关阅读材料，对课堂知识进行延伸，让学生完成相关阅读材料的学习。学生绘制思维导图明确整个阅读材料中的结构，再展开深度探究。

（四）在写作教学中的应用

写作教学是初中英语教学的重要组成部分，英语写作是一种语言输出形式，考查学生的语言综合运用能力，既要求学生具备一定的词汇量，又要求文章结构合理，并保障词语连贯，对学生的要求较高。很多学生一遇到写作就开始发愁，不知道如何下笔。有些学生在写作时未明确文章的总体框架，想到哪里写到哪里。有些学生照搬背诵过的文章，缺乏自己的思考。这样的情况对学生的英语学习有不利的影响，造成了作文质量较差，不是逻辑不清就是不符合题目要求。为此，教师可以在写作教学过程中灵活应用思维导图，让学生理清写作思路和文章脉络框架，明确人称和时态。学生筛查了所有信息之后，就可以灵活地将这些信息应用于写作中。

四、结语

综上所述，在新课改背景下，为了帮助学生在英语学习中取得进步，初中英语教师可灵活地将思维导图运用于教学中，这样能够让学生掌握英语学习的方法和技巧，提高学生的思维导图应用能力。思维导图在初中英语教学中应用，学生就可以获得一种高效的记忆方式，它是教师进行教学的辅助工具，也是学生学习的有力工具。将思维导图和英语课堂紧密联系，可以帮助学生更好地进行英语学习，提升英语能力。

参考文献：

[1]朱梦洁.思维导图在初中英语课堂教学中的运用策略[J].校园英语，2021（42）：244-245.

[2]潘虹.思维导图在初中英语课堂教学中的应用策略[J].试题与研究，2021（8）：44-45.

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