基于TPACK框架的 大学英语智慧教学评价体系探究

摘 要：在信息化教学快速发展的背景下，普通高校已经将信息技术应用于大多数学科教学中。大学英语教师在TPACK框架下进行教学设计，可以将学科内容知识、教学法知识和技术知识进行有机融合，发挥信息技术在大学英语教学中的积极作用，从而改善教学质量。本文主要探究了基于TPACK框架的大学英语智慧教学评价体系。

关键词：TPACK；大学英语；教学；评价

作者简介：杨艳艳（1981.10-），女，新疆石河子人，石河子大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学。

整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge），简称TPACK，实践证明，TPACK框架有利于提高教师掌握和运用信息技术的能力，有利于教师专业发展。

TPACK框架将信息技术、学科内容、教学方法等知识进行整合，使信息技术与学科教学深度融合。移动互联网和5G时代，高校英语教师需要采用更有效的教学模式来开展教学。将大学英语课程教学和评价体系置于TPACK框架下，可最大程度实现信息技术和教学内容、教学方法等深入融合，从而提高教学质量。

一、TPACK框架下的教学设计方法

TPACK是美国教育学者科勒和米什拉在2005年提出的学科教学方法。虽然诞生时间不长，但迅速成为后起之秀，国内学者对其已经展开了大量的研究。研究表明，TPACK教学法有助于提高教师掌握和运用信息技术的能力水平。TPACK能力将成为教师的必备能力之一。

TPACK框架各要素的关系如图1所示。TPACK框架包含三个核心要素，即学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）；四个复合要素，即学科教学法知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）。大学英语教师需要掌握整合技术的学科内容知识，将最新的信息技术应用于教学过程中，并使用信息工具进行评价。对大学英语教师来说，在TPACK框架下，除了大学英语学科知识教学，不同语言环境下应用英语学科教学知识也是非常关键的。因而，在移动互联网赋能教育的当下，大学英语教师不仅要学会运用信息技术工具，还要有效运用这种工具将大学英语学科知识深度融合，形成适合于大学英语教学的TPACK框架，并将这种框架广泛应用到教学中。

二、TPACK框架下大学英语智慧评价体系研究

大学教学评价和初高中教学不同，需要注重技术手段的使用。虽然都是以教学目标为主要依据，但是按照科学有效的方法，将教学过程和学习效果进行指标量化，并形成价值判断，这个过程适用于大学教学评价。大学英语课程教学评价除了对学生的学习效果和教师的教学过程进行评价外，还需要灵活参考教学中的各种相关因素，如学情分析、教学目标、教学形式、教学重难点分析、教学策略、教师、学生等。因而教学评价不仅仅是大学英语教学的重要组成部分，还是提升大学英语教学质量的重要工具。

由于长期受传统教学理念的影响，大学英语教学评价主要依据学科期末考试、大学英语四级六级成绩，这种评判方式只以硬性指标作为“通过”或“不通过”的标准，如大学英语四级考试普遍以425分为通过标准，甚至已经成为本科学生获取学位证书的必要条件。这无疑忽视了学生英語学习中真实存在的问题，忽视了学生因不同基础不同学习背景而具有的差异性，忽视了学生在大学英语学习过程中寻找适合自己的、有效的学习方法以达到教学目标的要求。

TPACK框架能帮助教师合理利用信息技术手段来改进教学过程，这个过程离不开科学合理的教学设计。教学设计是教学准备阶段最重要的工作，可以促进理论走向实践，并对一些教师的实验性教学提供理论依据。教学设计将教师和学生两个教学主客体紧密联系起来，教师对学生的学习需求进行分析，再据此进行目标设计、过程设计、教学策略和教学技术应用，最终通过教学价值反馈和评价实现教学准备过程的闭环。

如图2所示，教学设计一般包括分析、设计、评价和调整四个主要过程。大学英语课程教学设计需要根据语言学习和外语教学等多重理念，再借助信息技术教学手段来实现。

三、TPACK框架下大学英语智慧评价体系实践研究

在教学实践中，教学方案的设计、应用实践都受教师对TPACK框架理解程度的影响。就大学英语教师来说，学科内容知识（CK）包括听、说、读、写、译等内容；教学法知识（PK）包括语言学习理论、语言教学理论、语言教育学知识、语境分析和教学技能；技术知识（TK）包括合理使用技术、工具和资源的方法。应用一般性的教学模式，教师要学会使用学科教学法知识（PCK）。引入信息技术的教学则要求教师会使用整合技术的学科内容知识（TCK）和整合技术的教学法知识（TPK）。笔者依托大学英语教学案例，应用TPACK框架进行大学英语智慧评价体系实践研究。 案例中，考研英语是大学英语的补充课程，且全程采用线上教学。

（一）教学分析

该阶段对学生学习需求、学习内容等进行分析。教学设计是为了促进学生有效学习，学生情况分析即学情分析，是整个教学设计的起点。教师在开始授课前，需要首先明确教学目标、教学内容，进行教材分析和学情分析。教师是课堂的主导者，但并不是主体，主体仍然是学生。教师对学生进行分析，结合自身教学经验和现有信息，确定本堂课的教学目标和教学内容等。考研英语课程以考试为目标导向，教师需要具体分析学生的特征。

一般而言，考研不是所有学生的目标，而是相当一部分学生的目标，且英语知识的通用性使得多学习一些英语知识和技能成为必需。为有志考研学生开设的考研英语课程，使学生省去了校外高昂的培训费用，且教师更了解学生的情况。再者，考研英语和大学英语六级的难度不相上下，基本覆盖大学英语四级和六级考纲内容要求，因此考研英语教学中，教师需要关注学情的差异性，然后对症下药，提供有效性信息和层次化信息。

根据课程类别和学生的需求，考研英语课程分为知识精讲和自主探究。知识精讲由教师来主导；自主探究需要教师引导，学生自主探究知识内容，并自主监督自己的学习进度，教师此时辅助监督和答疑即可。知识精讲分为单词、语法、阅读、写作、翻译五个主题模块。这五个主题模块覆盖了考研英语所有类型题目，并补充基础词汇练习和语法精讲训练，以满足学生的需求。

（二）教学设计

应用信息技术后，需要对教学设计、模式、策略和资源全面重构。在TPACK框架下，教师需要将学科知识、教学技术、教学策略巧妙地融合到教学设计中，实现学生个性差异化学习、自主探究学习和混合学习，从而提升教学质量。教学方法和教学技术融合产生了对个性差异化学习、混合学习和自主探究学习的教学方法需求。技术知识和英语学科内容的融合，促进了英语资源库、作业评价系统的形成。

本文以考研英语为主题，强调课堂主体是学生，教师是课堂主导，以此为教学原则，再继续应用管理、组织和传递等策略，选用合适的教学信息技术来表现出来。本考研英语教学案例采用线上教学形式，因而广泛应用信息技术和现代化教学技术，例如远程会议、互动软件、智慧课堂、网络资源和线上授课等。

社会上有非常多的成人培训机构对考研英语开展系统化授课，且多以“训练营”和“包过”为噱頭，网上的教学资源非常多。教师不必受此干扰，高校纯净的学习氛围更有利于学生在身心舒适的环境中实现自我突破，且大学英语教师更专业更敬业，有更多时间进行教学设计。“学生主体、教师主导”的模式比较适用于线上线下相结合的教学模式。线上教学中，信息化教学凸显其优势，如信息的丰富性，传递的敏捷性和频繁的互动。对教学媒介的选择，教师需要经过严格调研和评判试用后方可决定，切不可随意为之，最终要以服务教学为目的。

（三）智慧教学评价体系的构建和改进

1.智慧教学评价体系的构建。智慧教学评价方法在于智慧教学技术的使用，而智慧教学技术的使用目的是为了评判出好的教学设计。好的教学设计可以有效提高教学质量，而评判教学的好坏，需要以学习效果为标准。以考研英语为主，考查学生平时表现和期末考试表现的综合性评分，属于形成性评价。信息技术可以为此提供非常有价值的工具，如手机自动扫描智能评分、在线模拟题库、自动批卷等，以及智能数据分析、题目分析和难度维度数据等，都可以为学生高效学习提供形成性评价。因此，智慧教学评价方法在于智慧教学技术的灵活使用。

需要注意的是，教学媒介多种多样，且非常分散，形成性评价的数据也是非常零散甚至有些是低价值的。在智慧教学评价中，提升数据的价值需要遵循这几个步骤：

教师根据经验利用信息技术工具进行数据筛选，将无效的、孤立的、异常的和无价值的数据剔除，即数据预处理；

教师将数据进行归类和建模，然后找出数据规律，即数据分析；

教师将全部数据放到数据模型中进行处理，修改模型参数，形成更贴近本数据集的模型，即模型构建；

最后形成数据结果，并将数据结果描述为对应的评价结果。

经过这四个步骤后，数据便是高度可信的，对应的评价结果也是高度可信的。再结合期末的课堂反馈调查表，收集学生对课程的评价和对任课教师的评价。如此可以呈现两个维度的评价结果：量化客观的评价结果和感性主观的评价结果。两者结合就是比较有效地形成性评价。

总之，在TPACK框架下，智慧教学评价体系可以帮助教师达成教学目标，学生取得良好的学习效果。在TPACK框架下，教学设计中首先确定的教学模式起到了奠基作用，其次应用教学策略和重视教学目标有助于教师把握教学方向，重视学科知识内容，再结合使用教学信息技术，保证教学有条不紊地进行。在此，信息技术的使用让教学评价体系升级为智慧教学评价体系，从而提升教师的教学体验和学生的学习体验，减少人为的评判误差或主观性失误，引入客观可量化的数据分析。

2.智慧教学评价体系的改进。教师的教学设计中，难免会有准备不足或存在欠缺的地方，而这些不足之处就是教师可以提升的空间。智慧教学评价体系也不能全部依赖教学技术。教师在应用中不断对其加以改进，才是智慧教学评价的初衷。

由于教师水平参差不齐，教师对教学技术工具的掌握熟练度不同，加上教学平台的层次差异性和优劣差异性，教师现有的教学设计还不能完全实现教学技术和学科内容的融合，适时采用混合式教学可以弥补这种不足。在教学技术方面，多教学平台和多学习工具虽然丰富了教学过程，但同时让教学过程看起来更复杂。在下一次的教学设计中，教师可以尝试其他适合大学英语教学的教学平台。这种改进和修正是正向积极反馈，反馈的数据是动态的、分阶段的、有针对性的，真正实现师生的智能教与学和智慧评价方法的持续性改进。

四、结语

本文通过贴合学生实际需求的考研英语作为教学设计案例，说明了基于TPACK框架的大学英语智慧教学评价体系的应用价值，也分析了教学技术融入大学英语教学的重要性。TPACK教学法重视技术但不仅仅依赖技术，可以弥补在信息化教学中顾此失彼的现象。在教学设计和应用实践过程中，教师整合学科知识内容、教学方法和教学技术的能力，决定了其调用课程资源、教学中是否得心应手的水平。笔者认为，基于TPACK框架开展大学英语教学和智慧评价体系的构建，有利于增强师生在教学中的互动体验感和互信感，使师生深刻领悟大学英语课程的内涵和意义，从而有效实施大学英语信息化教学。

基金项目：本文系2019年教育部人文社会科学研究新疆项目“基于SPOC的新疆高校‘零起点’民族学生英语教学模式研究”（项目编号：19C10759021）、2022年度校级教育教学改革研究专项重点项目“基于需求分析的大学外语课程体系优化探索与改革”、2022年度校级教育教学改革研究专项重点项目“基于需求分析的大学外语课程体系优化探索与改革”（项目编号：JGZZ-2022-18）的研究成果。

参考文献：

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[4]刘军.TPACK框架下大学英语课程混合式教学模式研究[J].校园英语，2022（29）：46-48.