高职高专院校商务英语专业学生阅读焦虑研究

摘 要：本研究旨在探讨高职高专院校商务英语专业学生的阅读焦虑现象及应对策略。研究人员选取了某高职高专院校200名商务英语专业的学生作为研究对象，运用量化研究方法，并采用了外语阅读焦虑量表进行测量。研究结果显示，研究对象普遍存在一定程度的阅读焦虑，其中大一学生的阅读焦虑程度最高。此外，阅读焦虑与每周学习英语的时间和英语成绩呈负相关。依据研究结果，相关教师需要对不同学习阶段的学生提供适合的指导和支持，以解决学生阅读焦虑的问题。

关键词：阅读焦虑；商务英语；高职高专；量化研究

作者简介：徐菁，南京财经高等职业技术学校。

一、引言

语言学习中的阅读焦虑是一个长期以来备受关注的问题，尤其在商务英语领域，其重要性更是不言而喻。对于高职高专院校商务英语专业的学生来说，阅读焦虑可能会影响他们的学习效果和职业发展。这种焦虑可能源于对语言理解的困难，或专业知识的缺乏，甚至可能是由于对商务环境的恐惧。本研究的目的在于深入探讨高职高专院校商务英语专业学生的阅读焦虑情况，以及这种焦虑的源头和影响因素，以便找出应对策略，帮助学生提升学习效果，促进他们的职业发展。

对阅读焦虑的研究并不是一个新的议题，但是在商务英语领域，尤其是针对高职高专院校的商务英语专业学生，这方面的研究还相对较少。商务英语专业学生不仅需要掌握语言本身，还需要理解商务环境和商业模式，这对学生的综合能力有着很高的要求。此外，商务英语的词汇和表达方式往往比普通英语更为专业和复杂，这无疑会增加学生的学习压力，引发阅读焦虑。本研究希望能够为这一领域的研究提供新的视角和理论支持，同时也为教学实践提供有益的启示。

在前人研究的基础上，本研究将采用定量和定性相结合的方法，通过问卷调查和深度访谈等手段，深入了解高职高专院校商务英语专业学生的阅读焦虑现状，分析其产生的原因，探讨其对学生学习效果的影响，找出有效的应对策略。希望本研究能够为商务英语教学提供有益的参考，帮助学生有效克服阅读焦虑，增强学习效果。

二、文献回顾

阅读焦虑在过去的研究中一直是一个核心议题。尤其在语言学习领域，阅读焦虑被视为影响学生阅读效果和学习成果的关键因素。MacIntyre和Gardner指出，阅读焦虑会阻碍学生的语言输入、处理和输出，从而影响他们的阅读理解和学习效果。

随着研究的深入，学者们开始更加详细地探讨阅读焦虑的产生機制和影响因素。例如，Horwitz经过研究后指出，个体的认知风格、学习策略以及对阅读任务的态度和期望都可能影响其阅读焦虑的程度。此外，学生的语言水平、阅读技巧以及对文章内容和结构的理解能力，也都与阅读焦虑有着密切的关系。

尽管对商务英语阅读焦虑的研究相对较少，但一些学者已经开始注意到这个问题。例如，Zhao指出，商务环境的复杂性和专业词汇的使用可能增加学生的阅读焦虑。商务英语的专业性和复杂性使得其阅读难度和压力普遍高于普通英语，因此学生在学习商务英语时更容易产生阅读焦虑。

当前，针对高职高专院校商务英语专业学生的阅读焦虑的研究仍然十分有限。高职高专院校学生群体具有其独特性，他们在学习过程中面临的压力和困难与普通高校学生有所不同，他们的阅读焦虑可能也有其独特的表现和影响因素。例如，高职高专院校学生更加注重实际应用和职业技能的培养，他们可能会更加关注商务英语阅读的实用性和针对性，因此，对商务英语阅读的理解难度和复杂性可能更加敏感。这些特殊的学习需求和压力，可能会加重他们的阅读焦虑。

综上所述，针对高职高专院校商务英语专业学生的阅读焦虑开展研究很有意义。既有研究虽然为我们提供了一些理论基础和研究视角，但是针对这一特殊群体的研究仍然十分有限。本研究希望能够填补这一研究空白，深入探讨高职高专院校商务英语专业学生的阅读焦虑现状及其影响因素，从而为商务英语教学和阅读焦虑的研究提供新的理论和实践依据。

三、研究方法

本研究采用量化研究方法，目的是系统地量化和分析高职高专院校商务英语专业学生的阅读焦虑现象。研究人员选取某高职高专院校200名商务英语专业的学生作为研究对象，通过在线和纸质方式进行调查。

研究人员使用了Saito等人在1999年开发的“外语阅读焦虑量表”（Foreign Language Reading Anxiety Scale，简称FLRAS）。FLRAS是一个包含20个项目的量表，涵盖了阅读焦虑的各个方面，包括语言理解、词汇记忆、阅读速度和阅读理解等。每个项目都使用五点量表（1=完全不同意，5=完全同意）进行评分。

同时，研究人员还设计了一个背景信息调查表，收集了学生的基本信息，如性别、年级、英语学习时间、平均阅读时间、英语成绩等，以便更好地理解和分析阅读焦虑与这些变量的关系。

四、研究结果

在数据处理过程中，研究人员使用SPSS 22.0软件进行了描述性统计、t检验、方差分析和皮尔逊相关性分析等。

（一）描述性统计

根据FLRAS量表的得分，研究人员发现研究对象的总体阅读焦虑水平为3.57，表明研究对象普遍存在一定程度的阅读焦虑。

（二）t检验和方差分析

本研究中，研究对象借助单因素方差分析（ANOVA）进行了深入探索，主要研究目标是判断不同年级的学生在阅读焦虑水平上是否存在明显差异。单因素方差分析是一种常用的统计方法，主要用于检查三个或更多的样本群体之间的均值是否存在显著差异。本研究中，研究人员将研究对象按照所在年级进行分组，并对每一组的阅读焦虑水平进行评估。

方差分析结果显示有明显的差异效应（F=4.56，p<0.05）。这意味着，不同年级的学生在阅读焦虑上确实存在显著差异。在对比不同年级学生的阅读焦虑平均得分后，研究人员发现了一个有趣的趋势：大一学生的阅读焦虑程度最高（平均得分M=3.75，标准差SD=0.76），而大二学生的阅读焦虑程度最低（平均得分M=3.35，标准差SD=0.68）。这一结果与研究人员的研究假设相一致，即随着学生年级的提高，他们的阅读焦虑水平可能会有所降低。

在此基础上，研究人员又对男女学生的阅读焦虑得分进行了独立样本T检验，希望进一步了解性别是否对阅读焦虑产生影响。独立样本T检验是一种常用的统计方法，用于比较两个独立样本群体的均值是否存在显著差异。然而，T检验的结果却并未显示出男生和女生在阅读焦虑上存在显著差异（t=0.89，p>0.05）。这一发现暗示，性别可能并不是影响阅读焦虑的主要因素。这一结论与一些早期的研究相吻合，比如Young在1991年的研究中也发现性别对阅读焦虑的影响并不明显。

通过本研究的方差分析和T检验结果，可以得出结论，年级是影响阅读焦虑的重要因素，而性别则对阅读焦虑的影响并不显著。

（三）皮尔逊相关性分析

研究人员进行皮尔逊相关性分析后发现，学生的阅读焦虑与每周学习英语的时间呈负相关（r=-0.32，p<0.01），说明学习时间越长，阅读焦虑程度越低。而与英语成绩的关系也呈现负相关（r=-0.45，p<0.01），表明阅读焦虑程度越高，英语成绩往往越低。

由以上研究结果可知，阅读焦虑在高职高专院校商务英语专业学生中普遍存在，且受到年级、学习时间和英语成绩的影响。

五、讨论

本研究的目的是探讨高职高专院校商务英语专业学生的阅读焦虑现象，以及阅读焦虑与其他变量之间的关系。结果显示，研究对象普遍存在一定程度的阅读焦虑，这与前人的研究结果一致。

研究人员发现，不同年级的学生在阅读焦虑上存在显著差异，大一学生的阅读焦虑程度最高，大二学生的阅读焦虑程度最低。这可能是因为大一学生在刚刚接触更专业的商务英语学习材料和任务时感到压力较大，而大二学生经过一年的学习，对商务英语有了深入的理解和掌握，因此焦虑程度较低。这一结果提示相关教师，教学过程中需要针对不同年级的学生，提供适合他们学习阶段的指导和支持。

此外，研究人员还发现，学生的阅读焦虑与每周学习英语的时间和英语成绩呈负相关。这可能是因为，学习时间越长，学生对英语的熟悉程度和掌握程度越高，因此焦虑程度越低。而阅读焦虑程度较高，可能会影响学生的学习效率和成绩。这些结果进一步强调了阅读焦虑对英语学习的影响，以及增加学习时间、提高学习效率对减少阅读焦虑的重要性。

六、应对策略

（一）课时的设置

在教学安排上，建议课时的设置应根据学生的学习阶段和需求进行调整。以阅读焦虑的发展趋势来看，大一学生刚刚接触商务英语阅读，缺乏阅读技巧与相应的专业知识与语言储备，焦虑程度升高。大二学生对商务英语的阅读有了更多的认知，随着英语技能的提升，阅读焦虑逐渐降低。因此，建议大一年级的商务英语阅读课时应多于大二年级。

針对大一学生，教师应注重基础知识的传授，如商务英语的词汇、语法以及基本的阅读理解技巧。基础打牢后，学生在进行商务英语阅读时，就能更快地理解和掌握文章的内容，从而降低阅读焦虑。到了大二年级，可以适当减少商务英语阅读课的课时，让学生将更多的时间投入商务英语的应用实践中，如案例分析、商务谈判等。

（二）初学阶段的技能指导

在初学阶段，教师的角色尤为关键。他们不仅需要教授学生商务英语的基本知识，更需要对学生进行有效的阅读技能指导，包括教授学生如何快速掌握商务英语的专业词汇、如何理解复杂商务英语文章的结构、如何从文章中获取重要信息，以及如何运用所学知识进行商务情景的理解和分析等。

此外，教师还可以通过课堂讨论、小组合作等形式，鼓励学生多参与对商务英语文章的阅读和理解，通过互动和实践来提升他们的阅读技能。在教学过程中，教师应时刻关注学生的学习状态和情绪变化，及时发现并解决学生的阅读焦虑问题。

（三）教学方法的改进

商务英语阅读课的教学方法需要进行相应的改进，以适应学生的学习需求和提升教学效果。首先，在教学过程中，教师可以运用多模态教学法，通过视频、图表、动画等激发学生的阅读兴趣，丰富教学形式，增加学习的乐趣。例如，教师可以在课堂上播放商务活动的视频，帮助学生更好地理解商务英语的实际应用场景，使得抽象的商务领域的概念更加具体和生动。

其次，问题的设置需要围绕语篇层层递进，由易入难，可以从基础的词汇理解开始，然后逐步过渡到句子、段落和整篇文章的理解。这种层次化的教学方法有助于学生逐步建立对商务英语阅读的信心，克服阅读焦虑。例如，教师可以首先让学生熟悉商务英语的专业词汇，然后阅读简单的句子和段落，最后对完整的文章进行深度阅读和理解。

最后，教师可以在课前给学生提供背景资料，以降低阅读难度，提高阅读效率。例如，教师可以在讲解一个新的商务话题之前，先向学生介绍相关的背景信息，如相关的商务环境、行业情况等，这样学生在阅读相关文章时，就能更好地理解文章内容。

本研究有一定的局限性。首先，研究对象来自同一所高职高专院校，因此可能存在样本偏差。其次，研究人员只考虑了一些基本的变量，没有涉及更多可能影响阅读焦虑的因素，如学习环境等。未来的研究可以进一步扩大样本范围，考虑更多的影响因素，以深入探究商务英语专业学生阅读焦虑的成因和影响因素。

尽管存在这些局限，本研究的发现仍对商务英语教学有一定的启示。通过适当调整课时分配、进行初学阶段的技能引导，以及改进教学方式，商务英语专业学生的阅读焦虑可以得到有效的缓解，他们的阅读技能和效率也将大幅度提升。商务英语专业教育不仅需要传授专业知识，更需在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，着重培养学生的心理素质和解决问题的能力。教师应帮助学生树立正确的价值观，提升其解决问题的能力，使其更好地适应商务英语交际环境。

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