基于核心素养的初中英语思维型课堂构建研究

□宁夏回族自治区银川市金凤区良田中学 彭逸群

思维能力属于核心素养中最关键的能力之一，初中阶段正值学生养成思维品质的关键阶段，教师需要着重提高学生的学习能力，积极培养学生的英语思维品质。所以，在平时的英语教学中，教师应制订合理的教学目标，明确课程教学方向，在整个教学过程中始终贯穿培养学生思维品质的工作，构建基于核心素养的初中英语思维型课堂，有机结合思维品质培养与课堂实践活动，以提高学生的核心素养。

一、初中英语教学中思维品质培养现状

英语作为世界上主要的国际通用语言，英语教育越来越普遍化。但英语教学仍然存在一些问题。

首先，教师重视学生语言能力的培养，忽视了学生的思维品质塑造。教师普遍认识到语言作为交流工具，英语语用能力很重要，但多数教师把教学重点放在听说读写能力的培养，忽视英语思维能力的培养，导致学生对英语知识只停留在表面理解。如果不及时拓展作为第二语言系统的思维模式，学生现有的认知能力会难以理解消化新的语言，学习发展空间只会越变越窄。

其次，当前日常教学依然以教师教读、讲解为主，学生学习的自主性和探索能力难以被发掘，导致学生处于被动学习状态，这样不利于学生核心素养的提高。

二、初中英语教学中提高学生核心素养的意义

（一）引导学生转变思维

教师改变传统的教师讲、学生听的灌输式教学方式，注重培养学生核心素质，能够引导学生转变学习思维。

首先，传统教学模式中多为填鸭式教学方法，学生死记硬背课堂知识点，难以做到“授之以渔”，学生得不到实践应用。以提高核心素养为主强化学生逻辑思维，能够帮助学生深入理解，从而使其改变对英语的态度，转变学习思维。其次，在教学中激发学生的学习兴趣，不仅有助于营造轻松和谐的课堂氛围，达到理想的课堂效果，还能够提高学生学习效率，以热情和积极性引导学生对英语学习思维的转变。最后，培养学生核心素养，能够优化课堂教学方法，以转变教师意识带动转变学生意识，帮助学生养成良好的英语学习习惯，引导学生实现学习思维的转变。

（二）促进学生全面发展

素质教育要求学生全面发展，建立健全人格及提高综合素质。初中英语教学以培养学生核心素养为主，有助于学生树立自主学习观念，养成良好的学习习惯，促进学生全面发展。

首先，核心素养的提高能够拓宽学生学习范围，于课堂学习课本知识、于课后补充相关内容，从而养成自主学习习惯，促进学生的全面发展。其次，学生在日常英语口语积累与练习中，能够强化自身语言表达能力，同时领略蕴含在英语中的西方优秀文化，于潜移默化中提高自身修养。最后，核心素养包括日常交流能力及团队合作能力的提高，教师在英语教学中设置的情境、活动，不仅有助于提升学生的英语水平，还能够促进班级整体进步，使班集体所有学生充分交流互动，促进学生的全面发展。

三、基于核心素养的初中英语思维型课堂构建策略

（一）以生为本，营造良好的学习氛围

心理学家在他们的研究中发现，环境对学生有很大的心理影响，良好的语言环境通常会提升学生的学习水平，使他们能够以良好的心态积极参与英语学习，这一点在英语课程标准中有所体现。在优化课堂教学时，教师应注意学生学习英语的情绪，采取积极有效的措施为学生营造更轻松的学习氛围；加强情感交流，建立和谐的师生关系；尊重学生的情感，与学生进行情感交流，给予学生关心和鼓励，使学生积极参与课堂学习，构建有效教学课堂；优化学生的课堂学习过程，营造良好的课堂学习氛围。根据新课程改革的英语识字要求和教学目标，教师应在课堂上创建积极和谐的学习环境，以学生学习英语的实际需求为主导，结合学习和兴趣，选择学生更易于接受的教学模式开展教学。

例如，在“My name is Gina”教学时，为了活跃课堂气氛，教师需要改变传统的课堂教学模式，综合考虑本课的教学目标和学生的英语技能、学习能力，结合学生的兴趣和思维发展特点，利用日常生活的一般情况抓住学生学习英语的动机。在课堂教学中，教师应充分利用多媒体技术的优势纠正学生的英语发音，提高学生的英语语感。此外，教师应指导学生进行小组对话和交流，练习本课的基本词汇和短语，有效实现英语教学目标，同时营造积极的课堂学习氛围，让学生进行有效学习。

（二） 深入解构语篇，掌握内在逻辑

在“双减”背景下，语篇教学是初中英语课程教学的重要内容，也是学生核心素养发展的主要立足点。在思维品质目标驱动下，教师需要对此形式进行改革，重视对学生的思维训练，以提高其语篇理解能力和英语素养培养效果。

例如，在“I used to be afraid of the dark.”中的“He studies harder than he used to.”语篇教学时，教师可以设计问题对学生进行启发式引导，突出学生的主体地位，并驱动其自主思考、探究、解决问题，在问题解决中深入语篇核心加以解析，探知语篇的中心思想及逻辑关系等因素，从而认知事物的本质，提高对语篇内容的把握程度。教师可以设置层层递进的问题，持续推进学生思维活动的深度，让其冲破对语篇的表层理解，获取对语篇更深层次的把握。学生通过对语篇的精读，定位并概述总结Li Wen发生的两次改变，深入领会语篇所呈现故事的内在逻辑。当学生完成了对语篇的深层探究之后，他们能在对第5 项问题的解决中对语篇进行整体审视，发表自身的意见，在对作者意图的表述中对语篇进行评价，这种方式有利于学生对语篇深层意义的把握。学生在层层的问题驱动中，能够进行自主思考，获得对语篇的深层理解。

（三）善用课堂提问，培养思维品格

课堂提问是教师与学生之间一种互动方式，它能够促进学生的思考和交流。

首先，在实际教学过程中，教师可以采用多种形式的提问方法，如开放式问题、封闭式问题、小组讨论等。其中，开放式问题是最为常用的一种问法，因为它可以让学生自由地表达自己的想法并与其他同学分享观点。此外，教师还可以利用一些工具或游戏来激发学生的兴趣和参与度，如角色扮演、头脑风暴等。

其次，为了更好地发挥课堂提问的作用，教师还需要注意以下几点：一是注重提问的质量和深度；二是注意提问的方式和时机；三是鼓励学生积极参与回答。只有在这些方面得到充分考虑，才能够真正地让课堂提问成为有效提高学生思维品质的重要手段。

最后，课堂提问并不是万能的方法，其作用只是辅助其他教学活动。因此，教师在运用课堂提问时，还应该结合其他的教学策略，如讲解、案例分析、实践操作等，以达到更好的教育效果。

（四）树立分层教学理念，促进学生个性发展

为实现学生学习效率的提高，使其能够根据个人的能力实现学习目标，教师需要开展分层教学。为发挥分层教学的重要作用，教师应做好教材研读工作，将其中的知识分为不同的难度等级，并为不同层次学生设计对应的学习任务。如此，学生能够在单位教学内实现个人英语学习成果的有效提高，同时也有助于提高英语教学的质量和效率。

例如，在“What does he look like?”单元教学时，本单元重点是让学生能够对人物的外貌进行描述，掌握从身高、体重、发型以及面部特征等进行细节人物描述的具体句式和表达方法。因此，教师可以根据不同学生的不同学习能力基础为其设计合适的学习目标。对于基础能力较为薄弱的学生来说，教师可以要求其通过简单的特征来进行人物描述练习，如“What does he look like?”“He has a big nose/small eyes/brown hair... ”等。而对于基础稍强一些的学生来说，教师可以要求其与其他学生进行对话，一人选定人物并描述其具体特征，另一人根据特征进行猜测并描述对象的真实身份。以这种方式提升学生的英语听力能力，使其能够通过接收的信息进行分析和判断，加强核心知识的掌握。对学习能力较强的学生，教师应侧重于培养其对知识的实际应用能力，要求其以“Who is your favourite people? What does he/she look like?”为题目写一篇小作文，根据其句式应用和语法掌握情况对其学习成果进行评估。如此，不同层次的学生均能实现更好的进步。

（五）结合网络资源，鼓励学生自主学习

自主学习是培养学生学习能力的重要途径之一。互联网上的资源和工具提高了学生学习的自由性和灵活性，同时也满足了不同学生的学习需求。通过自主学习，学生可以更好地掌握学习方法，提高学习动力，增强问题解决意识和终身学习意识。比如，在单词记忆、听力练习、写作训练等方面，教师可以鼓励学生利用互联网资源进行自主学习。教师可以向学生推荐一些在线词典和单词记忆的应用小程序，如百词斩，或者提供一些在线听力材料，如英语新闻、英语播客等，以供学生练习。学生可以根据自己的水平选择适合的材料，并在听力练习中提升听力技能、增强文化意识。

学生可以使用在线单词记忆应用（百词斩）学习和记忆新的英语单词。学生可以创建自己的单词学习计划，并使用不同的记忆技巧巩固记忆，如卡片翻转、拼写测试等。这种自主学习方法不仅有助于提升学生的语言能力，还培养了学生的学习能力和自主学习的习惯。

教师可以结合互联网资源，为学生提供更多自主学习的机会，培养其终身学习的态度和能力，帮助他们实现核心素养的全面发展，以更好地应对未来的挑战。

（六）组织合作实践，挖掘学生自主潜力

学生不仅是独立的个体，也是社会的一员，需要有集体意识，履行自己的责任。教师组织的合作实践可以帮助学生融入集体，使学生学会合作，有责任感，使学生在参与和讨论中获得新的发现，养成良好的习惯，帮助学生发掘自身的学习潜力，有效提升学生的自主学习能力。

以“How often do you exercise?”教学为例，为了让学生学会使用频度副词，能够描述业余时间的活动安排，教师先将学生分成不同的小组，再为学生创建实践任务，让学生合作完成实践任务卡。具体而言，教师需要列出语言目标和需要掌握的词汇，要求学生将经常吃的食物和课后活动填入任务卡，然后了解小组其他成员通常吃什么、课后做什么活动，以此熟悉频度副词的应用。学生可以与其他同学互动，合作完成任务，突出自己的个性。在学生合作完成后，教师可以组织小组竞赛，看看哪个小组快速、良好地完成实践任务，以激励学生，促进学生的默契合作和实践探索。

（七）培养创新思维

培养创新思维是核心素养的一项关键目标，在初中英语教学中，创新思维的培养可以通过各种方法和活动来实现。

首先，引导学生提出新颖的问题和观点。在课堂上，教师应鼓励学生提出与所学内容相关的问题，并鼓励他们提出不同的观点。比如，在讨论环保话题时，教师可以引导学生提出一些不同寻常的解决方案，如使用太阳能解决能源问题，以培养学生的创新思维，使其更好地应对未来的挑战。

其次，使用创造性的教学方法和材料。教师可以设计创新的教学活动，如角色扮演、游戏和互动项目等，以激发学生的创新精神。比如，在学习英语时，教师可以组织学生编写自己的英语故事，设计角色和情节，从而提升他们的创作能力。同时，教师还可以引入新颖的学习资源，如虚拟现实技术和在线创意工具，为学生提供不同的学习体验。

再次，鼓励学生进行独立研究和项目实践。教师应给学生提供自选课题的机会，让他们自主选择感兴趣的主题进行深入研究。比如，学生可以选择一个说英语国家的文化特点作为研究课题，撰写报告或制作展示板来分享自己的研究成果。这样的项目实践能够培养学生的独立思考能力和问题解决能力，同时也激发了他们的创新意识。

最后，鼓励学生参与创新竞赛和活动。许多学校和机构经常举办各种与英语学习相关的创新竞赛，如英语演讲比赛和写作比赛等。学生可以积极参与这些竞赛，展示自身的创新思维和语言表达能力。比如，学生可以参加英语演讲比赛，提出独特的演讲主题，吸引观众的注意力。

四、结语

总之，构建基于核心素养的初中英语思维型课堂，能让学生在思维发展的同时，实现语言能力、自学能力以及素质修养的良好培养与发展，最终促进学生的全面发展。这有利于“双减”政策的落地，有助于学生课后负担的减轻。但是因为学生之间存在的差异性，以及培养思维品质的复杂、繁琐性，所以培养学生思维品质是一项循序渐进的过程，教师需要在教学实践中不断地探索更多有效的方法，根据不同学生的特点和兴趣爱好制订个性化的教学方案和评价标准。