核心素养背景下高中英语教学创新策略探究

摘 要：随着素质教育改革全面深化，高中英语教学应发挥学科育人作用，落实知识教育目标和综合素养培育任务，推动英语课程创新提质。核心素养目标引领英语课程创新，实现高质量、高效益教学。本文从建设真实探究情境、设置项目化主题活动、实施创新实践任务、增设文化主题任务四方面着手，加强核心素养目标引领，促进英语教学增质提效。

关键词：高中英语；核心素养；创新教学；策略

作者简介：陈明灯，福建省宁德市古田县第一中学。

随着社会发展，更加要求基础教育发挥学科育人、课程育人价值，在综合性学习环境中培育德智体美劳全面发展的时代新人。高中阶段是学生综合性能力迅速成长的时期，素质育人理念指导下不仅能巩固学生基础知识、语用能力，更重视塑造学生高阶思维、文化意识，培育学生自主学习能力和学习习惯。但是现阶段高中英语教学中，部分教师受传统育人观念、应试考评制度的双重制约，更侧重沿用说教、口述方式讲解语言知识，并运用教材、教辅书面作业提升学生解题能力，难以发挥学科启智增慧、铸魂育人的作用。鉴于此，在高中英语教学中，教师应围绕核心素养目标创新教学方法和形式，既创设真实交际语用情境引导理解和运用语言知识，又拓宽学生自主实践空间，培育学生综合能力。本文结合高中英语教学实践，简要阐述核心素养目标引领英语课程的创新策略。

一、现阶段高中英语教学存在的问题

（一）教育目标定位单一，忽视综合素质培育

当前，英语教学中许多教师育人观念滞后，因此英语课程难以摆脱说教、灌输的传统授课模式，教师忽视在课堂教学开发和提升学生语言综合性能力。在唯“知识论”目标引导下，教师、家长更加关注学生成绩，导致英语教学忽视学生兴趣、内在潜能发展，单一的教育目标既制约了课程创新，又限制了学生综合素质发展。最后，英语教学与生活实际相脱离，忽视引导学生从多角度理解和运用知识，不仅使课堂教学索然无味，而且挤压了学生思考、创新运用空间，制约了学生创新性、逻辑性思维发展。因此，在高中英语教学中教师应主动更新自身育人观念，实现以目标为导向引领教学创新，借助核心素养目标规划各课时教学，以高质量、高效率课堂促进学生综合素质发展。

（二）活动创新少，制约学生主体发展

新课程改革背景下高中英语教学方式日益形式多样，而知识目标引领下英语教学仍以传统知识复现和强记硬背为主，忽视穿插多元化方式锻炼学生综合能力。首先，在英语教学中教师仍占据主导位置，教师讲解代替了学生自主思考和探究，导致学生缺乏主动参与和深入思考的空间，致使英语教学失去了相应的活力和新意，气氛沉闷的英语课堂制约了学生主观能动性和思维发展。其次，教学实际中教师忽视结合新课标要求加强学科横向、纵向融合，导致英语学习与生活严重脱节，难以激活英语课堂活力，且教师往往忽视把握多种学科内在联系，难以帮助学生建立结构化认知。最后，教师忽视课余活动创新，且知识讲解为主的课堂挤压了学生语用空间，因此学生语言知识运用不流畅、缺乏观点输出能力等问题层出不穷。因此在高中英语教学中，教师应重视创新活动方式，创新构建多模态、智慧化英语课堂。

二、核心素养目标引领教学创新的重要性

（一）渗透立德树人目标，促进全面发展

素质教育背景下，高中英语课程应发挥学科育人价值，实现立德树人任务、素质育人目标。英语学科作为工具性和人文性的统一，既需巩固学生语言知识基础，又要循序渐进地培育学生情感思维、迁移创新能力。核心素养目标引领英语教学创新，能为教师预设课时教学提供明确的目标引领，进而有序融合听说读写、各学科内容打造融合性課堂，培育学生综合能力。此外，核心素养目标指导教师深入开发语篇蕴含的文化价值，既带领学生深入探索语言文化、增强情感思维，又通过实施综合性活动培育学生跨文化意识、坚定文化自信。教师围绕核心素养目标创新课堂活动，促进英语教学提质，又在多元目标引领下渗透德育内容，促进学生价值观念正确发展。

（二）引领英语课程创新，实现提质增效

在素质教育目标指导下英语教学方式不断创新和完善，发挥创新、目标导向构建多元互动课堂，促进英语教学提质增效。核心目标引领下英语教学更加关注学生综合素质发展，不仅能辅助教师灵活运用多元化方式培养学生核心素质，又能锻炼学生知识、技能熟练度，提升英语学习实效。与此同时，核心素养目标引导教师设置系统性、梯度性英语课堂，在明确目标指导下有序实施情景式、合作式学习活动，并利用项目式、实践性任务加强课内外联动，有效促进课堂教学创新提质，进而促进学生综合性、多维度发展。

三、高中英语渗透核心素养创新教学策略

（一）构建真实学习情境，建设趣味化课堂

随着教育信息化进程的加快，高中英语运用信息技术创新教学方式、整合教育资源已成为常态。教师利用信息技术不仅能整合教育资源充实教学内容，又能打造智慧化、信息化课堂拓宽学生自主学习空间。而以往教学中教师常生硬地使用多媒体呈现教材内容，导致教学缺乏创新，且生搬硬套的媒体课件与学生学习需求适配性较低，制约了英语教学创新发展。因此，在教学中教师应主动提升自身运用新技术的能力，借助丰富的网络教育资源充实教学内容，又创设趣味化学习环境引导学生思考探究。在英语课中教师可以使用微课、慕课资源展示相关文化背景，并借助适当设问创设探究情境，在趣味化、真实性学习情境中引导学生主动参与、深度学习。

例如，在“Looking into the future”学习过程中，在“Smart homes to make life easier”阅读部分，教师可以以探究未来为切入点，利用信息技术呈现相应文化背景激活学生探索兴趣，并针对视频适当提问引导学生深思。如在阅读教学中教师可以使用视听展示真实生活情景，在阅读导入中使用微课视频和图文展示过去、现在和未来不同的科技与生活方式，让学生感知不同以及现在与未来的变化，进而提出“How has the development of science and technology changed life？”等问题，引导学生阅读和理解未来生活，通过设置启发性问题引导学生思考、质疑。教师利用信息技术呈现语篇背景知识，创设自主学习情境，同时创设探究性任务。

（二）加强单元主题引领，设置项目式任务

随着新课标的修订和实施，提倡英语教学加强主题引领，实现以核心素养目标为中心设置发展性探究任务，既推动英语教学活动有序开展，促进课堂教学提质，又逐步渗透综合性目标，促进学生多维度发展。而以往教学中，教师提出问题往往具有随机性，意在唤醒学生注意力学习语言知识，难以发挥英语课程启思赋能的教育价值。因此，在高中英语教学中，教师应深入把握语篇主题，借助主题意义探究合理划分单元教学内容，在各课时教学活动中渗透核心素养目标，进而在各模块分工明确又具有一致性的单元教学中逐步引导学生发展。在教学中，教师可以围绕主题意义设置项目化学习活动，进而在梯度性任务探究中提高学生思维品质、学习能力。

例如，在学习“Music”过程中，教师可以围绕核心素养目标、生活元素提升单元主题意义站位，并围绕单元主题设置系统化项目探究任务，实现以趣味话题激发学生探究兴趣，以层层递进的问题引导学生深度探究。如教师围绕音乐主题设置项目化活动，围绕“Different styles of music.”探究设置任务一：Collect different styles of music；任务二：Introduce Chinese music culture；任務三：What do you think of the development of Chinese music，引领学生深入探究单元主题。在教学中，教师围绕项目主题设置层层递进的学习活动，实现英语教学由易到难引导学生思考与合作探究，并融合听、说、读、写等任务锻炼学生语言基础能力，在发展性学习活动中塑造学生英语思维，在螺旋式上升的项目式学习环境中培育学生英语核心素养。

（三）拓展课余实践活动，培育创新性思维

核心素养目标提倡从以学生为中心，有序实施形式多样的学习活动锻炼学生创新思维、综合能力。因此，在高中英语教学中教师可以从生活实践出发，整合课内外教学引导学生实践，引导学生深层次剖析语篇传递的思想和观点，帮助学生掌握主题意义，促进学生核心素质发展。在教学中，教师可以利用网络交互平台设置实践活动，鼓励学生在生活中收集相关信息，引导学生是在课堂中展示探究成果和分享观点。

例如，在“Journey across a vast land”教学中，教师引导学生在阅读预习时，可以使用交互平台构建问题情境，利用思维导图抛出探究问题，进而鼓励学生围绕学习任务群进行信息收集，通过自主探究补充思维导图，完成预习活动。如教师结合语篇What、Why、How主线设置探究任务，引导学生思考语篇主旨、语篇用意、文体结构等。借助思维导图引导学生在课前准备中合作探究、自主预习，并鼓励学生在课堂中展示预习成果。由此利用思维导图引导学生结合行为结构深度解读语篇，同时利用学习任务群鼓励学生多层次、全方位剖析语篇。英语教学加强任务导向，整合课内外活动，促进学生创新性思维、实践能力全面提高。

（四）融合优秀传统文化，增强文化自信

在素质育人目标指导下，高中英语课程应发挥培根铸魂的教育价值，既引导学生掌握语言知识，又借助丰富文化内容拓宽学生文化视野。以往英语教学中教师更加关注讲解语言知识结构，并利用习题练习、机械式背诵等形式帮助学生掌握主题词汇和句式。单一的学习方式既消耗了学生时间和精力，加重了学习负担。因此，在高中英语与教学中教师应中精心研习核心素养目标，重视深入开发语篇文化内涵引导学生学习和迁移创新，既通过创新学习活动提升授课质量，又加强思想引领。在教学中，教师可以适当融合中华优秀传统文化设置对比、探究活动，既创新设置翻译、跨文化交际活动培育学生基础能力，又利用文化对比塑造学生多元化文化意识，增强文化自信。

例如，在“Festivals and celebrations”教学中，教师可以使用信息技术拓展文化内容，既通过探究英语语言文化帮助学生掌握科学的学习方法，提升学习实效，又加强中英文化对比创设跨文化交际活动。如教师可以展示不同国家的节日文化，并引导学生在生活中收集中西方节日信息，引导学生回答“Do you know the cultural origin of festivals？ What is the cultural influence on the festival？”等问题，加强学生对不同节日文化的认知。同时教师可以设置中华优秀传统文化宣传、介绍活动，创设跨文化交际情境，鼓励学生通过设计海报、录制视频等，引导学生使用英语介绍中华优秀传统文化。在实践中培育学生正确价值观念，培育学生优良文化品质。

四、结语

综上所述，在教学中，教师应秉持学生中心理念和立德树人育人观念，创新教学活动，通过实施智慧化、项目化、实践性学习活动拓宽学生迁移创新空间，并设置梯度性、发展性探究任务引领学生思维发展，在综合性学习环境中全面提高学生核心素养。

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