初中英语教学中运用项目式学习 培养学生高阶思维的策略研究

摘 要：新版义务教育英语课程标准对初中学生和英语教师都提出了更高的要求。在日常教学中，初中英语教师要不断更新教学手段，着力培养学生的高阶思维，努力提升学生的英语核心素养，使学生受益终身。

关键词：初中英语；项目式；高阶思维

作者简介：戎国玲，江苏省常熟市常清中学。

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。在初中英语教学中，英语教师不仅要教给学生英语知识，更要培养学生的思维能力。学生学习英语，主要是对英语知识进行记忆、理解和运用，而这属于低阶思维层次。分析、评价、创造属于高阶思维层次，也是英语教学的较高要求。新课改背景下，教师应尽力培养学生的高阶思维能力。

一、初中英语教学中渗透高阶思维培养的重要性

很多初中英语教师认为，根据英语课程标准进行教学就可以。可如今是信息化社会，为了让学生适应时代发展，在教学中要着力培养学生的高阶思维。学生英语学习能力的高低取决于学生的高阶思维，如果学生拥有高阶思维的能力，就能对学习有很大的帮助。如果教师在教学中，仅仅关注学生对知识的掌握，那么英语教学就仅仅停留在培养学生低阶思维的状态，学生很难适应当下的社会，英语课堂的育人作用无法发挥。教师在教学中，如果长期不对学生进行高阶思维的训练，学生的英语学习就会止步不前，而且学生的英语学习兴趣还会降低，七年级的时候，学生的英语成绩很好，可是到了八、九年级，成绩就会不断下降。学生感到非常苦恼，感觉自己对英语课文和单词都掌握得非常好，可成绩就是不能提升。有的学生说：“在英语阅读理解中，文本的内容也能读懂，但是在做题时，总是感觉自己不会做。”很多学生背诵了诸多范文，可是依然不能写出出彩的文章。其实导致学生出现这种现状的原因，就是学生缺乏高阶思维，学习的英语知识不能借助自己的高阶思维进行整合。英语是一门语言，英语文章虽然是一个个单词构成的，但是却寄托着作者的思想。在英语教学中，教师不能仅仅关注学生对单词的掌握和句型的训练，要对学生的高阶思维加以培养和训练。因此，初中英语教师要不断更新自己的教学理念，不断地创新教学方法，注重培养学生的高阶思维，凸显学生的主体性，从而全面提高学生的英语学习能力。

二、初中英语教学中运用项目化学习培养学生高阶思维的策略

（一）巧用学生讨论交流培养学生的高阶思维

在初中英语教学中，传统的教学方式是教师抓住重点内容进行讲解，可是这样的教学并不能适应当下学生的发展，只会让学生被动地接受知识。教师要根据新课标的要求，凸显学生在学习中的主体性，培养学生的高阶思维。在教学中，教师要能设计不同的话题让学生进行讨论。学生讨论过程中，教师及时给予学生指导，让学生的讨论更加深入。

例如，在教授译林版初中英语八年级上册Unit2 “ School life”时，笔者首先借助多媒体呈现以下问题“1. How many lessons do you have every day？ 2. What subjects do you like？ 3.Do you often attend class meetings？ 4. Have you joined any clubs？ 5.What after-school activities do you have？ ”。笔者提出的这些问题都与学生的生活息息相关，目的是让学生能够尽快进入思考状态，能够作出回答。学生看到这些题目短暂思考后，就开始踊跃回答，如“I have seven classes a day.”“I have seven classes from Monday to Friday， and three classes from Saturday to Sunday.”。第一个问题，学生能够根据自己的实际情况来回答。第二个问题具有开放性，学生回答得更加积极，能够根据自己的情况回答“Maths”“Chinese”“History”“Physics”等。针对第三个问题，学生的回答就比较单一，基本上就是“Yes， I do.”。针对第四个问题，学生的回答也比较单一。这道题目的目的是拓宽学生的思维，了解学生的業余生活。针对第五个问题，学生回答比较踊跃，有的说“After school， I like to play basketball.”，有的说“After school， I like to read books at home.”，有的说“I like to play computer games after school.”，有的说“I love short videos after school.”。这五个问题使学生的思维活跃起来，这就为高阶思维培养打下良好的基础。在接下来的教学中，学生深入阅读文本的内容，教师引导学生用自己的话概括每一段的内容，这样设计的目的在于有效地落实高阶思维的培养。学生阅读完Reading的内容，针对第一部分的内容，笔者提问“Who wrote the first letter？”，学生根据对文本的理解，说出这是一群身在美国就读初中的中国学生给他们的父母写信。文中提到校园的周年活动，因此笔者设计了一个问题“What kind of activities does the school hold every year？ ”，提出这样的问题之后，学生认真地阅读文本，并开展小组讨论，之后呈现讨论结果，回答问题。这样可提高学生的思考速度。学生完成全文阅读后，笔者又提出问题“Who wrote the second letter？ ”“Who else is mentioned in the passage？”。这两个问题更加深入，学生积极认真思考。整个教学过程安排得非常紧凑，让学生在学习的过程中不断地思考，不断地搜集相关信息，或是小组探究，或是独立思考，学生在课堂上有紧迫感，凸显学生在课堂的主体地位，有效培养学生的高阶思维。

（二）精用思维导图培养学生的高阶思维

项目式学习就是围绕复杂的任务项目组织学习的模式，设计的问题具有挑战性，让学生合作解决问题。英语教师都有这样的发现，英语文章的篇章结构比较简单，但初中学生的英语作文总是重点不突出、结构不严谨。针对这种情况，英语教师可以借助思维导图的形式来培养学生的高阶思维。

例如，译林版初中英语九年级上册Unit3课文 “What should I do？”的话题是“give advice”，学生已经储备了一些相关的知识，教师要教导学生正确地使用should、could、shouldn't，使用“What should I do？”以及“Why don't you...？”句型，引导学生讨论在家庭和学校中遇到的各种麻烦和问题，为他人和自己找到合理的解决问题的办法，提出相应的建议和养成互相帮助的习惯。为了让学生能够透彻地了解问题，笔者借助思维导图把重点内容罗列出来，然后让学生依托这个思维导图进入文本的学习。在教学中，笔者首先呈现问题“Do you have problems in your life or study？” ，让学生自由发表自己的观点，提出自己的建议。然后让学生根据思维导图的重点内容归纳出problem and advice（What's wrong？ / What's the matter？），学生根据问题，借助思维导图提出自己的建议。在进行听力练习时，学生看着思维导图的内容，能够把听力材料的内容听懂，完成听力任务和对话。个别学生会出现错误，可以让学生借助思维导图，根据文本的提示，再多听几遍录音，英语教师可以将文章的顺序打乱，然后问学生：“把文章的顺序打乱再读，文章中作者的感情和原来文本所表达的感情一样吗？”，这个问题提出后，学生马上陷入深深的思考中。大家表示，打乱顺序的文章主题不突出，更读不出作者表达的情感。而原文本的内容线索比较明显，能够凸显作者的思想感情。这样学生就会发现文章具有很强的逻辑性，而不是随意地拼凑，引导学生在写作时要有线索。这样的逆向思维训练能够让学生思维的逻辑性更强，从而促进学生高阶思维的发展，也有效地落实项目式学习，提升课堂教学的实效性。

（三）妙用角色扮演培养学生的高阶思维

英语教师应围绕主题语境，基于多模态语篇形式，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解。英语教师在教学中要充分认识到学生在语言学习中的主体地位，要引导学生围绕主题语境学习语言、获取新知、探索意义、解决问题。在英语教学中，教师要根据学生的学习现状，让学生走进文本内容，进行角色扮演，学生对这样的学习方式非常感兴趣。这样的学习方式还能反映出学生对本节课知识的掌握程度，能够更好地锻炼学生的语言能力，培养学生的高阶思维。

例如，译林版初中英语八年级下册Unit1的课文 “Times have changed”是采访对话的形式。在采访中，老人回忆了自己家乡的变化。在教学中，笔者先让学生读透文本内容，然后让学生回忆自己的家乡有怎样的变化。学生谈到自己家乡的变化时，非常兴奋，学生们都知道自己的家乡在不断变化着。然后，让学生走进文本内容。笔者说：“现在我是记者，我今天来采访你们，请你们借助文本语言表述家乡的变化。”这样学生很快地进入文本深度阅读状态，把握文本中的知识。教师在教学中创设情境，将学生引入情境中进行角色扮演，进行随机对话，例如一名学生问道“Twenty years later， we are all returned overseas Chinese. What will we see when we return to our hometown？”，有的學生说“Teachers' desks and chairs are automated， and the teachers are not standing in the lecture.”，也有的学生说“There are almost no people in our village， they are all integrated facilities， clean， neat， and very comfortable.”……通过创设情境，把学生引入话题讨论中，让学生利用书本中的知识进行正确表达，这样就能提升学生的语言表达能力，培养学生的高阶思维，为学生以后的学习打下良好的基础。

总之，在初中英语教学中，培养学生的高阶思维不是一朝一夕的事，要长期开展。初中英语教师要根据新课标和初中学生的特点来设计教学，每个环节都要结合学生的英语学习能力和认知水平，采取有效的教学方式，从多维度培养学生的高阶思维，这样才能提升学生的英语核心素养，让学生受益终身。

参考文献：

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