新课标下情境教学在初中英语课堂的应用

摘 要：初中英语教学的主要任务是培养学生的英语学科核心素养，初中英语教师应遵循因材施教的原则开展教学活动，充分体现学生的主体地位。现阶段，部分初中英语教师过于关注英语学科的工具性，应用传统教学方式向学生讲解语言知识，没有考虑到学生的学习体验与情感需求，导致教学效果不理想。针对这种情况，初中英语教师要结合语言教学规律和学生身心发展特点，积极应用情境教学方式，创设学生感兴趣的情境，更加高效地培养学生的英语核心素养。

关键词：新课标；初中英语；情境教学

作者简介：林仕珩，贵州省黎平县第四中学。

新课标下，初中英语教师应结合学生的生活经验、学习兴趣以及认知能力等创设多元化的语言情境，在丰富学生情感体验的基础上，全面培养学生的语言能力、思维品质与情感观念。初中英语教师要依据新课标的要求优化课堂教学策略，遵循寓教于乐、直观形象的原则创设情境，利用情境降低语言学习难度，增强学生的学习动机，从而提升英语教学效率和质量。

一、新课标下情境教学在初中英语课堂应用的理论依据

（一）建构主义学习理论

皮亚杰最早提出建构主义学习理论，他认为要让学习者在一定的社会文化背景下开展学习活动，依托师生交流与同伴协作建构知识意义。建构主义学习理论认为，学习环境的构成要素有情境、协作、会话与意义建构。情境指的是教师创设能够促进学生学习的情境，引导学生利用原有认知结构重组知识。协作指的是教师积极推行合作学习模式，引导学生与教师、同伴加强协作。会话指的是师生、小组成员之间围绕一定问题深入开展对话与交流，使学生情境中主动学习知识。意義建构指的是学生能够深刻认识与理解事物性质及规律，从而内化吸收相关知识。

（二）情境认知理论

情境认知理论认为，只有将知识置于真实活动与情境中，学生才能够完全理解知识。教师创设真实的情境，从而有效培养学生的知识学习能力与解决问题能力。在教学过程中，教师要结合真实活动、学生认知等创设情境，设计有目的、有意义的活动。

（三）生活教育思想

陶行知先生结合我国传统教育的弊端和问题，汲取现代教育思想的精华，提出了生活教育思想。陶行知认为，生活决定教育，教育不能脱离生活。因此，教师要紧密结合学生的学习与生活，依托真实的生活环境创设情境，引导学生在情境中探究知识。

二、新课标下情境教学在初中英语课堂的应用原则

（一）围绕学生实际生活

新课标倡导学生在实践中运用英语知识，围绕真实情境与真实问题开展语言学习活动，深入理解与熟练运用语言及文化知识，逐步形成英语核心素养。因此，英语教师在创设教学情境时，需紧密结合学生的生活实际，灵活应用一系列生活素材，提升学生的英语学习效率。过去部分英语教师采用机械的方式讲解英语知识，没有积极创设生活化语言情境，没有向学生提供实践的机会，导致学生的英语素养得不到有效发展。针对这种情况，英语教师要依据新课标要求及生活教育理论，灵活创设贴近学生生活的语言情境。

（二）考虑学生年龄特征

不同年龄段的学生具有差异化的智力发展水平、兴趣喜好与学习风格，如果英语教师创设的语言情境与学生的身心特点不相适应，则难以体现情境的价值。因此，英语教师在应用情境教学方式时，应充分考虑学生的年龄特点、学习需求等，合理创设与应用情境。在教学实践中，英语教师可通过问卷调查、交流讨论等方式深入了解班级学生的学习状态，依据新课标要求与教学目标灵活选择适宜的情境类型，促使学生的学习需求得到满足。

（三）依据教师实际情况

教师作为教学策略的制定与实施主体，其教学风格、知识经验等主观因素会对教学策略的制定与实施产生直接影响。因此，教师在应用情境教学方式时，不能盲目借鉴其他教师的成功经验，而是深入分析自身教学风格，寻找最为适宜的情境创设方法，切实改善英语教学效果。

三、新课标下情境教学在初中英语课堂的应用策略

（一）结合现实生活创设情境

英语教师在课堂教学中要注意培养学生的英语学习兴趣，锻炼学生的语言能力与思维能力。为此，英语教师要积极创设真实的语言情境，引导学生在情境中感知、理解和运用知识。若英语教师创设的语言情境与现实生活相脱离，学生便会失去探索积极性，难以保证情境教学的效果。英语教师结合现实生活创设情境，帮助学生高效理解和吸收知识。英语学习的最终目的是在生活中应用，生活化情境能够拉近英语语言与实际生活之间的距离，让学生带着自身的想法与感受输出语言。在具体实践中，英语教师要将学生的认知水平、兴趣爱好、学校内外日常生活等纳入考虑范围，灵活引入学校生活、课外生活中的素材，增强情境的生活性与趣味性。例如，“Making friends”这个单元的内容围绕“交友”展开，与学生实际生活联系较为紧密。为激活学生的生活经验，调动学生的探究学习热情，英语教师可利用一系列生活化问题创设真实情境：你在生活中有朋友吗？你经常与朋友做些什么事情？你觉得交朋友对自己的生活有什么影响？教师引导学生深入思考这些问题，调动日常生活经验，从而引出本节课的教学主题，帮助学生更加积极高效地学习新知。

（二）利用直观手段创设情境

教师的语言讲解只能够刺激学生的听觉感官，无法让学生获取丰富直观的体验。而初中学生的抽象思维尚未成熟，他们更愿意学习直观生动的知识。因此，英语教师要综合运用多媒体、自制教具等创设情境，直观、形象地呈现语言知识，使课堂教学更为形象化、生动化。第一，利用实物创设情境。实物能够刺激学生的视觉、触觉等多种感官，让学生全面感知相关信息。在英语课堂教学过程中，教师结合教学主题，灵活选择与应用生活实物，能够增强英语教学的直观性与真实性。例如，在教学“The seasons and the weather”这个单元时，英语教师可提前收集反映季节变化的实物，如不同状态的叶子等，在课堂教学过程中向学生呈现，激发学生的探究兴趣，引导学生在真实情境中运用本单元词汇与句型开展交际活动。第二，利用图片呈现场景。图片能够对五彩斑斓的大千世界进行直观呈现，在英语课堂教学中应用图片，既可以帮助学生了解各类事物，又能够对不同的生活场景进行灵活切换，让学生在可感的场景中调动生活经验，更加高效地探索英语知识。例如，“Having fun”这个单元的内容围绕“购物”展开，主要引导学生学习与购物相关的词汇与表达方式。在教学过程中，英语教师可利用多媒体技术向学生展示超市购物、服饰店购物的场景。学生熟悉这些生活场景，能够快速进入情境中，这有利于提升课堂教学效率。第三，利用视频重现实境。视频融合了声、图、影像等多种元素，具有较强的生动性，在英语课堂中引入日常生活与自然界中的色、声、形，可将鲜活、立体的英语情境创设出来，增强学生参与教学活动的积极性和主动性。

（三）基于文化内涵创设情境

现阶段，一些英语教师将对学生语言能力的培养作为课堂教学重点，主要引导学生掌握词汇、语法等基础知识，没有深入挖掘语言背后的文化内涵，这不利于学生的全面发展。新课标强调培育学生的英语核心素养，而文化意识是英语核心素养的重要组成部分。因此，英语教师在创设情境时，既要关注传授语言知识的要求，又要灵活渗透文化内容，创设充满文化气息的情境，促进学生文化意识的发展。第一，开展主题文化活动。中西方节日文化具有较大的差异，英语教师可利用中西方节日文化差异组织开展主题文化活动，引导学生在活动中感受西方文化，对西方风俗礼仪、饮食文化、宗教信仰等有深入了解，体会中西方文化的深层次差异，逐步形成跨文化意识。例如，在“The birthday party”的教学中，英语教师可组织开展以“生日”为主题的活动，引导学生分析中西方在庆祝生日时有哪些差异。相较于传统教学模式，主题文化活动充满趣味元素，不但能够优化学生的学习体验，还可以培养学生的文化意识。此外，英语教师要利用课外活动延伸课堂教学，组织开展配音比赛、表演课本剧等形式多样的跨文化活动，帮助学生对西方文化有充分感知，全面培养学生的英语综合运用能力。第二，布置软环境。教室环境会在很大程度上影响学生的英语学习兴趣，通过布置文化墻、英语板报等软环境，能够创设浓厚的文化氛围，有利于学生文化意识的发展。英语教师要结合教室情况与学生特点，积极优化班级环境。在具体实践中，可将充满新奇元素的英语学习园地设置于教室墙壁上，扩展与延伸文本内容，采用图文结合的方式生动介绍西方风土人情、饮食文化等内容。

（四）遵循连贯原则创设情境

现阶段，部分英语教师在课堂教学中往往创设多个情境，但情境之间缺少关联，容易分散学生的注意力，无法帮助学生整体建构知识。针对这种情况，英语教师要遵循连贯原则，围绕某一主题或任务创设情境，避免情境之间毫无关联。第一，围绕主题创设情境。意义建构是情境教学的重要目标，如果教师在课堂教学中创设零散、割裂的情境，难以帮助学生真正建构知识意义。英语教师要依据单元目标和教材内容，灵活设定情境创设的主题，依据主题创设彼此关联的情境，引导学生在情境中学习、理解和迁移运用新的知识。例如，教学“Our school life”这个单元时，教师可围绕“校园生活”这一主题创设连贯情境，让学生在情境中对交通方式、日常作息、校园活动等各个方面的知识进行学习与讨论，之后引导学生尝试利用单元知识创作主题作文。各个情境皆服务于“校园生活”这一主题，能够保证教学的连贯性与整体性。第二，围绕任务创设情境。新课标倡导英语教师组织教学活动，引导学生在活动中感知、体验与运用知识。因此，英语教师可结合教学内容与学生的认知能力设计适宜的任务，创设贯穿教学全过程的任务情境，引导学生参与任务完成过程，综合培养学生的认知、情感与技能。例如，在“China and the world”这个单元第一课时的教学中，英语教师可将“利用英语介绍我国某一名胜古迹”作为主要任务，结合教学内容设计多个子任务，利用任务情境串联各个教学环节，引导学生逐步完成任务。

（五）围绕交际需求创设情境

学生在英语学习过程中，渴望与他人进行交流讨论。但部分英语教师往往忽视学生的这一需求，创设的教学情境缺乏良好的交际性，难以培养学生的交际能力。针对这种情况，英语教师要积极创设交际性情境，给学生提供充足的交际机会，促使学生的语言运用能力与口语表达能力得到提升。第一，游戏情境。游戏既可以活跃课堂氛围，又能够锻炼学生的思维能力与想象力，有助于提升教学效率。因此，英语教师要在课堂教学中灵活穿插游戏，利用游戏激发学生的探究热情。需注意的是，教师要选择具备交际性的游戏，创设利于学生表达交流的情境，以便充分体现游戏情境教学的价值。第二，表演情境。初中学生的表现欲望较为强烈，渴望展现自己的表演才能。因此，英语教师可创设集认知、情感与肢体于一体的综合性表演情境，引导学生利用语言、动作等展现文本内容，在培养学生语用能力的基础上增强学生的英语学习热情。

四、结语

综上所述，情境教学具有丰富的理论依据，与新课标要求相符合，有利于提升英语教学效率。因此，初中英语教师要深入分析单元目标、课时内容与学生情况，灵活创设多种类型的情境，利用情境提升学生的学习效率，培育和发展学生的英语核心素养。

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