主题语境下的小学英语单元整体教学

摘 要：新课标中明确指出，教师要以主题为引领选择和组织课程内容，帮助学生获得语言知识和技能的同时，培养学生的思维能力和逻辑梳理能力。本文从主题语境视角出发，分析了当前小学英语课堂教学的现状和单元整体教学的价值，提出了提高英语教学质量和效果的策略。

关键词：小学英语；主题语境；单元整体教学

作者简介：陆欢，江苏省南通市海门区实验小学。

“以主题为主线，整体设计教学活动”主题是围绕人们生活、学习和工作的某一范围展开的话题类别，小学英语教材的每个单元都承载一个特定的主题，从不同角度呈现该特定主题的内容。教学活动是英语课堂教学的基本组织形式，是培养学生英语核心素养的重要途径。教师设计的教学活动可以运用主题语境展开，将教学活动与真实情境联系起来，在真实语境下呈现和讲解英语知识，让学生在语言实践活动中感悟知识，学会将知识创新地运用到现实问题的解决中，做到活学活用。

一、小学英语主题语境下单元整体教学现状

单元整体教学是以主题为基础，将知识点进行整合教学，但是许多教师觉得知识点零碎，整合起来过于庞大，难以驾驭，因此逃避单元整体教学。还有的教师有意识地使用主题语境将零碎的知识点整合，但是主题的选择却不恰当，主题语境使用错误会导致学生的思维混乱。

教学内容的选择要注意趣味性和层次性，以及学习形式的多样性和灵活性，保护学生对英语的好奇心和学习兴趣。由于互联网的普及使得教学方法和教学手段增多，教师在设计教学内容时加入了许多创新性的教学活动，看起来非常丰富和新颖，也的确提高了学生对于英语学习的兴趣，但只是简单地堆砌活动，没有考虑到对于学生能力的提高，也没有创设合适的主题语境将其串联起来。

教材每个单元虽然是以主题来进行编排的，但是顺序较为凌乱，需要教师在教材的基础上积极开发深挖知识点，创新课堂教学内容。虽然教学活动要围绕教材展开，以遵循教材、结合教材为基础，但不少教师制订教学计划时，单纯以教材为本，没有在教材的内容开发上加入自己的思考，在教学过程中没有逻辑、零散地教授单元各个板块知识点。

教师应该依据学生每个年龄阶段的语言能力发展特征，由易到难、循序渐进地安排小学英语的整体教学计划，但是许多教师在安排教学计划和作业练习时是根据教材内容的重点和难点来安排的，没有考虑难度的逐步递增，引导学生在写作和阅读方面取得进步，更没有借助主题语境来整合总结零散的碎片化知识。

新课标强调以学生为主体设计课堂教学内容，不能简单地把学生看作知识的被动接受者，但是许多教师还没有及时地转换教学理念，还在沿用“教师讲、学生听”的模式，依然采用生硬、死板的方法来灌输知识，没有培养学生自主学习的意识，积极促进学生主动参与学习活动，成为课堂的主人。

二、主题语境下的单元整体教学的意义

教师要有意识地将教材单元内容梳理整合，这不仅能够促进教师教学水平的提高，也能让学生学会归纳梳理知识点的逻辑思维，培养学生系统整理的能力。

教师要根据单元教学策略，贴近学生实际生活，秉持在体验中学习，在实践中运用、在迁移中创新的教学理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已经学会的知识并迁移到新学内容中，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用时间和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，有效激发学习兴趣，快速进入最佳学习状态，以积极、饱满的心态融入课堂学习中，培养学生学习的主观能动性。

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的，语言必须在一定的语言环境下或氛围中才能完全地习得。主题语境的含义之一就是将生活和实际联系起来，教师创设贴近生活实际的主题，学生能更好地在熟悉的事物或真实情境中产生共鸣，吸收知识，形成系统的知识框架。在课堂教学中进行模拟训练，能锻炼学生在现实生活中运用语言知识的能力。

教师在教学中有意识地加入主题语境，引导学生将学习与思考相结合，建立知识之间的逻辑联系，学生在主题语境下理解和应用所学习的知识，在生活中遇到同样语境时，就能进行迁移，运用所学知识顺利解决现实生活中的问题，促进其形成正确的态度和价值观。

英语教学内容的选取包含有人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴，教师在教学过程中，要抓住机会，融入不同国家的语言知识和文化知识，坚定学生文化自信，为学生更好地传承中华优秀传统文化打下良好基础。

三、主题语境下的小学英语单元整体教学策略

（一）围绕单元主题设计多样教学活动

教材各单元是围绕主题精选的语篇材料，语篇类型和语言风格多样，语篇内容具备趣味性、知识性和交际性的特点，能够激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动参与和积极思考。译林版英语四年级下册Unit5 “Seasons”主题是四季，季节变化也是四年级学生感兴趣的话题。教学目标为学生能在季节这个主题情境中，听懂、读懂并朗读核心句型“In spring，It is warm...”，能尝试运用句型“We fly/go...We like...”简述喜欢某个季节的理由，学习了解季节的相关知识，感受每个季节独特之美，体会大自然带给我们的乐趣。学生在之前的学習中已经学会四个季节的单词，所以教师要把握和分析每堂课的重难点，不是仅要求围绕学会有关季节的单词，还需要让学生掌握和运用本课所学知识，描述不同季节的气候特征和人们在不同季节所做的活动。

首先，教师带领学生学习一首英文的季节歌，歌曲中包含四个季节的英文单词，与此同时纠正学生在演唱过程中的发音问题，设计歌曲的导学环节，帮助学生激活本课主题和相关背景知识，唤起旧知，通过不同的活动并联系自身实际激发学生思维，让学生初步感知四季的不同特征，为后面的环节做好语言输入准备。紧接着教师可以展示不同地区、不同季节人们的穿着以及风景图片，让学生判断图片中的天气状况、感受各地气温的不同，借此新授warm、hot、cool、cold等单词。学生根据自己平时的观察以及教师所提供的图片展开进一步的学习，用已有的知识进行简单的描述和回顾，并提前学习了本课部分目标词汇。

然后回归教材，根据课本中的图画，让学生寻找分析书中的人物在不同季节做了哪些事呢，提问学生最喜欢的季节是哪一个，让学生结合自身实际在思考中体会季节之美，感受生活之美。Story time板块以图片和文字的形式讲述了四个季节的气候特征以及孩子们在四个季节中的趣事，表达了孩子们对自然和生活的热爱。学生跟读课文，模仿录音，读完之后让学生选择自己喜欢的季节，有感情地朗读文章，教师进行朗读指导，提高学生的英语口语水平。

对Story time板块进行更深入地教学，让学生能在理解课文的基础上重组信息，整体输出，感受每个季节的独特之美，体会大自然给人们带来的乐趣。教师可以创设情境，“如果要向全班同学推荐去自己的家乡旅游，那么选择什么季节最好呢”的方式，让学生尝试通过为家乡代言的方式介绍某个季节，感受家乡的四季之美，也可以培养学生输出语言、运用语言的能力并检测其对于新授内容的掌握程度。学生在能初步进行完整的语篇输出的基础上，通过这一活动能使语言表达更加多样化，抒发其对季节的情感，表达对大自然的热爱，享受大自然给我们带来的乐趣，发现生活的美。

（二）立足单元主题适当拓展内容

在学习译林版英语四年级下册Unit 3“My day”这一单元时，在语言知识方面，学生对数字、时间和生活中每天要进行的简单活动的相关英语表达都有一定的积累，所以课文内容的理解上没有较大困难，重点是学生语言表达的完整性、准确性和多样性，需要教师在具体教学活动中进行纠正，在教学计划中梳理和补充适量的教学内容。

在课堂开始时先提问“What day is it today？”，让学生快速反应，说出今天的日期，复习巩固前面两课所学习的重点句型，再引入今天的课程。小学生的模仿能力很强，所以教师在让学生听录音跟读课文时可以提醒学生模仿语音语调，整体感知故事内容，读完后还可以邀请学生上台表演相关段落的内容。

在教学中教师先以自己为例，阐述一下自己的一天，并且将所做的事情与时间制作成表格，板书在黑板上，同时注意介词at的用法以及位置的介绍，让学生一目了然。然后让学生根据黑板上的格式将自己一天的时间表写在作业纸上，将教师与学生的时间表进行对比，引导学生初步运用本课需要学习的词汇和句型“I...at...”来描述自己的日常活动，随即引出本课的主人公Mike的一天，自然流畅，学生也能较好地适应过渡。Story time板块的故事描写的是Mike一天的活动时间线，教师让学生将书上的重点的时间与活动内容绘制成表格，清晰有逻辑地进行呈现，同桌之间进行相互沟通交流，并互相提问回答“What does Mike do in the morning？”，掌握本课重点句型，促进学生在学习生活中合作交流。

由于主人公所遵循的是国外的日常作息时间，学生对中国学生的校园生活比较熟悉，但是对于国外学生的生活存在着一些未知，为了学生更好地理解文章，在教学中教师也需要进行适当拓展，借此机会比较中西方文化的异同，培育学生文化意识，发展跨文化沟通与交流能力，向学生呈现国外学生的一天活动，从而进行对比学习，对语言知识和文化差异展开深度学习。

最后让学生自行组织语言，试着用英文描述自己的一天，学以致用。教师要引导学生学会合理安排时间，懂得如何规划自己的一天，养成良好规律的作息习惯。

（三）根据单元主题创设生活场景

英语作为一门语言学科，教学的重要任务之一是使学生能够运用所学语言进行交流。所以教师在选用主题时要利用相对真实的语言材料，设计交际活动。“Keep the city clean”一文的主题是环境卫生，与学生的生活环境息息相关，教师可以运用这一主题放在真实语境下让学生熟练运用升降调进行对话交流、谈论环境问题。

在上课之前用歌曲导入，自由谈论学校所在城市，说一说是否喜欢我们现在居住的这个城市并给出理由，通过唱歌和自由交谈活动，活跃课堂气氛，并适当复习旧知，引入新课。教师播放一段关于城市宣传片的视频，呈现出城市的优美风景和环境，再展示一组同一个城市污染严重，又脏又乱的图片，让学生意识到我们的城市其实也有被垃圾和污染变得污秽不堪的一面，让学生结合课文第一部分展开讨论，引导学生思考哪些做法和事实是有利于城市清洁的，哪些是不利于的，为如何保持城市整洁献计献策。谈论完成后，教师列举几种情况让学生判断正误，用T和F标记出来，并介绍can的新用法，完成教学目标。

环境保护应该从身边做起，教师展示一个房间收拾前和收拾后的图片，放在一起比较，用情境导入的方式让学生学习本单元重点句型，提高学生的语言组织能力和表达能力，再让学生环顾四周，观察教室，描述教室的整洁程度。通过情境创设，提供给学生运用新学语言知识表达自己想法的机会，有效锻炼学生的语言运用能力。

最后组织学生讨论所生活城市的卫生情况，培养学生自主思考能力和发散性思维，教师向学生介绍环保倡议书，在基本了解倡议书的结构格式之后，布置写一篇结构完整的倡议书的作业，锻炼学生的写作能力，并培养学生关注环境、保护环境的意识。教师可以采取分层作业的形式，如要求英语基础较好的学生写好倡议书后还要声情并茂地进行演讲，并且要有眼神交流，从而加强演讲的感染力；要求基础一般的学生完成作文；基础较差的学生用本课重点句型组合造句即可，以实现因材施教。

（四）延伸单元主题，提高文化自信

Chinese New Year的节日主题与学生生活联系比较紧密，因此能激发学生表达的积极性，激励学生运用本课所学词汇和日常用语谈论春节的习俗。教师通过图片导入，呈现与节日有关的图片，复习中秋节、清明节、重阳节、端午节、春节等中国传统节日，进一步讨论学生喜欢的节日，复习各个节日的风俗习惯。经过谈话后，教师顺势将话题引到春節上，谈论春节的风俗习惯，教授本课的新词。教师也可以用新句型和将来时谈论自己的春节计划，学生初步感知运用将来时谈论自己的计划，增强学生灵活运用语言知识的能力。

四、结语

教材各单元内容都是围绕着一个主题展开的，教师要选择合适的教学方法，整合单元学习内容，设计有利于学生体验、感知、学习和运用语言的教学活动，充分挖掘主题中的文化内涵，让学生能够运用英语在日常生活中进行交流和表达，促进学生全面发展。

参考文献：

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