以写促读，让思维可视化

摘 要：随着时代进步，教育形式也获得了进一步发展。学习共同体视域下的阅读教学形式要更加符合时代发展的需求。在学习共同体视域下进行英语教学创新，对于英语阅读教学设计具有指导作用。在新时代教育发展背景下，许多新型教学手段相继涌现。伴随着教育事业的不断发展，教师要站在发展视角上，认识到新型教学模式开展的意义。以写促读教学模式的开展，要求教师设计符合初中生学习特点的英语阅读教学形式，以提升英语教学效率，使学生获得英语阅读能力及素养的提升。

关键词：学习共同体；初中英语；以写促读

作者简介：苏赟，太仓市第一中学。

“学习共同体”主要指“学习社区”模式下的教学。为充分体现以写促读教学模式的效用，教师要在讀写结合教学模式中创新学生的思维模式，提升学生的英语阅读能力。教师要注重学生思维能力培养，使英语课堂在以写促读教学模式中完成思维可视化，充分体现学习共同体教学形式融合。除此之外，教师要更加注重学生之间的合作，遵循教学设计的复杂性、开放性与真实性，使学生在紧密的交流与阅读中推进学生之间的沟通与合作，完善教学目标，以培养学生的思维品质。

一、以写促读，让思维可视化的含义

思维可视化是指运用一系列图示技术，把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。思维可视化有助于学生将抽象的逻辑思维用具体的形式展现出来，可以将英语阅读思想变得通俗易懂、显而易见，便于学生理解、认识和把握知识。另外，要注意区分思维可视化和知识可视化，前者着重于思维规律、思维方式和思维途径，而后者侧重于学习方法和应用方法。在初中英语教学中，教师要通过教学模式创新，使学生通过以写促读教学模式实现思维可视化。在教学资源融合过程中，教师要完成知识构建，对于英语教学形式的创新，结合以写促读教学模式，促进学生思维可视化。

针对以读促写教学模式创新，教师可以充分结合以读促写教学模式，利用学习共同体教学形式，进一步抓住学生心理，使学生在学习中发挥出群体作用，完成思维可视化思维模式下的内容探究，促进以写促读教学模式的完善。

二、学习共同体视域下初中英语阅读教学设计策略探析意义

在学习共同体视域下，教师要注重对英语阅读教学模式的探究。信息化时代背景下，教师通过开展以写促读教学模式推进英语教学创新，不仅有助于学生提高英语学习效率，培养英语思维品质，也有利于实现教学资源模式的创新。教师在教学中要进一步推进英语教学模式创新，使学生在读写结合教学模式中实现高质量的阅读。学习共同体教学合作模式探究，不仅有助于激发学生对英语知识的学习兴趣，还能促进师生、生生之间的合作，这对于学生学习动力的激发具有重要意义。

三、学习共同体视域下初中英语阅读教学设计策略探析

（一）创设阅读情境，有效落实以写促读

在英语教学中，教师要注重英语教学情境创设，使学生在情境中更好地学习理解英语知识。传统英语教学形式大多是以基础知识为主，引导学生对英语知识进行阅读与分析。在教学环节中，教师要圈出重要知识点，要求学生进行背诵，引导学生对英语句型进行理解。学生在英语知识学习中难以对阅读内容进行梳理，只会机械地完成学习任务，导致学生英语素养普遍较差。基于此种情况，初中阶段的英语阅读教学中，教师要从教学情境中帮助学生更好地吸收英语知识。随着读写模式的创新，教师在教学中要重视在课堂上为学生创设阅读情境，完善读写结合英语教学模式。

在译林版初中英语七年级上册Unit2“Let's play sports！”这一单元教学中，教师在教学时要注重以写促读教学模式创新，使学生在学习过程中实现思维可视化。教师应注重创设良好的阅读情境，通过多种读写实践，实现学习共同体视域下初中英语阅读形式教学设计的完善与创新，以此促进学生对英语知识的理解和掌握。在教学开始前，教师可以利用白板给学生播放体育类型的电影，引导学生书写有关体育的单词。在电影播放后，教师可以通过填写思维导图等方式引导学生对其中包含的体育运动名称进行摘抄书写并对照记忆。通过电影人物之间对体育运动的交流，教师可以适当暂停，针对重点英语句式进行学习，并设置相应的仿写练习来引导学生学会适当运用英语进行体育运动的谈论。教师可以将重点句式进行摘抄，并引导学生进行反复阅读，使学生理解其含义，并使学生在学习共同体的合作交流中，推进对体育运动相关知识的学习。在英语基础知识学习完后，教师可以引导学生将电影中的体育相关知识加以内化，引导学生在学习共同体学习模式中进行阅读，并制定任务“To extract information from an article. To obtain information from listening.”，利用学生之间的合作学习，促进学生对英语知识的理解。

（二）把握语篇主题，奠定以写促读基础

初中阶段的英语教学要注重文章教学的主题，在英语阅读教学中推进学生对英语知识的理解。教师在教学中要注重对英语主题的把控，使学生在知识学习中，完善以写促读教学形式，使学生对英语知识的理解更加深入。结合学习共同体教学形式，教师在教学中要注重对学生进行引导，从文章的主题入手，引导学生完成英语知识的深入学习。

在译林版初中英语七年级上册 Unit3“Welcome to our school！”这一单元的教学中，教师要注重对英语知识主题内容的把控，使学生在英语知识教学中实现读写知识的融合。教师可以引导学生对School Open Day.以及Welcome to our school.这两部分教学内容进行改写、续写等练习，引导学生对人称代词知识进行深入了解。从知识学习中，教师可以将整篇知识重点进行划分，制定教学计划与目标。在英语课上，教师可以引导学生打开教材，通过电子白板带领学生对基础内容进行讲解，使学生在教学中通过听、说、读、写活动完成短语知识的学习，如“welcome to、show sb. around、borrow sth. from、library、our”等。教师要注重对基于主题意义的知识内容的表达，实现知识引导，提升学生阅读的积极性。

（三）读写结合教学，培养学生英语核心素养

在读写结合教学中，要注重教学形式的完善，使学生在教学中实现英语核心素养的提升。进一步在学习共同体教学形式中完善教学设计，实现读写教学模式结合，对于学生英语素养提升具有积极作用。

在译林版初中英语七年级上册 Unit1“This is me！”教学中，教师要注重学习共同体创建。在教学开始前，教师可以根据学生的学习基础创建“学习社区”，实现教学模式创新。在“This is me！”教學中，教师在教学中要设置学习群组，引导学生进行自我介绍。教师可以引导学生介绍自己一天的行动。教师可以引导学生对何时起床，何时参与吃早餐，以及早餐的种类，甚至自己的家庭情况，通过语篇写作的方式进行介绍。在学习共同体教学形式中，学生分享写作内容，不仅可以加深学生彼此之间的了解，也可以加强学生对英语知识的学习，实现学生阅读能力的提升。

（四）重视学生主体性，合理规划阅读教学

教师在教学中要注重突出学生的主体地位，使学生在阅读中完成对知识的学习与理解。另外，在学生学习过程中，教师也要对英语知识的教学进行合理规划，使阅读教学在基于学习共同体的阅读实践活动中层层推进，发挥学生的学习主体作用，使学生的阅读能力获得进一步提升。

在译林版初中英语八年级上册 Unit 2“School life”这一单元教学中，教师要注重突出学生的主体地位。在教学开始前，教师要引导学生合作，进行学习内容的分析，使学生在学习共同体中充分发挥学习的主观能动性，帮助学生在以写促读活动中有效提升阅读素养。教师要从学生日常入手，引导学生积极在学习共同体中分享自己精彩的学校生活，复习关于学校生活的语言知识。学生在学习共同体中相互帮助、相互引导，完善语言知识框架。教师在课上也要根据学生的表现适当给予鼓励，并根据学生对英语阅读知识的理解，为学生制定进一步的学习计划。

（五）锻炼学生的英语读写能力

在初中英语教学中，教师要培养学生的阅读能力，注重对学生思维品质的培养。新课标指导下的英语教学中，教师要精心设计能驱动学生主体性、互动性的学习活动，增强对学生读写能力的培养。另外，教师要注重从发展性阅读任务中促进学生学习共同体的形成，让学生的智慧凝聚起来，完成思维交互，提升学生的英语综合能力。

在译林版初中英语八年级上册 Unit 7“Seasons”这一单元教学中，教师要注重基础知识的学习，整合教学内容。教师要引导学生对四季相关内容进行探讨与记录，进而完成一篇关于四季的主题写作。教师要让学生以自己的语言对四季进行描绘，引导学生对主题进行探究。另外，在教学过程中，教师可以鼓励学生互相分享习作并开展相互点评，引导学生进行思维碰撞，在交流中完善知识体系，提高语言素养，提升学习效果。

四、结语

学习共同体的形式能够促进师生、生生之间的互动交流。以写促读的教学方式，通过填写、仿写、改写、扩写、续写等多种写作实践形式，让学生的思维可视化，帮助学生提升思维能力。在初中英语教学中，教师要结合新课标要求，注重学生思维品质培养，通过在学习共同体视域下的合作交流，使学生在以写促读教学形式中对阅读文本展开充分探究，从而提升学生的语言能力和思维能力，培养学生的文化意识和学习能力。

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