立德树人视角下的初中英语阅读教学策略

摘 要：随着教育事业的不断发展，当下教学工作已由传统“知识讲授”向“素质培养”转型。本文立足初中英语阅读教学，以立德树人为导向，探寻初中英语阅读教学策略，旨在解决传统初中英语教学内容单一、指向性弱等问题，增强学生学习体验，以促进其情感认知和英语核心素养发展。

关键词：立德树人；初中英语；阅读教学；策略研究

作者简介：林素玉，福建省平潭城关中学。

当今教育背景下，聚焦立德树人，优化课程体系，有助于学生情感、能力的多维度发展。相比于其他学科，英语知识较为抽象，且情感的加持对学生综合能力要求有着较高要求。其中，阅读作为英语教学的重要组成部分，亦是学生知识、情感、思维内化跃迁的重要渠道。对此，广大教师应转变以往教育理念，深入挖掘教材中的德育元素，以情境、问题、活动为导向，增强学生学习体验，促进其情感、能力的综合发展。

一、立德树人视角下的初中英语教学原则

（一）核心素养原则

核心素养丰富了英语教学形态，能够促进学生能力、素养的个性化发展，使其更好地理解英语知识的同时，提高自身知识获取、知识运用等基本能力。在实际教学中，教师应秉持“以生为本”的教育原则，围绕核心素养各要素，挖掘德育元素，通过问题、情境创设，引导学生进行知识解读，深化对知识的理解，从而提高英语学习积极性与自信心。

（二）个体发展原则

现阶段初中生对事物发展具有强烈的好奇心，而德育元素的渗透能够帮助他们更好地了解事物发展的本质及规律，增强学生情感体验的同时，使其能够正确、合理运用所学知识解决日常生活中的实际问题，并由此建立良好的思维模式，促进学生身心健康发展。对此，在实际教学中，教师要关注学生个体能力和素养发展需求，对现有的教学内容予以重构，围绕立德树人根本任务，提升课堂内涵。同时，教师也要注重学生个体间的差异，积极开展小组合作、分层教学等，降低学生的学习难度，使其更好地理解英语知识，并达到“化为己用”的学习目标。

（三）情感主导原则

情感是学生学习的重要动力。因此，在开展英语教学时，教师要注重德育元素的挖掘，围绕英语学科教学目标，深挖教材单元主题，通过与日常生活相联系，放大知识背后所展现的情感思想，引发学生情感共鸣的同时，使其运用生活经验理解并掌握抽象的语法知识，并在自我情感表达过程中建立良好的英语思维，为日后深入学习奠定扎实基础。

二、当下初中英语教学存在的问题

（一）立德树人理念与英语课堂关联性不强

就初中英语教学现状来看，虽然德育已成为教师重点关注的内容，在日常教学中也融入了德育内容，但在实际教学过程中，多以课前情境导入的形式出现，并未与学科知识有效关联，使得学生难以通过知识学习获得德育素养的提升，教师也难以借助德育元素丰富课堂教学内容，教学成效难以达到预期目标。

（二）学生学习积极性不高

现阶段，初中生自我管理能力不足，同时对于德育的认识存在局限性，多将其作为行为规范。其次，目前多数学生对于英语学习存在抵触心理，主要是因为学生难以借助“母语”对一些抽象的语法知识进行学习，加之教师的教学内容、教学方式单一，学生极易陷入学习困境，甚至对教师产生较大依赖，影响了自身学习积极性与自信心的提升。

（三）德育元素难以发挥教育功能

立德树人理念宛如一汪清泉，能够帮助学生理性、科学地看待知识背后蕴含的文化、情感，并通过与日常生活相联系，使其受到多角度的熏陶，实现情感、素养的质变。但在实际教学过程中，受传统应试教育思想的束缚，多数教师将学科知识作为教学重点，德育元素難以得到有效渗透。其次，当下学生正面临升学的压力，“分数为主”的思想使得学生的学习存在较强的目的性，德育素养培养工作逐渐被忽视，其育人价值难以得到展现。

三、立德树人视角下的初中英语阅读教学策略

（一）立足单元主题，加强情感引导

初中英语课文篇幅较长，学生英语阅读水平差异明显，英语教师要尊重学生的个体差异性，围绕课文主题设计层次分明的问题链，用问题引导学生对课文进行全面解读。同时也要注重教材情感的挖掘，充分发挥情境问题的引导作用，优化课堂教学，提升课堂温度。

以“Our school life”这一单元的教学为例，教师可设置“My favorite subject”这一单元主题，让学生以小组的形式互相询问彼此最喜欢的学科是什么？同时阐述原因。在此过程中，教师可借助多媒体为学生展示其喜欢的学科知识在日常生活中的体现以及在不同领域中发挥的作用。以“科学”为例，教师可为学生展示其在日常生活中的运用，如航天航空技术、工业生产等。不仅如此，教师也可结合我国相关领域的成就开展教学，为学生播放相关视频，并引入“工匠精神”，使学生从多个方面感受学科魅力，并在相关人物身上学到永不言弃、敢于创新的优秀品质，激发学习积极性的同时，培养良好的行为认知与学习习惯，为后续学习活动开展奠定扎实基础。

（二）创设德育情境，提升课堂温度

1.主题情境。主题情境的创设能够有效降低学生的学习难度，使其快速融入课堂学习中，感受知识魅力，提升情感素养。在开展教学前，教师应深入解读英语学科知识内涵，创设多元化的主题情境，一方面，将复杂抽象的知识直观地展现给学生，使其有效把握学习重点，提高学习成效；另一方面，多种情境的交织能够彰显德育元素内涵，使学生的思想品行得到进一步涵养，促进能力、素养的协同发展。

以“Our world”这一单元的教学为例，教师可围绕本课设置“人与自然的关系”这一主题，借助多媒体创设相应的教学情境，为学生讲述动物、植物、人与自然间的内在联系，同时引入本节课的重点语法知识——比较级和最高级，通过多种话题的引导，帮助学生理解并运用所学知识。随后，教师还可以“Saving the animals in danger”为主题进行情境创设，为学生呈现当下濒危物种的生存现状以及人类社会发展对一些动物生活环境的影响。在此过程中，教师可将学生分成多个小组，让他们自选案例展开分析研究，自主收集资料，完成倡议书的编写。通过这种方式，能够有效提高学生的信息梳理、信息整合等基本能力，同时为其发现问题、解决问题提供了机会，使其更好地产生情感共鸣，并在实际案例的引导下，将知识映射于日常生活中，约束自身行为规范，提高自身综合素质。

2.阅读情境。阅读作为英语教学的重要板块，其对学生情感能力发展有着十分重要的作用，因此教师可以定期开展英语读书交流活动，鼓励学生选择自己喜欢的书籍展开阅读思考，与其他学生分享自己在书中所学到的知识，深化情感认识的同时，强化自身情感素养。

以“The seasons and the weather”这一单元的教学为例，教师可为学生准备相关书籍，让他们挑选自己喜欢的展开阅读，一方面要求学生标注文章中对于天气的描写技巧，提炼语法结构，并尝试进行仿写和续写。另一方面，要通过文章中对于天气的描写，进一步提炼作者所表达的情感，并在与其他学生交流分享的过程中，提高自我情感表达能力，培养积极向上的人生态度。针对学生间的能力差异，教师也可围绕文章主题引入相应的视听资源，充分调动学生各个感官，使其快速融入课堂学习中，感受英语知识的文化情感魅力，并由此引导学生树立正确的价值观。

3.议题情境。议题情境能够细化教学主题，同时也能使学生把握学习重点。立德树人背景下，教师应改变以往的教育理念，结合教学内容设置不同的议题，同时还要将总议题拆分为多个子议题，使学生在议题探究过程中深化对理论知识的理解，进一步提高学生的学习能力，培养其良好的德育品行。

以“Keeping healthy”這一单元的教学为例，教师可创设相应的议题——健康生活，随后借助多媒体技术引入多个情境，如“快餐时代”“肥胖儿童”等，让学生结合日常生活，以英语对话的形式探讨如下子议题“健康生活的重要性”“快餐的利与弊”。在此过程中，教师还可围绕健康、食物这两个关键词设计相应的游戏活动，让学生以小组合作的形式制定健康生活方案、模拟做饭等，并结合节约教育，在活动过程中予以学生指导，以此培养他们爱惜粮食的意识和习惯，同时培养他们良好的饮食习惯，促进身心健康成长。

（三）拓宽教育渠道，强化德育功能

立德树人背景下，教师要跳出传统课堂教学模式的束缚，拓宽教育渠道，强化德育功能，为学生展现知识的多元性，激发他们的学习自主性，从而更好地彰显教育本质，促进学生能力和素养的综合发展。例如，教师可开发相应的课外教育资源，开展课外阅读活动，一方面可以拓宽学生的视野，使其更好地感受英语学习的魅力；另一方面可以激发他们的阅读兴趣，使其在多种阅读资源的引导下，深化对知识情感的把握，培养他们的英语核心素养。例如，教师可引导学生阅读《查理和巧克力工厂》（Charlie and the Chocolate Factory），感受主人公查理纯朴的性格特征，学习其积极乐观的人生态度；抑或是让学生阅读民间故事（Folk Tales），了解民间艺术家身上的智慧，在传统技艺的引导下感受情感、文化交织碰撞所展现的独有魅力，并由此增强文化自信与文化传承意识。此外，教师也可开设相应的实践活动，让学生分享自己周末的一天，或是让学生讨论自己以前做过哪些社会实践活动？有什么样的收获？在此基础上，教师可让学生以小组的形式制定一周的实践活动计划，如走访敬老院、社区志愿服务等，通过这种方式提升学生的社会责任感，以实现教学、育人的有效融合。

（四）营造德育氛围，落实全程育人

近年来，随着教育改革的不断深化，教育重点也从学科教育向素养提升方面倾斜，而校园文化建设作为学校发展的一个重要部分，其能够体现整个学校的精神风貌，同时也能为学生创设良好的学习环境，帮助学生正确认识自己的同时，也能激发学生的学习积极性，助力学生德育素养的发展。对此，教师可从班级、校园两个层面入手，营造德育氛围，加快立德树人任务的落实。

在班级德育氛围营造过程中，教师可组织学生参与到班级规章制度的制定过程中，鼓励他们自行确定值日计划。通过这种方式，增强学生的责任感与集体意识归属感。在此过程中，教师也可围绕英语文化进行氛围布置，设置英语文化角，学生可分享自己喜欢的英语短篇文章或是电影台词，同时定期开展交流活动，鼓励学生介绍分享自己喜欢的文学作品并阐述原因。通过这种方式，既能营造良好的学习氛围，提升学生的学习体验，同时在交流过程中能够帮助学生更好地感受英语文化的情感魅力，陶冶自身情操的同时，建立良好的学习思维。

校园德育氛围营造过程中，教师可从文化活动这一角度入手，依托多种文化节日，开展多元化的英语文化活动，增强学生的精神体验。例如，教师可围绕万圣节、复活节开设相应的艺术文化活动，为学生介绍节日起源，同时开展文化竞赛，帮助学生进一步了解中西方文化差异，并由此建立良好的文化认同与文化归属感。在此过程中，教师还可充分发挥多种媒体技术的传播优势，如校园期刊、校园网，向学生定期推送相关优秀语篇，并开设线上交流板块，鼓励学生分享自己的见解，以此强化学生精神文明感知。

四、结语

综上所述，当今教育背景下，广大教师应深入解读立德树人于学生情感、能力、素养发展的现实意义，做好德育渗透工作，提升课堂温度，完善教学形态，以此增强学生的学习体验。在此过程中，教师也要立足当下初中生认知特点，积极开发多种教育资源，发挥情境、问题、环境等元素的教育功能，营造多元化的学习氛围，以此促进学生能力和素养的协同发展，加快落实立德树人根本任务。

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