小学英语预备级期末听说评价实践路径探索

摘 要：本文探讨了小学英语预备级的期末听说评价实践路径，即通过研读教材，创设真实语境；解读课标，制定评价标准；语用输出，设计多元评价；素养导向，注重实施细节；梳理成果，提炼实际问题，逐步建立方式多样、素养导向的英语课程评价体系，进而助力学生内化语言知识技能，发展学生英语核心素养。

关键词：小学英语；预备级；听说评价；实践路径

作者简介：王颖楠，厦门实验中学。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，期末评价指对学生一个完整学期学习情况的评价。期末评价要综合考虑课程目标、课程内容和学业质量要求，采用不同类型的综合性和表现性评价方式，全面有效地考查学生在学期结束时核心素养发展的实际水平。可以看出，英语期末评价需注重学生的体验、感知和实践，在评价活动参与过程中体验收获与成功。《关于加强义务教育学校考试管理的通知》要求小学一二年级不进行纸笔考试。因此，小学英语预备级期末无纸笔化的听说评价方面的问题亟待探索，短短两年时间里，我市推出了一系列期末无纸笔化评价尝试，积累了一定的经验与做法，本文将以外研版小学英语（一年级起点）二年级上册为例，浅谈小学英语预备级期末听说评价的实践路径。

二、小学英语预备级期末听说评价的实践路径

（一）研读教材，创设真实语境

教师研读教材，分析教材内各个单元所属的主题范畴，整合各个单元话题与功能，试图在真实语境中评价学生的理解性和表达性语言技能。

在研读本册教材后整合出以下话题功能：社会交往（介绍、购物、谈论天气）；态度（喜欢和不喜欢）；时间（时刻）；个人情况（个人信息、家庭信息、学校信息）；日常活动（周末活動）；节假日活动（假日与假日）；旅游与交通（交通运输方式）。根据话题功能创设本次期末听说评价“闯关”的主题“Happy Sharing”（乐于分享），通过真实试吃和购物选服装、体验日常生活、介绍寒假旅行规划等任务场景为依托，提高学生对信息的收集与沟通、描述事物和发表观点的能力。同时对主题所涵盖的内容做出如下归类：

（二）解读新课标，制定评价标准

课标是制定评价标准的基准，《义务教育英语课程标准（2022年版）》也明确将预备级学生的学习活动分为听做、说唱、玩演、视听：

听做方面，能根据听到的词语或指令做事情，如指认图片或实物，即能在选购场景中通过听音帮助Amy选择合适的衣物。

说唱方面，能相互致以简单问候和交流简单的个人信息，并表达简单的情感，如喜欢和不喜欢，即能在热身部分和教师打招呼，运用句式 “My name is...I like...I live in...”等介绍自己的个人信息，包括喜欢做的事和居住地 ；能根据表演猜测意思，即在“闯关二”（Sharing my days）中进行“你演我猜”的游戏，猜出对方的一日活动安排；独立或合作演唱学过的歌曲歌谣，即在“闯关二”（Sharing my days）这项活动中完成Merry Christmas等歌曲演唱。

玩演方面，能在教师指导下进行简单的角色扮演，即在“闯关二”（Sharing my days）里的访谈活动中扮演受访者角色。

视听方面，能观看简短的英语教学节目，理解大意，并模仿简单的话语，即在“闯关三”（Sharing trip preparation）中观看视频，进行小组合作活动，规划旅行，为寒假旅行做准备。

合理的评价标准也应基于学情之上，没有学生的知识经验基础，任何活动都可能很难落实。二年级的学生已经能够掌握简单日常用语和一些简单词汇表达，并在本册教材中开始进行字母的学习，基于此学情，去纸笔化的期末听说评价里包含一些和课堂活动相近的评价活动标准便更能及时了解学生的学习进展情况（见表1）。

（三）语用输出，设计多元评价

期末听说评价要按照有梯度的任务进行设计，从最初的简单句型问答、歌曲演唱、简单访谈直到“闯关三”的小组合作评价活动，每一部分都考虑到学生的最近发展区，在语用体验中为学生设计结构化支架，提供有用的信息，每部分的题目设计都是以语用输出为目标，让学生循序渐进地运用语言知识，多维度地考查学生“用英语做事情”的能力，并采用多种评价方式和手段，体现评价多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。预备级听说评价将形成性评价与终结性评价相结合，以多样化的评价形式激励预备级的小学生的英语学习热情。

设计本次期末“闯关”评价内容时，教师为学生创设生活情境，例如超市试吃、选购服装、学校生活访谈以及寒假旅游规划等一系列情境，涵盖在热身活动以及三项“闯关”主题活动中，学生手握 “School Passport” 通关护照本，通关护照的“闯关三”中还设置了 “他评”三颗星，让学生感受到他们既是期末听说评价的参与者，也是合作者，在互相评价中取长补短，总结经验，规划学习，让学生以轻松的心情展现整个学期所学所得。

（四）素养导向，注重实施细节

素养导向的宗旨不是学生的知识或能力的拥有状况，而是学生愿意和能够运用知识与能力去解决问题的心智状况与精神状况。素养导向的听说评价更有结构性、整体性、情境性等真实任务评价的特点。实施本次听说评价过程中，关注学生“闯关”情境细节，大到将整体情境融入 “乐于分享”主题，小到每个关卡的背景板块布置、试吃以及选购关卡的实物应用，都是融于细节之中。

例如，学生手持通关护照开启闯关，首先介绍个人信息，其次进入“闯关一”，进行超市试吃和选购环节，设置背景板和实物场景，同时教师扮演售货员与学生交流选择试吃食物，教师依据评价标准给予 “Pass”通关章；之后进入“闯关二”“你画我猜”“我是小小访谈者”，在游戏、唱演和访谈交流中完成评价任务，激发学生的好奇心；继续进行最后一关“旅行乐游”小组合作任务，关注到四季不同的地方不同的美景，让学生感受生活之美，并在活动中进行互评，教师同样依据学生表现给予通关章。通关结束后，可以获得教师提前精心准备的新年“红包”，完成此次期末“闯关”任务。

（五）梳理成果，提炼实际问题

1.评价设计结构化。本次评价方案以结构化维度明确本次评价方案的总体设计方向，以“主题引领，情境带动，评价激励和语用输出”四点来展开方案设计的总体阐述。主题引领代表的是每个闯关小主题都契合本次方案“Happy Sharing”主题语境；情境带动是尽可能创设真实的语用情景，并在每一主题下设置相应的情境对话，听音选择以及各种游戏；评价激励用School Passport来进行通关，以“Pass”印章为特色，贴近主题，同时设置他评表，增加评价方式；语用输出包含要点为要考查的语用目标。结构化的设计意图让整体的评价设计更加清晰。

2.评价内容多样化。丰富的评价内容充实了整个游戏环节，从热身部分到三个闯关，形式多样且大部分为基础题型设计，激发了学生的学习热情，同时闯关情境内设置分层答题方式，例如“闯关二”中，自行选择唱歌或听音判断（文化常识类），让更多的学生都有得到A的可能。同时根据详细的评价细则，拓展出“他评”的评价方式。

本次期末听说评价活动实施后也看到了一些不足之处，例如预备级学生刚开始接触英语，比较乐于模仿，是否可以把Dubbing配音题融入情境中，是否可以设计融合科学、体育等学科，调动学生多感官参与的评价活动。这也是笔者即将继续探索的问题。

三、结语

结合小学预备级学生的年龄特征，通过创设真实语境，制定合理的评价标准，设计多元的评价内容，注重实施评价的细节，提炼实际存在的问题等路径进行英语期末听说评价的实践探索，让学生乐在其中，品在其中，能够激发学生的学习动机，同时反馈教学，达到“教—学—评”一体化的目的，全面发展学生的英语核心素养。

基金项目：本文系厦门市教育科学研究院课题“基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略研究”（课题编号：ZSX2021141）的研究成果。

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