初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养策略探索

摘 要：在初中英语阅读教学中，培养学生的批判性思维是非常重要的。在阅读课堂上，教师可以提出一些开放性问题，让学生思考和讨论这些问题，从而培养他们的批判性思维。教师向学生传授一些阅读技巧和策略，有助于学生进行文本阅读。讨论和对话活动可以帮助学生加深对文本内容的理解，教师应鼓励学生提出自己的观点和想法，从而培养他们的批判性思维能力。教师应鼓励学生进行写作训练。写作是一种有效的训练方式，可以帮助学生提高语言表达能力和批判性思维能力。

关键词：初中英语；阅读教学；批判性思维

作者简介：何瑶，贵州省安顺市西秀区跳蹬场中学。

在信息技术快速发展背景下，人们对学生的批判性思维更加重视。学生不能拘泥于课本，要学会创新，发散思维。在初中阶段，英语是一门重要的学科，初中英语阅读教学要更加注重创新，促进学生批判性思维的养成。但是，现阶段的初中英语阅读教学中，教师并没有很好地对学生的批判性思维加以培养，这就需要教师调整教学策略，从而提高英语阅读教学成效。

一、批判性思维概述

批判性思维的起源可以追溯到苏格拉底。长期以来，对批判性思维的定义一直存在很大分歧，直到20世纪90年代才出现一种取得共识的定义：批判性思维是有目的的、自我校准的判断。现在，批判性思维被广泛认为是意识主体通过积极的思维来判断事物，然后作出合理决策的思维。美国著名教育家约翰·杜威提出“反思性思维”的概念，他认为批判性思维是反省性思维。在他看来，批判性思维的过程实际上是学生通过提出问题、找出相关信息、思考他人意见的原因和逻辑、仔细观察现有证据、比较每个结论和已知事实来积极思考事件的过程，而不是被动地接受他人的观点，然后得出简明清晰的结论。

二、初中英语阅讀教学现状

（一）教条化，教学模式单一

当前的初中英语阅读教学中，“自下而上”的教学方式比较教条。在课堂教学中，教师是讲解者，而作为听众的学生则比较被动，不能积极主动地参与到阅读教学中，批判性思维能力得不到有效锻炼。这样的教学方式，缺少了师生之间的互动交流，导致了学生长期处于被动学习状态，不利于学生批判性思维能力的养成。许多初中英语教师仍然采用传统的教学模式，只是单纯地讲解单词、短语、句子等知识，没有结合情景教学、阅读训练等多种方式，从而导致学生缺乏阅读技巧和能力。

（二）过度注重对语法与词汇知识进行讲解

语法和词汇知识是英语教学的重要内容，教师应该根据学生的学习需求和学习能力有针对性地讲解。但是，有些教师在进行阅读教学的时候，重点就是对语法进行梳理，对语法知识进行讲解。他们认为，阅读教学仅仅是讲解单词、词组的用法，对句子成分进行分析和翻译等，对文章的深层次意思避而不提，不对作者的思想进行探究和评价。这样的教学方法不但枯燥乏味，而且削弱了学生的学习积极性。

三、初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养策略

（一）学习现代教育理论，及时转变阅读教学理念

随着新课改的深入，英语阅读教学模式应有所变革，但是一部分初中英语教师的教学理念依旧比较落后，过于看重提升学生的英语成绩，忽视培养学生的批判性思维，导致学生在英语阅读教学中始终处于被动状态，严重限制了学生的主动性。因此，英语教师需要及时转变自己的教学思路，在开展阅读教学时需要发挥引导作用，提高自身教学水平。教师需要不断学习最新的英语教学理论知识，营造良好的学习氛围，帮助学生在良好的学习氛围下锻炼批判性思维，从而让学生具备对事物进行判断的意识以及能力，有效解决英语阅读问题，提高英语阅读教学的效果。比如，在教学“When is your birthday？ ”的时候，教师不仅需要讲述阅读内容，更重要的是向学生提出问题，让学生在回答问题的过程中强化批判性思维，让学生对整篇课文的内容有大体的了解，提高学生的理解能力。教师以询问学生“你怎样度过生日这一天”的方式提高学生的注意力，使其融入英语阅读课堂，形成良好的英语教学氛围。

（二）立足阅读内容设计问题，激发学生的思考兴趣

学生批判性思维培养过程中，教师要引导学生更加活跃地思考，这就需要教师促使学生形成强烈的主动思考意识。英语教师要依托阅读内容设计学生感兴趣的问题，从而有效激发其思考兴趣，让学生主动思考，从而使其批判性思维得到良好培养。在设计问题时，教师需找到阅读内容与学生兴趣的契合点，让学生兴致高涨，才会达到理想的引导效果，同时也会使英语阅读课堂充满生机，使英语教学的深度明显提升。在实际教学过程中，教师引导学生发现和解决问题，这样能够有效提高学生的思维敏捷性。在阅读教学过程中，教师首先展示出课文中的插图，并对插图内容进行提问，让学生能够更好地获得信息。教师应当注意提出的问题需要与学生的实际情况相结合，要围绕教学内容的重难点。初中英语教师可以利用who、where、when、how、what、why这几个疑问词进行提问。此外，在教学过程中，教师也可以让学生利用小组合作的方式进行相互提问和回答。在实际教学过程中，教师还可以利用问题链的方式帮助学生更好地思考问题。例如，在学习“My favorite subject is science”时，教师可以结合课文插图向学生提问，如“Why do you like P.E.？ What is your favorite subject？ ”。将这些问题以层层递进的方式呈现出来，能够更好地帮助学生了解故事的背景和概要。又如，“Food festival”一课，主要阅读内容涉及美食节，学生通过阅读要准确拼读和掌握finely、lightly、oil、pan、add等单词，还要对涉及的句型灵活应用。教师可以以美食为导入点，结合学生喜欢吃美食的特点，来设计培养学生的批判性思维的问题。教学时，教师要先对相关单词、句型的拼读、书写进行教学。之后，让学生去朗读文本。当学生对阅读内容有一定认知后，教师提出问题：“假设你去参加美食节，你想吃哪些食物呢？”让学生以英语回答。这样不仅可以让学生有效巩固之前所学的单词、句型和语法知识，还会让学生的学习热情充分被调动，将思维领域有效拓宽，更加灵活地去思考，从而跳出按照既定思维方向思考的模式。通过趣味性问题的引导，不仅可以达到培养学生批判性思维的目的，还会让学生更加深度、扎实掌握阅读内容及英语知识。

（三）借助阅读文本，鼓励学生质疑

初中英语阅读教学应用的文本包括教材文本、阅读练习文本以及课外阅读文本，文本内容丰富广泛，教师可以选择合适的文本鼓励学生进行质疑，在质疑的过程中逐渐形成批判性思维。例如，教师可以优先选用以第三人称叙述的记叙文。同时，为了借助社会文化背景等培养学生的批判性思维，首选故事背景为英美社会环境的文章。初中学生在接受教育的过程中，已经逐渐形成了符合主流价值观念的价值判断标准，然而学生的判断能力却通常会受到其他因素的干扰，如社会文化差异因素。通过质疑的方式，能有效引导学生以主流价值观念审视英文文本的内容。在以第三人称叙述的文本中，叙述对象、叙述者以及学生能够形成三个不同的思维方向，叙述对象的情感价值观念需要通过具体的行为以及语言呈现出来。初中阶段的阅读文本中，对话较多，通过这些内容分析叙述对象即可。叙述者就是文章的作者，作者对叙述对象的行为、情感态度可以赞同或者不赞同，通过文中词语中褒贬色彩以及直接的评论，就可以判断作者的态度。许多情况下，作者对叙述对象抱有不赞同的态度。学生的思维需要独立于叙述对象以及作者之外，应以正确的价值观念对二者进行评判，大胆质疑。许多阅读理解题目要求学生根据文章给定的人物立场选择正确选项，如人物語言的补充。学生对阅读文本中的观点有所质疑，代表着学生能够清楚地区分自我观念与文本作者的观念、叙述对象的观念等，在观点区分能力的帮助下，学生可选出正确的选项。

（四）开展读后活动，提高学生的语言运用能力

读后活动分为以下几种类型：

角色扮演。教师可以为学生设计一些角色扮演的阅读活动，让学生通过扮演文章中的人物角色来理解和掌握文章内容，提高学生的语言运用能力。

小组讨论。教师可以设计一些小组讨论活动，让学生进行小组讨论，从而加深对文章内容的理解。小组讨论有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。教师在开展教学时应当重视学生英语语言水平、知识能力水平的提升，通过多种方式提升学生的英语运用能力。例如，在学习完课文之后，教师可以引导学生对课文内容进行复述，这也是教师经常开展的读后活动。复述的方式与背诵文本的方式不同，学生需要进行思考和整理并有逻辑地进行叙述。这种读后活动能够增强学生对于课文的整体把握，同时培养学生的语言运用能力。

例如，教师可以为学生提供课文关键词，并引导学生将关键词串联起来进行复述。这种复述方式让学生更为灵活地应用英语，从而提升学生的语言运用能力。

（五）开展情景教学，引导学生深度阅读

情景教学是一种有效的教学方式。在初中英语阅读教学中，情景教学可以帮助学生更深层次地理解文章内容。情景教学通过模拟场景的方式来呈现文章内容，让学生更加生动形象地理解文章和人物。教师可以引导学生通过思考、质疑、讨论等方式深入分析文章。英语教师进行阅读教学的时候，可依据教材内容创设情景，通过生动有趣的情景，激发学生的学习兴趣。在英语课堂创设情景，不仅使学生能够运用所学知识进行表达，还能够学习到新的知识，让学生感受到英语学习的乐趣。

情景教学中，针对不同的教学内容要设计不同的情景。在英语教学中，教师运用信息技术根据教材内容创设生活情景，这样能够将英语知识与现实生活联合到一起，让学生知道在生活中如何运用英语进行表达。例如，在“I come to school by bus”这一句型的学习过程中，主要是让学生掌握用“I come/go to... by... ”句式探讨交通工具。教师可以运用多媒体展示各种交通工具，并标注对应单词。然后教师播放相关的英语动画视频，让学生简单叙述其内容。通过这样的方式，能够将教学内容通过多媒体展示在学生的面前，激发学生学习兴趣，并让学生参与其中，感受相关情景中运用的语言。

四、结语

总而言之，在初中英语阅读教学中，教师应引导学生思考语言表达背后的含义和逻辑，鼓励学生提出质疑，可以改善初中英语阅读教学现状，培养学生的批判性思维。教师通过对阅读教学的改革和创新来实现培养学生批判性思维的目的，有利于学生全面发展。

参考文献：

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[2]赵海燕，潘军.探析初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养[J].教育界，2016（34）：150-151.