初中英语阅读指导策略研究

2023-12-26赵琼琼

校园英语·上旬 2023年6期

摘要：英语阅读在英语教学中占有很大的比重，不管是中考还是高考，英语阅读理解都是重要题型。阅读是英语学习者英语学习过程中不可缺少的环节。许多专家、教师和教育界人士探讨了英语阅读方法和技巧，但多是从教师的视角来探讨如何提升学生的英语阅读能力和技能，教师通过精心的教学活动设计以启发学生的思维。本文试图站在学生的视角，探究如何培养学生的英语阅读能力，使学生学会激活、运用、构建和丰富大脑中的各种图式，从而提高阅读水平和技能。

关键词：中考；初中英语；阅读技能

作者简介：赵琼琼，江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校。

在初中英语课堂上，阅读是核心环节。初中英语教学以提高学生的英语阅读能力和自主学习能力为目标，要求学生利用词典完成对普通主题的中等难度英语读物的阅读，从而让他们通过阅读获取知识，收获快乐，形成自己的阅读技能。因此，在初中英语教学中，除了让学生掌握一定的语音、词汇、语法等知识外，还要进行阅读教学，提高他们的阅读能力。

一、初中英语阅读教学现状

很多教师对学生的英语阅读学习并不是很在意，上课的时候也没有花多少时间引导学生进行阅读学习，也没有传授给学生阅读学习的具体方法；有的教师将英语文本逐词逐句译成汉语，有的教师则强调文中的语法要点，逐个解释，而忽视了学生对语法知识的灵活运用。

目前，很多学生在进行英语阅读时对文章大意掌握得不好，无法对其进行深刻理解，往往是进行文本翻译，而不是通过语境来推测句子的意思，也不能通过上下文来理解文意。

除此之外，受地域等诸多原因的制约，初中英语教学存在教学创意不足、教学设计缺乏针对性等诸多问题。教师在进行英语阅读教学时多采用“灌输式”教学方式，缺乏与学生的有效交流互动，导致学生缺乏学习积极性，学习效果差。而英语教师在课堂上没有很好地把握学生的实际英语学习情况，教材也缺乏适用性，致使学生缺乏足够的学习热情。在阅读技巧方面，有些教师忽视了对长句的解读和解释，学生缺乏深入思考和探索，教师也没有引导学生根据自己的观点去构建对文本的认识，学生的阅读范围和思考能力不够。阅读训练过程中，学生对阅读材料的理解不够透彻，教师对学生的辅导常常只限于对阅读材料的解析，缺乏对学生思维的引导，使得学生思维能力发展受限。近年来的中考试卷中文章阅读量增加，文章主题广泛，类型多样，内容也十分丰富，要求学生具有较好的综合能力。对学生的考查不再局限于对文字的表面理解，更多关注对文本的整体理解以及归纳等综合语言运用能力。

二、英语阅读教学的重要性和必要性

新中考下的初中英语阅读教学，不仅要使学生掌握英语知识，还要使学生掌握运用英语学习技巧，特别是英语阅读技巧，注重培养学生的综合能力。学生的阅读速度如果无法得到提高，将会影响其阅读理解水平，所以必须要注意对学生阅读速度的训练。

在英语阅读教学中，学生在不知不觉中会吸收很多语言信息，增长文化背景知识，从而提高文化意识。

在读完英语课文后，学生能够深刻地理解课文的主题，了解其写作方式，从而为英语写作奠定了坚实的基础。

三、图式理论与阅读理解

德国哲学家康德于1781年首次提出了“图式”的概念。认知心理学家巴特利特对图式理论加以运用和发展。美国人工智能专家鲁梅尔哈特认为，图式本质上是一门有关人类的知识的学说，研究了知识是如何表现的，以及人们对知识是如何描述的。人类现有的知识和知识构成在目前的认知行为中扮演着重要角色。就阅读来说，图式可以分成三种：语言、内容和修辞。语言图式是指读者已经掌握的语言知识，即语音、词汇、语法等，是进行英语学习的先决条件。内容图式是指读者在多大程度上理解某一话题。修辞图式是指读者对所读材料的文章类型和结构的熟稔。

图式理论下，任何言语或文字的讯息，都没有其自身的含义，仅用于引导听众或读者按照其现有的知识和来还原或形成其意义。按照这一原理，阅读理解的第一步就是收集文本的信息，而读者则会从自己储存的知识中找到可以解释这些信息的图式。一旦发现了这些图式，读者可以理解这些信息，否则就无法明白作者的意思。从上面的解析中可以看出，在阅读时，读者和作者必须分享图式。

当读者和作者不能共享图式时，读者的阅读就会失效。此外，按照图式理论，人们对文本的接收是一种“推测-确认”的积极过程。也就是说，当文本符号被注入人的大腦中后，人们会在脑海中不停地搜索相关的图式，直到发现解释文本所需的知识，也就是阅读理解。

从上面的解析可以看出，当读者与作者共享更多的图式时，阅读能力就会提升。然而，读者与作者的思维模式存在差别，他们的性格特征也各不相同，从而造成了读者无法全面了解文本内容，仅能理解部分文本内容。为了实现有效阅读，读者必须通过对已有知识进行联想，不断地激活相关的图式，并通过推理、判断选择适合作者的图式。这样读者和作者才能实现信息持续交换。运用图式理论可以帮助学生优化自己的英语学习方式，从而逐步建立起一套行之有效的学习策略。

四、基于图式理论的初中英语阅读教学策略

（一）通篇阅读，对主题进行预测

在课堂上，学生要学习如何利用各种策略来预测文章的主题。由于阅读材料的文章体裁和篇章结构都有一定的规则，所以可以利用修辞图式，使学生能够流畅地对主题进行预测，比如让学生根据题目来进行预测。新闻报道类文章都有一个题目，而题目往往是全文的中心和主题。若无题目，则可快速阅读全文，从总体上把握大意，特别是开头和结尾，这样能更快地把握文章的主旨。有时文章段落较多、内容复杂，可略读每段首句或找到中心句（一些文章的中心句或主题句在文章的中间），联系文章的首尾段，也能够很快获知文章大意，从而对文章的主题进行预测。有的文章配有插图，学生可以从说明、标注入手，按照上面的方式进行预测，要处理具体的细节，还要加上图表。

（二）抓住文章的线索，抓住要点

按照图式理论，学生的英语阅读水平主要依赖于三种图式：语言图式、内容图式和修辞图式。所以阅读理解就是通过“读”的过程，积极地“推测、确认”，来激活、具体化自己已有的各种图式。要抓住文章的主题，就需要迅速阅读整篇文章，并将与其相适应的修辞图式进行激发。举例来说，一个学生在读完一则新闻报道后，通过确认、预测、再读、反复验证后，他就能逐步激发自己头脑中已经存在的语言图式，通过相应的图式，可以确定这是新闻报道类文章。学生可以在阅读、预测、确认、再阅读、再预测、再验证等过程中迅速激活他们所熟悉的语言结构，从而使他们提出观点进行论证、解释、重申、提问、剖析、总结，从而对文章有整体的了解。读叙事类文章时，学生可以边读边画出时间、地点、人物、事件、原因，进行简单的记录，从而轻松把握其结构，并且捕捉到其关键信息，比如事件的起因、发展、高潮、结局，基本可以领会文章的重点。在日常阅读中，学生要不断储存各种图式，这是一个关键点。

（三）弄清结局，明确结论

许多文章的结尾十分出色，意在给读者一个深刻的印象。比如，有些文章以诙谐的言语结尾结束；有些结尾让人深思、启发；有些结尾出乎意料，但也合乎逻辑。总之，结尾部分非常重要，有些时候，它会像是一道亮丽的风景线，这也是理解整篇文章的关键。掌握了“文脉”就掌握了主要信息要点，再对文章细节进行分析、推理、归纳，紧密地与结尾相关联，学生就能完全了解全文的含义和外延。

（四）阅读技能训练方式

阅读过程可分为三个阶段，即读前、读中、读后。读中阶段，学生要掌握正确的阅读方式和正确的学习方式，为英语写作做好准备，从而取得更好的学习效果。

在教学实践中，笔者在读中阶段让学生进行阅读技能训练，使学生的英语阅读能力得到提高。

开展英语阅读技能训练，应该设置特定的情境，让学生可以进行看图猜测，对所读内容进行提问。经过训练后，学生对所读内容有了基本的认识，对所要读的内容有很大的期待，从而顺利地开展阅读活动。

1.快速阅读。指能够在一定的时间里，快速地获取所需要的信息，组织要点，总结出英语文章的要点。

2.浏览。指在不读完全部内容的情况下，很快就能找到自己所需的事实或信息。学生可以带着问题去阅读，从而使阅读更有针对性。

3.细读。教师要为学生扫除阅读困难，并解决他们的语言问题。笔者并不主张通过逐词逐句翻译使学生掌握文章大意，而应采用英英互译、遣词造句等方法。

4.复述。阅读障碍被清除后，教师可以通过提问来加深学生对文章的了解和对所读的内容的熟悉程度，从而使其能够对阅读文章有整体了解。

课堂上，教师要引导学生把所学的阅读技巧运用于实践中，做到熟能生巧。阅读文章的选择上，教师也要慎重。其涉及面要宽，主题要丰富，能开阔学生眼界；还要难度适中，保证学生所熟知的词汇比例在70%以上。

五、阅读时应注意的—些小技巧

首先，培养良好的阅读习惯，全面地读，全面地了解，加快阅读速度。

其次，注意练习猜词、句子的技巧。在阅读过程中，学生经常会碰到不懂的词语、短语，有些可以略过，对整體理解文章并没有什么影响；有些可以根据语境中推测其意思。