OBE理念在小学英语对话课中的应用

摘 要：小学英语对话课为学生适应未来现实世界中的真实语言情境提供了沟通交流的平台，是“培根铸魂、启智增慧”，提高英语语言综合运用能力的重要课型。本文阐述了OBE理念在小学英语对话课中成果设计、过程设计、评价设计的具体实践，为有效实现课堂教学目标提供参考。

关键词：OBE理念；小学英语；对话课；学习成果

作者简介：王丽娟（1987-），女，甘肃省金昌市第三小学，一级教师，研究方向：小学英语教学。

小学英语对话课是培养学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养的重要载体，为学生提供了用英语进行沟通交流的平台，从而提高学生的英语语言综合运用能力。OBE（Outcome Based Education，简称OBE）理念是一种以学习者的学习成果为导向的教育理念，强调“以学生为中心、产出导向、持续改进”，主张以“回溯式”原则反向设计教学。基于OBE理念的小学英语对话课，聚集学生在对话过程中“说”的能力，实现教学过程向“学生为中心”的转移；重视现实世界中的真实问题情境，主张根据深度学习成果反向设计教学过程；坚持“为真实而学，在真实中学”，形成“评价-反馈-改进”的持续改进“闭环”。

对话课作为小学英语重要课型之一，将语言知识与视听语境相结合，培养学生在现实生活情境中的口语表达能力，是发展学生语言综合应用能力和交际能力的课型。本文以人教版小学英语（一年级起点）四年级下册Unit3“ Travel plans”Lesson 2为例，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对学生英语核心素养的要求，运用OBE理念对小学英语对话课进行成果导向学习活动设计与实践，为实现预期的教学目标提供有益的探索。

一、基于OBE理念的小学英语对话课学习成果设计

OBE理念强调学生从学习活动的开始就有明确目标，学生清楚预期的学习成果，教师知道如何帮助学生学习。基于OBE理念的小学英语对话课的逻辑起点是现实生活中的真实问題情境。小学英语对话课的课堂教学目标必须立足于现实生活中的对话情境，实现课堂与真实生活情境的无缝衔接。

综合特征 能在教师指导和帮助下完成学习任务能理解日常生活中熟悉的简单语言材料，开始产生语感；能用基本的、简短的语言与他人交流，描述身边熟悉的事物。有主动了解中外文化的愿望，观察、感知不同国家或文化背景下的家庭生活、学校生活、社会生活等，具有身份意识和国家认同感。通过比较，识别各种现象的异同，尝试从不同角度观察世界。对英语学习产生兴趣，初步养成良好的学习习惯；在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务。

分项特征 语言能力 能在教师指导和帮助下，围绕相应级别的主题，理解日常生活中熟悉的简单语言材料，识别、提取、梳理信息；运用所学语言与他人交流，描述熟悉的生活和身边的事物，并表明态度等，必要时借助模仿、重复、手势和表情等非语言手段，实现简单的沟通与交流。

文化意识 能在教师指导和帮助下，观察、感知不同国家或文化背景下人们的生活、饮食和重大节日等，有主动了解中外文化的愿望；能通过图片、简单的语言材料（如歌谣、韵文等），获取中外文化的简单信息，对所学语篇的文化内容进行比较；能用简单的单词、短语和句子描述与中外文化有关的图片、熟悉的具体现象和事物。尝试比较和识别中外文化，具有身份意识和国家认同感。

思维品质 能在教师指导和帮助下，注意观察、识别所学语篇中的语言和文化现象，发现各种现象的异同；能根据获取的信息，判断主要信息和观点；初步具有问题意识，尝试从不同角度观察世界，积极提出问题。

学习能力 能在教师指导和帮助下，感受英语学习的乐趣；初步认识到英语学习和汉语学习的不同；初步感受英语的发音、语调等特点，并发现简单的拼读规则；能尝试通过模仿、说唱、表演等方式参与语言实践活动。能意识到英语学习需要大胆表达，不怕犯错；能意识到在交流中需要倾听，并有礼貌地表达自己的想法。能初步制订自己的学习计划并尝试努力完成；能发现同伴的学习优点并主动请教；积极参与合作学习，初步养成良好的学习习惯。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》从“综合特征”和“分项特征”两个方面描述了3-4年级学生英语核心素养的特征。针对小学英语对话课培养学生英语核心素养的总体要求为：能用基本的、简短的语言与他人交流，描述身边熟悉的事物；有主动了解中外文化的愿望，观察、感知不同国家或文化背景下的家庭生活、学校生活、社会生活等，具有身份意识和国家认同感。核心素养分项中，语言能力方面的要求是，运用所学语言与他人交流，描述熟悉的生活和身边的事物，并表明态度等，必要时借助模仿、重复、手势和表情等非语言手段，实现简单的沟通与交流。文化意识方面的要求是，能用简单的单词、短语和句子描述与中外文化有关的图片、熟悉的具体现象和事物。思维品质方面的要求是，能根据获取的信息，判断主要信息和观点；初步具有问题意识，尝试从不同角度观察世界，积极提出问题。学习能力方面的要求是，能尝试通过模仿、说唱、表演等方式参与语言实践活动；能意识到英语学习需要大胆表达，不怕犯错；能意识到在交流中需要倾听，并有礼貌地表达自己的想法。

本节对话课的教学内容为人教版小学英语（一年级起点）四年级下册Unit3“ Travel plans ”Lesson 2，话题为旅行计划。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对3-4年级学生英语核心素养的要求，以现实世界中的真实问题情境为核心，确定本节课的课堂学习成果为：

语言技能方面，要求学生取得以下成果：首先，能够听懂、会说关于某人想去某地旅游及表达旅游计划的功能句“Where do you want to go in this Summer vacation？”“ I want to go to ...”及“What do you want to do ？”“I want to go to ...”，并能够初步在情境中进行口头交际；其次，能够理解对话，并且能够采用正确的语音语调进行朗读对话。

文化意识方面，要求学生能够通过本课的学习，了解我国丰富的旅游资源，增强学生的文化自信。

思维品质方面，要求学生能够通过真实问题情境教学引发思考，拓展学生的语言思维，自主探索对话成果的应用。

学习能力方面，要求学生取得以下成果：首先，通过开展听、说、读、写等课堂活动，增强语言交际能力；其次，能够读懂和填写调查表，并对调查结果进行转述，从而增强语言运用能力和团队协作能力。

二、基于OBE理念的小学英语对话课学习过程设计

学习活动是实现课堂学习成果的重要途径。OBE理念强调“学生中心”。学生“为真实而学，在真实中学”，是学习的主体，而教师则是学习活动的引导者，在课堂学习的过程中要充分体现“以学生为中心，目标为导向” 的教学方法。在课堂学习中，教师要努力使学生成为课堂的主角，教师综合运用多种方法激发学生的学习动力。按照OBE理念将“Travel plans”这个单元Lesson 2这节对话课分为创设情景导入主题、话轮滚动模拟对话、现实情景练习对话三个阶段，拓宽课堂学习空间，深化知识要点学习，加强学习成果获得，强化学习成果运用。

（一）创设情境导入主题

通过创设旅游情境，学生学唱英文歌曲We all go travelling by。歌曲呈现了常用的旅行交通工具bus、 car、 bike、 truck、 train 以及plane，使学生快速进入角色，合理计划、选择旅行中的交通工具。欣赏完歌曲后，师生先谈论歌曲中出现的旅行交通工具，再让学生谈一谈自己和父母一起旅行时乘坐过的交通工具，从而揭示本课的主题“Travel plans”。

（二）话轮滚动模拟对话

1.游戏复习（Magic finger）。在欣赏完歌曲之后，教师在课件上呈现游戏“Magic finger”，通过随机点名的方式，组织学生以个人赛、小组赛、男女生分组竞赛等形式进行魔术手指游戏，使学生快速回忆上节课所学习的有关旅游的重点词汇，为本节对话课的后续学习作铺垫。

2.我会说（I can say）。采用“地图指引”继续呈现旅游行程中的情景，滚动式引导学生使用句型“This is...”“It's a beautiful city. I can ...”介绍著名的旅游城市和景点，让学生熟练地进行模拟对话。

（三）现实情境练习对话

1.以掌握知识为主的学习活动。读图并进行推理是发展学生思维的重要手段。通过课件展示课本中A项主情境图Andy与妈妈交谈的图片，教师提出问题“Who do you see in the picture？ Where are they？ What are they doing？ ”，引导学生进入对话情境，调动学生积极讨论，发展学生的思维能力。

教师适时发问，学生带着问题“What are Andy and his mother talking about？ ”听整段文本，捕捉关键信息“Travel Plans”。通过听力训练，架起“听”和“说”之间的桥梁，增强学生的学习能力。

教师提示学生注意以下两个问句“Where do you want to go in this Summer vacation？ ”“What do you want to do？ ”，引导学生拓展迁移，回忆以前学过的以Where引导的特殊疑问句， 通过例句与重点功能句的比较，让学生观察二者的不同之处，体会在真实情境中如何用，充分发挥学生的学习主动性，激发学生的学习热情。

2.以模拟情境为主的对话活动。通过对课堂知识的学习，学生已经基本掌握了对话内容，掌握了重点单词和句型。在模拟对话环节，可以要求学生模仿说话者的肢体动作、神态、语气等，让学生能更加直观地深化对“Travel plans”的理解。学生以角色对话、小组对话等方式进行模拟真实情境对话展示，教师引导学生沉浸式展演，模仿纯正的语音、语调，强化学生的实践能力。

3.以拓展提升為主的对话活动。在进行了A部分的学习之后，自然延伸到B部分的学习。教师在PPT上呈现文本中Bill和Yaoyao对话的图片并提出问题“Where do you want to go this summer vacation Bill？ I want to go to Dunhuang with my parents？”。先让学生自主思考，说一说Yaoyao会说什么。在学生探究后，再听Yaoyao和Bill的对话录音。教师提出“What are Yaoyao and Bill talk about？ ”这个问题。学生积极思考、头脑风暴后回答出核心内容“They are talking about Bill's travel plan”或“Bill is telling Yaoyao about his travel plan.”。学生掌握用第一人称和第二人称对话的要点之后，分组进行角色扮演，一名学生扮演Yaoyao，另一名学生扮演Bill，进行真实情境的对话练习。

在这一环节，教师鼓励学生积极发散思维，通过分组合作和集体汇报对话创演的形式拓展提升。教师出示调查表，学生三人一组填写调查表。教师扮演Yaoyao，学生以第三人称单数的形式集体汇报调查结果。

在进行低通路知识迁移之后，教师适时引导学生进行学习内容的有效整合，以小组合作、组间协作、头脑风暴等方式，激发学生进行对话时间比较长、对话内容比较复杂的练习，实现以学生为中心，“为真实而学，在真实中学”的高通路知识迁移。

语言学习的目的是在现实生活真实情境中进行运用，学生通过大量的模拟练习和综合性语言实践活动形成语言实际运用能力。在真实的语境中，教师调动学生的学习积极性，促进学生语言技能的提高，从而解决现实生活中的问题，使学生形成正确的态度和价值判断。

三、基于OBE理念的小学英语对话课学习成果评价设计

基于OBE理念的小学英语对话课学习成果评价聚焦在真实语境中学生的多元化学习成果，尤其应该注重学生在应用和实践层面的学习成果。基于OBE理念，从多个维度对小学英语对话课进行系统化的全面评价，检验学生在语言综合运用方面取得的学习效果，使学习过程和学习目标前后呼应、综合衡量。

语言学习的目的是沟通交流，沟通不能被束缚在固定的交流对象和固定的沟通模式上，需要根据不同的话题来创设对应的情境，使学生能够真实地运用语言。考核学生的学习成果，可采取过程性评价、结果性评价、增值性评价相结合的方式，将课堂表现、学习成果、真实情境对话等纳入学习成果评价体系，注重对学生创意思想、创意对话的过程性考核，检测与追踪学生的阶段性学习成果与学习状态等，并及时反馈给学生，使学生及时改进。结果性评价以学生完成的完整对话为基础，鼓励学生通过真实情境将对话主题、沟通交流过程与收获进行全方位展示，从实践性、创新性等方面对其进行综合评价。在考核方式上，将教师评价与学生自评、学生互评、小组自评、小组互评相结合，让学生通过观察、借鉴同伴的对话过程，学习同伴的成功之处，提高自己的对话能力，有效达成学习目标。

四、结语

将OBE理念融入小学英语对话课，从学习成果设计、学习过程设计、学习结果评价设计三个方面进行具体的实践，可以有效践行“以学生为中心”的理念，有效实现课堂教学目标。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“OBE理念在小学英语对话课中的应用研究”（项目编号：GS[2021]GHB0740）的研究成果。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]张男星，张炼，王新凤，孙继红.理解OBE：起源、核心与实践边界[J].高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

[3]孙海民，蔡永华，李秀云，玄友诊.以成果为导向的学习活动教学设计[J].高教发展与评估，2022（6）：99-111，123-124.