核心素养引领下的初中英语多元教学评价体系建设探索

摘 要：英语学科核心素养的提出，对英语多元教学评价体系建设有着显著影响。本文首先简单介绍了英语学科核心素养，之后论述了初中英语多元教学评价体系的建设方针与内容，并探索了初中英语多元教学评价体系建设路径，希望为广大初中英语教师提供一些参考。

关键词：核心素养；初中英语；多元教学评价

作者简介：林珠娜，福建省福州市连江文笔中学。

多元评价是现代教育发展的新趋势，强调将教育、学习、评价三者紧密关联。在多元评价过程中，教师由主导者转变为组织者、引导者、合作者，需要与学生开展多维信息交互，了解学生的学习动态，并根据学生的反馈调整教学方法；学生则由被动的知识接受者转变为知识建构者，在教学过程中需保持较高的积极性，并可以自行建构、修改知识体系，实现全面发展。初中英语多元教学评价是与核心素养培养目标相适应的评价体系。因此，以核心素养为引领，探索初中英语多元教学评价体系的建设具有非常重要的现实意义。

一、英语学科核心素养概述

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。教师作为引导者，组织开展英语学习实践活动，促使学生在解决特定情境问题过程中明确对如何做人；同时，教师组织开展英语听、说、读、写、看活动，培养学生用英语“做事”的能力。

二、核心素养引领下初中英语多元教学评价体系建设方针

（一）主体多元化

英语教学并非教师的单向活动，而是教师与学生、学生与学生、学生与语言之间的多向活动。因此，在核心素养引领下，初中英语多元教学评价体系建设应遵循主体多元化方针，以学生为评价主体，开放教师评价、同伴互评通道，促使评价对象改变自我认识，发现自身在英语学习方面的优点与不足，有针对性地加以改进，并向教师反馈评价结果，助力教师进一步完善教学方案，形成良性循环，最终实现英语教学的提质增效。

（二）内容多维化

教师应聚焦学生多方面情况，以全面评价代替片面分析，综合评估学生学习情感、学习态度、学习策略、学习兴趣等多个方面。核心素养引领下的初中英语多元教学评价的重点是对学生综合能力的培养，特别是在对英语写作进行评价时，教师不单单需要关注学生作文中的单词拼写错误、语法错误等，还需要加强对学生作文篇章结构完整性、内容连贯性、态度端正性的关注，为学生核心素养的提升提供有效指导。

三、核心素养引领下的初中英语多元教学评价体系建设内容

（一）评价主体

英语学科核心素养为开发英语学科多元评价方式提供了依据，也为重新解读评价结果、细化课堂测评实践指明了方向。在英语学科核心素养培养目标的指导下，教师应基于一线教学经验，坚持理论与实际相结合，推进教、学、评一体化。在教、学、评一体化开展过程中，评价主体为课堂中的学生、教师。学生参与整个评价过程，由“教师要我评”转变为“我要自己评”，积极自评、互评；而教师负责调控评价过程，根据学生的反馈来完善评价方案，确保教学目标、评价内容、评价时机、评价范围、评价手段相一致。

（二）评价内容

在核心素养引领下，初中英语多元教学评价应遵循可诊断、可观察、可干预的方针，以学生解决英语问题时的认知活动为主线，以听、说、读、写核心活动以及自然与环境、生活与情感、科学与技术、健康与安全、文学与艺术、历史与社会几个类别话题引领的核心内容为依托，聚焦应用实践、学习理解、迁移创新几个核心要素，落实核心素养、核心能力、核心活动多维交叉依存，系统评价学生的英语能力。为了更加细致地描述学生的认知能力、行为表现，教师可以将应用实践、学习理解、迁移创新几个核心要素进一步分解，即将应用实践分解为分析判断、描述阐释、整合运用能力，学习理解分解为记忆检索、感知注意、概念提取能力，迁移创新分解为创造想象、推理论证、批判评价能力等。

（三）评价标准

初中生的认知能力发展是分阶段的，因此教师可以依据“总－分－总”的思路，设置评价标准和积分机制，将评价过程融入学生日常学习中，更加全面地了解学生的英语核心素养发展差异。

第一步，根据课标要求，设置总体评价标准，期末測试成绩占总成绩的60%。聚焦初中学生综合语言能力运用，以语言技能、语言知识为基础，引导学生在理解的基础上恰当运用语言，持续提升学生的学习效率，并培养学生的跨文化意识。

第二步，分析教材，定位评价目标，平时成绩占总成绩的40%，涵盖听、说、读、写多个维度。根据学生所处学段，调整评价标准。对七年级学生的评价重点在于英语发音与词汇积累，旨在帮助七年级学生脱离被动接受英语语言知识的境况，培养其良好的学习习惯；对八年级学生的评价重点在于英语阅读素养，旨在促使学生进一步认识英语课程，主动在日常生活中运用英语表达；对九年级学生的评价重点在于英语核心素养、英语逻辑思维，旨在进一步提升九年级学生的推理能力、探索欲望以及逻辑判断、鉴别分析能力。

第三步，整合期末测试成绩和平时成绩，形成期末积分标准。由零星点式评价标准转变为线性评价标准，有助于学生转变学习观念，主动对自身英语学习行为负责，实现自我发展。

四、核心素养引领下的初中英语多元教学评价体系建设路径

（一）听说多元评价体系建设

听说是重要的英语语言技能，有助于学生对英语语言的理解和沟通。听说评价的重点是学生吸收、理解英语语言材料所蕴含信息的能力，包括学生对新事物主动接受的能力、对听说内容进行加工的能力等。根据新课标，对学生的英语听说能力进行评价应综合语调、音素、连读、重音等要素。在可调控范围内，教师需要将听说评价的几个要素有机整合，形成“诊断－分析－反馈”的教学评价过程。例如在听说教学中，教师可以利用多媒体终端收集学生的语音反馈素材，七年级学生以小对话操练为主，八年级、九年级学生则以书本长对话PK的形式收集素材。在班级群中对比展示学生的语音作业、课后听说教学反馈，鼓励学生相互评价，在反复对比的基础上，了解自身与同伴的听说评价差异，探明更好掌控听说评价要素的途径。与此同时，教师将视线转移到课堂组织上，从学生听说学习障碍区着手，给予恰当的评价。其中，基本读音包括26个字母读音、元音字母在单词中的基本读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音以及成音节（如people、single、often等）读音、辅音连缀（如spring、program、bright等）读音、常见辅音字母组合在单词中基本读音（如th、ch等）等；重音评价包括句子重读、单词重音等；语调与节奏评价包括声调节奏、降调节奏等；意群评价包括连读、失去爆破、弱读等。

（二）阅读多元评价体系建设

阅读是英语语言输入的主要手段，也是学生获得英语知识与信息的常用方法。在核心素养培养目标下，为检验学生的阅读能力，教师应从精读评价、泛读评价两个方面，分别检测学生的课内阅读水平、课外阅读水平。进行精读评价时，教师可以利用猜词工具，围绕学生在精读过程中已有思维加工过程，评测学生根据上文已有基本信息大致推测下文单词含义并理解文章意义的能力。

进行泛读评价时，教师可以根据学生对新奇事物感兴趣的特点，以学生课外阅读为评价对象，结合单元目标，划定评价范围，并将单元目标、语法点纳入评价体系中，判定学生对文章文化背景的理解情况、对文章主旨含义的认知清晰度、对文章关键句筛选能力等。例如仁爱版初中英语八年级下册Unit7“Food festival”的课文涉及英美饮食习惯，教师可以组织学生根据文章的文化背景评价自己对文章的理解，并引导学生大致归纳文章含义，鼓励学生根据已知内容开展有“自我意识”的评价反馈，形成良好评价态势，助力学生英语阅读素养的提升。

（三）写作多元评价体系建设

核心素养引领下，教师应从最大化开发学生的英语学习潜能着手，结合学生的英语学习水平差异，基于真实情境，实施多个维度的评价。初次评价时，教师可以组织开展学生自评、交互评价、教师评价三个维度的活动，每次评价内容均相同，基于多元评价表开展评价。以英语写作评价为例，在课前师生共同确定写作话题并布置课前资料查找任务，学生则进入图书馆或登录网络平台查找相关素材，相关素材在课前10分钟展示、分享。在学生分享素材后，教师可以就写作主题提出修改建议，并给予精准指导，配合讲解写作基本流程，帮助每一名学生明确英语写作话题表达方式。

在学生自评后，要求学生在10分钟内随机与同学互换作文，根据写作评价量表互相进行作文打分，并仔细填写评价量表，明确作文的优点、不足。

在学生互评后，教师可以收集学生的自我评价表、互评表，结合写作评价量表，秉持公平、客观原则，对每一名学生的作文进行口头评价，并分析学生作文中的典型问题，指出亮点，并将上述内容记录到教师评价表中，肯定学生自评、互评成果并给予表扬。

完成第一次评价后，教师可以收集学生的作文、互评表、自我评价表，复印三份，一份留存，一份交文章写作者手中，一份交文章评价者。进而就整个班级普遍存在的问题进行讲解，对评价表的使用状况进行点评并提出建议，要求学生根据教师评价与互评，结合自我评价填写反馈表，以优秀英语词汇语法积累单+反思袋的形式汇总。在修改时，学生需要提前总结以往存在的写作问题，借鉴优秀文章的写作亮点，畅通作文修改思路。

以仁爱版初中英语七年级上册Unit4话题写作为例，要求学生运用所学词汇描写自己最喜欢的动物，并陈述自己喜欢这种动物的原因。教师提示描写动物时的常用形容词，包括nice（漂亮的）、cute（可爱的）、strong（强壮的）、kind（友好的）、clever（聪明的）等。在学生完成写作后，教师可以先组织学生开展自评，要求学生从语言、内容、结构几个方面进行自我评价。其中，内容维度为5分，标准是不跑题（2分）、结构完整（1分）、逻辑连贯（1分）、表达清晰（1分）；语言维度为10分，标准是字数达标（每少5词扣0.5分，最高扣2分）、卷面整洁可辨识（1分）、单词拼写无误（每错一词扣0.5分，不重复扣分，最高扣3分）、无语法错误（每一处错误扣0.5分，不重复扣分，最高扣3分）、标点符号大小写无误（每两处错误扣0.5分，不重复扣分，最高扣1分）；上下文结构维度为10分，标准是上下文连接词与连接句准确（每一处错误扣0.5分，不重复扣分，最高扣3分）、每段有主旨句且全文有点题句（3分）、应用提示词句或短语（应用一个及以上不扣分，否则扣2分）、具有好词好句（2分）。随后组织同伴互评活动，随机交换作文，学生合作根据前期评价标准完成评价。互评后，教师收集学生自评表与互评表，总结记录学生错误率较高的内容并填写评级表。在初次评价后，教师可以审阅学生自评表、互评表，修正不当之处并复印相关内容，下发给学生，要求学生根据评价表进行反思，并记录优秀词汇、语法。在此基礎上，教师引导学生根据评价表完善自身作文，并思考同伴、教师所作评价的合理性，对第一次自评结果进行修正。完成第一次自评结果修正后，教师可以引导学生整理修改意见，总结评价量表的不足与优势，包括易受评价者因素限制、结构不容易接受、不利于理解写作标准与写作评分、有利于提高写作者的语言能力与内容组织能力等，为下一次写作学习提供依据。

综上所述，多元评价是初中英语教学的重要组成部分，包括形成性评价、诊断性评价与终结性评价。初中英语多元教学评价体系建设，可以帮助学生更好地学习英语知识，加深学生对英语学习内容的理解，启发学生延伸思考，积累学习经验。因此，教师应落实主体多元化、内容多维化方针，拓展评价融入初中英语教学的途径。同时关注学生的个体差异，进一步完善英语课堂，为学生英语学科核心素养的发展提供支持。

参考文献：

[1]吴永丽.基于“教—学—评”一体化的初中英语语法作业设计[J].教学与管理，2022（31）：50-53.