提升军校实践教学实战化能力的几点思考

姜 楠，许东升，孙开磊

（火箭军工程大学 核工程学院，陕西 西安 710025）

军校肩负着培养一流军事人才的重任，在军校的实践教学中，许多院校进行了大胆改革探索，但与部队实际训练相比，仍存在教学内容滞后于部队训练、组训模式与部队实际不完全一致、教学装备不能很好地满足部队作战训练需求等一些亟待解决的问题，部分教员缺少实战化训练的经验，对装备最新动态不够了解，对于实践课程思政的认识不足，影响了实践教学保障水平和实战化训练效果［1］。

一、军校实践教学实战化面临的现状及主要问题

（一）教学内容滞后于部队训练，跟不上部队“战建”需求，导致学员到部队后工作能力不能满足部队需求

基层调研中发现：实践教学中仍存在教学训练内容不全、不够贴近部队实际的问题，受训学员毕业分配到部队岗位后还是不懂不会，使教学效果打了折扣。这既不利于发挥学员的积极性、主动性和创新性，也不利于培养学员发现问题、解决问题的能力。训练内容中关于思想和心理的教育内容欠缺，部分学员在训练中存在紧张恐惧心理，直接影响任务的完成。

（二）组训模式与部队实际不完全一致，教学装备不能很好地满足部队作战训练需求，难以适应部队作战模式和编成、装备发展和运用方式的变化

调研发现，军校训练模式与建制部队作战实际不完全一致，导致毕业学员角色转换慢、岗位适应周期过长；军校教学装备不齐套、规程方案不规范、训练手段单一，加上承训任务重、使用密度大，不经基础操作训练，新手直接上手操作容易造成损伤，导致部分训练课目不能有效开展，给教学保障造成了新的压力和困难［2］。

（三）以技术干部、军士为主体的教学班组，教学训练模式与部队存在差异，导致教学与部队实际脱节的问题

部分教员和大多数军士教员是在院校培养成长起来的，缺乏部队任职经历，对装备最新动态不够了解；部分教员虽然有赴部队代职锻炼的经历，但对部队训练方法手段、组训模式和特点规律掌握不全面；部分教员教学能力不高，知识结构单一，开展教学与实战任务贴得不紧；还有的高学历年轻教员，讲课时理论性很强，但容易眼高手低，实践操作不够熟练［3］。

（四）实践课教员资格认证和考核评估制度还不够完善，实践课督导专家队伍建设和教学督导制度有待加强

在新教员资格认证时，理论课教员远远多于实践课教员，认证时难免会出现重理论轻实践的现象。实践课教员工作面窄线短，除完成部分专业的授课外，主要参与操作考核、撰写理论研究论文，而参与课题研究、技术改进、科技创新的项目少，在考核评估时科研工作量少，导致部分实践课教员工作积极性不高，没有自己的工作思路和奋斗目标。

（五）实践课教员对于实践课程思政的认识不足，挖掘思政元素和资源不够全面，实践课程思政教学方法落后，教育教学能力建设有待加强

有的教员对于开展实践课程思政的定位认识不足，没有及时研究和学习课程思政的内涵，导致对于实践课程思政的积极性和主动性不强；有的教员对于实践课程思政元素和资源没有进行深入挖掘，授课时主要进行理论知识的传授，没有注重实践课程和课程思政的有机结合，导致思政元素不足［4］；还有部分教员认为学员在思想政治理论课以及每周的政治教育和党团活动中，已经进行了很多思政内容的学习，而实践课一般内容多、课时少，没有必要再进行课程思政。

军校实践教学工作存在上述问题，原因是多方面的，从根本上说是没有按照实战化要求开展教学训练，“向部队靠拢，向实战聚焦”的理念还没有真正落到实处，严重制约了实战化教学训练的质量和效果。

二、提升军校实践教学实战化能力的对策措施

（一）完善实战化教学训练内容，创设训练条件，提升实战化训练水平

一要更新实践教学实战化训练内容。军校实践教学必须与部队训练同步，把部队优秀的训练方法运用到实践教学中，把部队优秀的训练成果编入教材，不断增强教学训练内容的针对性、实用性和实战性［5］。突出以战领训，详细研究训练内容与步骤，优化操作流程，利用模拟训练装备，最大限度弥补训练要素不全等问题，开展全流程训练，使学员在军校能够感受到部队训练状态。针对学员在实战化训练中的紧张恐惧心理，精心设计教学环节，从理论教学、模拟训练、实装操作层面使学员逐步了解训练内容，掌握原理知识、亲身动手实践、体验工作环境，逐步掌握使用方法、操作规范、安全措施等科学知识，达到“知装、懂装、不畏装”的目的，同时在教学训练中及时开展思想教育和心理疏导。二要创设实战化教学训练条件。针对训练条件的短板缺项，发挥院校技术优势，开发虚拟装配训练系统、综合测试仿真系统、推演系统；编修操作规程，制订基地合成演练方案、应急处置训练方案，补齐实战化教学训练各环节保障条件的不足；院校要积极与部队进行协调，加强装备器材建设，争取实现院校的教学装备与部队一致，积极与机关和装备研产部门沟通，争取新装备优先配发院校，提高教学保障效率，使院校教学训练装备及条件更贴近装备发展、贴近部队实际、贴近作战任务，从根本上解决实践教学“教”与“战”不一致问题，实现学员第一任职能力与部队需求精准对接［6］。

（二）对标部队训练需求，大力改革创新实践教学训练模式，把一线部队最新的训练成果融入课堂

一要创新实践教学实战化训练组训模式。全面调研部队实际训练情况，走访相关专业部队，学习部队训练资料，现场观看部队操作，积极探索实战化训法，开展教学方法研究。在实践教学时，紧贴一线部队训练，以基层部队训练为范本，改进优化操作流程，补全关键训练项目，使实践教学保持最新训练模式与方法，同时，引进新号手基础操作训练科目，不过基础关，不上操作场，为全流程全要素实战训练打牢基础；紧贴一线部队实际需求，在组训模式上与部队编成保持一致，在讲解示范、规程背对的基础上，采用实装操作方式，对学员进行号手分工、模拟操作、分组训练，强化学员之间的配合意识，通过担任指挥员、号手等角色，强化实战意识，适应毕业后岗位第一任职需求。二要拓宽实践教学实战化联教联训渠道路径。以重大演训任务为牵引，聚焦现在打仗、未来要打仗的要求，对接部队训练，依据作战流程进行教学训练，与基层部队同台操作训练，深入交流学习，定期开展实践教学实战化演练，形成相对稳定的合作关系，实现联教联训常态化［7］；组织教员、学员到一线部队与战士共同进行体能训练和实弹射击，参观新装备，参与实装训练，让学员切实感受实战的训练环境和训练氛围，培养实战化训练思想。

（三）瞄准实战化训练对教学能力的需求，大力提升教学班组组训能力，创新教学队伍培养模式

一要紧贴部队实训，改进优化训练步骤。倡导案例战例教学、现地实操教学、模拟教学，注重对学员实践能力和创新能力培养。针对教学班组教学训练水平与部队存在差距的现状，大力研究组训方法，依据部队训练教材进行严格训练，改变原有军校教员自训模式，提升教学队伍实战化教学组训能力；吸收部队科学的训练方法，按照实战化教学要求，在不改变作战流程与操作步骤的情况下，总结教学规律，探索教学训练方法，使教学班组与部队训练模式基本一致，集智开展新型号装备专攻精练，补齐短板，有力提升实践教学能力。二要“送出去学”和“请进来教”。一是“送出去学”，更新观念，开阔视野，打造培养锻炼平台。选派教员参加送学深造、知识培训、学术交流等，同时加大教员调研见习、执行重大任务、参与装备演习等活动力度，展开调研，深入交流学习，提高教员的组训能力；在院校组建成立教员发展中心，在部队建立教员培训和实践基地，搭建研讨交流平台，深化教学改革创新，浓厚学术研究氛围，加强实践课教员队伍专业化建设，打造高水平教师队伍，促进人才培养质量提升。二是“请进来教”，拓展交流、选调、代职和聘任渠道。邀请来校学习培训的优秀干部、军士代表进行座谈，对实战化训练内容进行讨论，积累教学资料；大力实施人才交流，将部队、院校、科研院所的优秀人才吸纳进院校实践课教员队伍；聘请具有丰富实战和部队经验的部队领导、专家和军士担任兼职教员或客座教授；让更多经历、阅历、能力强的基层干部、军士进入院校代职任教，以便更好地发挥他们的作用。

（四）完善资格认证和考核评估制度，加强实践课督导专家队伍建设，落实实践课程教学督导制度

一要在新教员资格认证时按纲施训，严格考核考评。在进行新教员资格认证之前，一是教研室要严格组织试讲，对教学方法、教学内容设置进行审核把关，使新教员做到“讲准”“讲熟”“讲精”，坚持“教为主导、学为主体”，积极推行启发式、研讨式等教学方式方法，加强对学员学习能力和思维能力的培养。二是组织经验丰富的教员进行“传、帮、带”，采取“师傅带徒弟”“结对帮带”“小组突击”等训练方法，在教学方法、教学设计及教学理念上对新教员进行指导，充分发挥现代教育教学手段作用，鼓励新教员利用多媒体新技术和优质信息资源组织教学活动，增强课堂教学质量效益，充分调动学员参与操作训练的兴趣。三是突出实践教学工作岗位所具备的基本素质要求，在教学中能够为学员熟练讲解示范，达到“四会”教练员的标准，建立系统完善、方便操作的实践课教员资格认证制度，并定期跟踪问效。二要在考核督导评价方面，加强实践课督导专家队伍建设，落实实践课程教学督导制度。针对实践课优化完善督导方案，不断改进实践教学督导工作；分析研究实践教学训练中存在的矛盾问题，加强督导结果转化运用，针对提出的意见建议，督促整改落实；紧盯学员实弹发射、综合演练等关键环节，组织教学督导专家跟进一线，扎实开展实践教学督导活动。

（五）深挖实践课程思政资源，改革实践课程思政教学方法，强化实践课程思政能力建设

一要深挖实践课程思政资源。教员要以学员能力素质生成为主线，深化“理论指导实践，实践深化理论，创新驱动实践”的实践课程思政。结合各专业特点，融入先进人物的英勇事迹与伟大精神等，建立课程思政“素材库”，主动深入挖掘实践课中的思政元素，深化文化育人、实践育人的实践课程思政理念，将思想政治、装备安全管理、安全保密以及现身国防等教育有机融合到实践教学的各个环节，增强学员爱装管装意识、严谨细致的工作态度、团结协作的工作作风、强烈的责任感和使命感以及英勇顽强、不怕牺牲的精神。二要改革实践课程思政教学方法，强化实践课程思政能力建设。采用问题引导法、任务内驱法和现地教学法等，在加深对课堂授课内容理解的基础上，重点解决理论、实践和创新相互脱节问题，培养学员发现问题、分析问题和解决问题的思维方法。结合课堂综合课程设计，将理论学习、观察分析、动手实践和思考拓展紧密结合起来，促使学员不断提升系统思维和创新思维，培养学员团队协作和自主创新的能力。强化教员开展课程思政能力的培养，鼓励教员科研教学融合式发展，贯彻研为战、研为教的理念，提升教员的课程建设能力和课程思政水平。

结语

实战化训练不是一句简单的口号，“训”是对“战”的设计和预演，“战”是对“训”的应用和检验，必须紧盯科技之变战争之变对手之变，推动观念更新训练创新，创新战法革新［8］。军校是军事人才培养的主渠道，实践教学是军队人才培养中的重要课程，开展实践教学实战化是全面提升学员培养质量的重要一环，大力推进实践教学实战化，把为战教战演战研战作为人才培养主旋律，提高学员操作组织指挥能力，为适应第一岗位任职做充分准备，对于提升实战化教学水平和人才培养质量意义重大。