动态评价理论在高校英语阅读教学中的实践探究

沈 静

（宿迁学院 外国语学院，江苏 宿迁 223800）

阅读作为高校英语教学中的重要环节，是高校学生拓宽视野、获得知识、拓展思维广度、增强求知能力的有效手段。阅读教学一直是英语教学重要板块，提高学生英语阅读水平是教学改革的目的之一。在传统阅读教学终结性评价方法的影响下，英语阅读教学评价模式相对单一，仍然停留在以成绩为导向的水平，已经难以满足当今社会的发展要求。这一静态的教学评价模式忽略了对学生的英语潜能进行动态的评价，从而影响了学生的阅读水平。另外，许多教师在教学中将大部分的时间都用在了讲授知识上，而忽视了英语阅读的培养。文章从目前高校英语阅读教学评价体系现状与问题出发，提出基于动态评价理论的英语教学动态评价模式，旨在促进学生英语阅读能力的提升。

一、动态评价的理论基础

动态评价是新型外语学习评价方法，是测试者与学习者的双向互动过程，作为一种评价方法，动态评价可以挖掘学习者潜能，促进学生更全面地成长。动态评价方法涉及施测者、学习者与学习任务，将三者相结合，在教师引导下，最大化激发学习者潜在能力。动态评价由苏联著名心理学家Luria提出，其理论依据是同事Vygotsky的社会文化学说。Vygotsky认为最近发展区不仅注重个体实际能力，也重视发展潜力。在20世纪90年代，动态评价的相关研究非常多，是心理学与教育计量学界十分热门的课题。动态评价主要分为干预型与互动式，二者分别注重学习过程与发展潜力［1］。动态评价以能力的可塑性为前提，将教学介入与测试活动有机结合起来，使得评价能够贯穿整个教学过程。该动态评价模式能够明确学生学习过程中的问题，指导学生正确地使用学习策略，以达到更好的教学效果。

二、在高校英语阅读教学中运用动态评价理论的原则与策略

（一）原则

1.教与评相结合。动态评价是一种将诊断、分析、辅导、培训与矫正相结合的综合评价方法，将动态干预应用于教学过程中，使得评价与教学相结合，能够提高学生的认知水平。动态评价不仅要评价学生参与任务的表现，还要对他们在新学习环境中的能力转移进行预测，这就要求在动态评价中加入迁移测试任务。在此基础上，教师应积极主动地参与学生英语阅读解题活动，查找学生存在的学习问题，并为其提供相应的解决方案。教师不但要让学生了解问题的解决方法，还要让学生掌握多元化解题策略，以便更好地完成阅读任务。在此过程中，教师需要结合学生表现给予反馈建议，发掘他们的最近发展区，激发学生学习潜力。

2.师生双向互动。动态评价最突出的特征是师生间的良性互动，即从师生的单向关系到师生的双向互动。基于此原则，师生围绕英语阅读解题思路展开探讨，作为教学者，要善于挖掘学生自主解题能力。因此，教师适当进行指导，学生通过自主思考去获取答案。在互动评价过程中，教师要肩负相关的职责，如组织与执行动态评价活动，引导学生积极思考，记录学生学习进步与变化。

3.混合式评价。干预式与互动式动态评价各有优点，教师可以综合应用这两种模式。以干预式动态评价模式为例，一方面是指教师根据课前备课内容对学生进行指导，另一方面是结合学生学习情况以及个体特征组织教学互动活动，为学生提供针对性的帮助。基于此原则，设计生动的测验活动，了解学生阅读能力水平变化，或结合问卷调查以及阅读学习情况访谈，判断学生在测验前后阅读策略应用情况有何变化。换言之，教师应对学生学习基本信息有所了解，具体包括阅读策略理解与掌握程度、学习动机、阅读水平等，还应询问学生对阅读教育活动内容是否满意，为后期阅读教学设计提供理论参照。再者，在中介干预过程中，教师应与学生保持良好的互动关系，尊重学生个体差异，为他们提供具有针对性的帮助。

4.尊重差异性。为了保障教学评价精准度，教师在实施教学评价时，要重视评价的差异性与针对性。学生作为个体，英语学习表现有所不同，这与学生科性差异有关，高校生对英语阅读的态度存在不同看法，所以教师应进行差异化动态评价。比如对英语阅读能力一般的学生，教师可采取互动式动态评价；学生在学习过程中，通过师生、生生之间的交互作用，将知识、技能、学习体验融入原知识结构中［2］，运用内化知识来解决新问题，提高学生的学习兴趣与解决问题的能力。对于学习态度比较端正、能够自主展开英语阅读的学生，教师可以采取干预式动态评价，挖掘学生潜在的解决问题能力，鼓励学生积极应用新型阅读策略，针对两次测试结果进行比较与评价。

（二）运用策略

1.注重学生阅读兴趣培养。学生主动进行英语阅读是建立动态评价模式的先决条件。只有充分关注英语阅读教学，教师与学生的“教”与“学”才能更好地进行，从而为动态评价打下良好的基础。一方面，通过趣味教学、情境教学等手段，建立英语阅读的趣味情境，促使学生阅读兴趣更加浓厚。例如，为了补充阅读素材，教师可以引入社会事件；为了引出阅读话题，教师可以设计巧妙问题。另一方面，教师可组织形式丰富的阅读活动，提高学生参与积极性，例如结合传统阅读与创新阅读、独立阅读与合作阅读等，让学生对课堂产生期待感，使得学习氛围更加愉悦，保障动态评价工作能够顺利进行。

2.注重全过程评价指导。动态评价关键点在于过程，强调以发展的眼光看待学生潜在的学习能力，与以往过分注重结果相比，更加符合学生成长规律，并且能让学生挖掘自身的闪光点以及学习薄弱之处，从而有针对性地调整学习计划，教师则针对学生英语阅读过程进行分析与指导。例如英语阅读前，教师应先规范学生的学习态度，引导学生将阅读期间遇到的问题详细记录下来。全过程评价要素涵盖面比较广泛，如文化积累、阅读习惯、阅读技巧、阅读速度等，教师应一一记录并做好切实评价。唯有实现全过程评价指导，才能最大限度发挥动态评价育人价值。

三、高校英语阅读教学中动态评价模式设计

动态评价理论强调以学生为主体，教师适当进行教学介入，促使学生多方面能力获得发展。由于阅读具有一定难度和复杂性，在很多因素影响下会影响阅读质量，比如学生兴趣是否浓厚、语言知识是否丰富，还表现在阅读习惯与阅读速度和技巧方面。所以高校英语阅读教学动态评价模式的设计需要教师展开积极探索，不仅要为学生提供丰富的阅读资源，还要让他们养成良好阅读习惯，不断巩固语言基础，促使学生进行广泛阅读练习，教师给予适当监督和鼓励，进一步激发学生阅读欲望。

（一）引导学生掌握逻辑线索，提高学生阅读理解能力

读前阶段主要为后期阅读做铺垫，比如提前查出难理解的词汇，了解文章背景知识，调动学生阅读兴趣。常言道：“兴趣是最好的教师。”在读一篇文章时，兴趣可以使学生更好地理解所读内容，如果缺少兴趣，就会影响阅读的顺利进行与正确理解。所以，在阅读英语课文之前，教师可以利用“脑力风暴”的活动，让学生从记忆中提取并激活与当前阅读话题有关的知识，并与学生共同收集、整理、分类。同时，学生也可以根据题目与阅读经历，来判断下一步要读什么。再者，为了让学生更好地理解文章内涵，教师可以介绍背景知识，帮助学生熟悉阅读材料以及阅读策略，如略读、扫读、猜测词义、寻找主题句、区分事实与观点等，促使学生养成运用阅读策略的习惯。教师在课堂教学中应带领学生理解语篇上下文词汇，不能脱离语境去理解单个词汇意义，使得学生能够将注意力放在对篇章的理解上。

比如教师在讲解Unit 1 The Fun They Had时，学生对篇章逻辑线索的把握不够准确，时间空间顺序不够清晰，而且在推测间接信息方面具有一定难度，这就需要引导学生掌握逻辑线索。在学生通读完教材内容后，能够初步了解篇章中心。此时，教师可设计三种分段方式，要求学生针对每种分段方式的逻辑理由进行阐述，然后让学生在问题带动下再次阅读课文，仍然有很多学生不能正确说出逻辑理由。对此，教师先让学生确立文章大概念，分析围绕大概念的小概念、因果关系、时间与空间关联，使得学生对逻辑分析方法有所了解，然后为学生准备能够锻炼逻辑分析能力的阅读理解练习。经过不断学习，能够快速提高学生阅读理解能力，并且掌握相关词汇、重读、弱读和冠词的用法，最后需要让学生理解现代教育与未来教育模式的优缺点。

（二）组织小组讨论活动，升华阅读教学主题

在英语阅读教学过程中，读中活动是三个阶段中的重要环节。在此阶段，教师要明确阅读活动的目的与任务，并充分利用师生间的交互作用，使其能够灵活地使用阅读技能与学习策略。首先，教师可以将英语水平不同的学生组织成阅读小组，让他们进行集体阅读。通过引导学生运用已学到的阅读技能与策略来解决阅读中遇到的问题，例如：让阅读小组进行协作式阅读，并对阅读技巧与策略的运用进行讨论，以提高学生的阅读水平。其次，师生互动，沟通。比如在小组合作学习中，教师可以询问学生是否存在阅读障碍。当学生在课堂上提出问题时，教师可以通过暗示的方式来指导他们；在学生不能解答的情况下，教师可以给予明确指导。阅读教学重在阅读技巧的培养［3］，如同前面内容所提及的教师在学生的阅读活动中扮演着评价者的角色，在教师的协助下，学生的认知结构发生了改变，能力得到了发展。

比如教师在讲解Unit 2 What ever Happened to Manners?时，为了提高学生学习新课文的兴趣，教师可设计如下讨论题，让学生产生探究东西方差异的兴趣，然后再引导学生了解东西方礼仪文化差异。讨论题：1.What do you think about Chinese manners? 2.What’s the differences about table manners between China and Western countries? 学生对这一问题十分感兴趣，采取小组合作方式进行思考与讨论问题。随后教师引导学生代表阐述自己的观点，小组讨论让学生了解什么是礼貌，餐桌上有哪些礼貌用语及如何注重中西方餐桌礼仪的差异，从而提升学生的人文素养。讨论活动结束后，学生在了解东西方礼仪异同点后会更有感触，教师要让学生意识到礼仪在社会生活中的重要性，最后让学生掌握相关词汇与比较级的用法。对于整个阅读活动，需要对学生探究过程与结果进行评价，评价主体可以是教师或者学生，促使学生了解自己的长处以及与他人的差距，在后期学习中能够完善学习薄弱环节。

（三）共享阅读经验与技巧，逐步完善教学策略

阅读教学活动十分重要，能对当次阅读行为进行反馈、分享、评价与反思，为以后的阅读教学做好准备。在完成阅读后，教师要引导学生积极分享自己的阅读经验与阅读技巧。例如，可以让学生在小组中进行沟通，也可以到讲台上去分享。教师需要整理学生共享的阅读经验，总结出新型有效的阅读策略，构建符合本班学情的英语阅读策略体系，提高学生英语阅读质量。在课后，教师可以通过网络学习平台进行专项实践活动，补充课外阅读资料，从而使课堂教学更加高效。此外，通过观察、小组反馈或问卷调查，使学生都有专属英语阅读电子档案，对学生各项学习情况进行监督［4］，如课堂参与度、阅读技巧掌握程度、阅读心得以及师生评价等。同时，教师还要将英语阅读教学分为不同的层次，在教学结束之际，对学生英语阅读能力与能力变化进行全面分析，与学生进行交流。最后，教师要做好英语阅读教学自我反思，逐步完善教学策略，提高教学质量。

比如教师在讲解Unit 3 Dealing with AIDS时，需要让学生了解AIDS传播途径以及作者写作目的，最后引导学生掌握词汇、语法点、句子重音。首先教师带领学生共同阅读课文，在实施评价、分析环节之前，教师要调动学生学习热情，可采取翻译、释译、归纳等方法让学生积极阅读并理解文章内容，做好这些准备工作才能让学生展开更深层次的理解。随后教师列举简单例子让学生了解评价性语言特征，促使学生结合语篇评价资源了解相关的评价表达。教师可以设计课堂提问让学生能够找出并理解语篇评价资源，作者在什么时候、怎样、为什么、对什么对象进行评价的？这种评价性语言是直接表露还是隐含信息去体现？使得学生在探寻问题的过程中更好地理解作者的立场与写作目的。教师要全程关注学生思索问题过程中呈现的探究能力以及逻辑思维能力，指出学生学习过程中存在的问题，促使学生取长补短，具备良好的语言与人文素养。

结语

英语阅读是一种“语言输入”的学习方法，对提高学生英语“输出”能力很有帮助，尤其是口头表达、书面写作等方面有不可替代的作用。在注重英语阅读教学的同时，教师应意识到提高学生英语阅读能力并非一朝一夕之功，应积极组织教学实践活动，帮助学生积累阅读经验与技巧。基于动态评价理论，在进行英语阅读教学时，要充分体现出读前、读中、读后等阶段，促使师生展开互动、课堂模式更加灵活变动、让学生学习更加积极。此外，教师还要通过读前、读中与读后阶段任务完成情况给予切实评价，引导学生自我反思，使学生的英语阅读能力与水平得到有效的提升。