“互联网+教育”背景下高职院校数学教学模式的研究

丛心尉

江苏省南通开放大学 江苏南通 226001

高职教育是职业教育的主要组成部分,在职业人才培养的过程中一直占有极为重要的地位。高等职业学校教学的目的性和专业性极强,着重于培养具有一定的基础理论知识和较强的实际工作能力的高技能应用型优秀人才。而数学在培养学生的逻辑推理、统计分析、解决实际问题等能力方面均有极大的优势,因而,数学是一门必修的公共基础课。但是随着高职学校招生更加多元化,学生们的数学基础也出现了差异明显的状况,这时,我们就要对高职院校数学教学模式改革开展探索,同时“互联网技术+教育”的发展又为教学模式的改革提供了技术支持。

一、高职院校数学教学改革的必然性

(一)生源变化

当代高职学生都成长于国家经济发展,高等教育壮大的阶段,因为学生家长重视文化教育,而目前社会处在高新科技飞速发展的阶段,学生大都从小就开始接触网络,对网络的使用很游刃有余,因而当代学生极具个性化并且对网络具有较强的依赖性;同时随着我国职业教育的发展以及高职招生规模的扩大,高职学生的数学基础差距较大且有些学生的数学基础十分薄弱,而高职院校的数学内容过于抽象且理论性强,学生在学习高职数学内容时难度较大。这些变化也给高职数学的教育教学工作带来了挑战,高职数学教学模式急需改革创新。

(二)考核方式不完善

现阶段,在完成高职数学的课堂教学工作之后,常见的考核机制是平日成绩和期末考试卷面成绩的加权和,平日成绩的计算一般采用的都是到课情况、上课表现、课外作业等,主要是考评学生平日的数学学习情况,期末考试则主要是检测学生数学原理知识的理解状况,因此学生为了能通过考试,通常会采用考前突击的学习方式,那样学生学习到的仅仅是数学知识的表象,却无法了解和掌握数学知识的实践应用,因此并没有完全实现高职数学教学的价值和意义。这种考核方式的单一与主观显然是不科学的,同时也不利于对学生学习能力的提高,所以需要对考核方式进行调整与完善。

(三)传统教学模式单一

近年来随着“互联网+教育”的高速发展,高职数学的教学模式比之前有所改善,但是绝大多数教师对新式教学方式的使用还不够娴熟,因此在高职数学的教学中,绝大多数教师还在进行传统的教学过程。在课堂上教师往往仅注重课程内容的进度,为了完成教学任务,很少去探究前后知识点的关联,教师依据教材的内容制订教学计划,编写教案,然后将相关内容进行板书,而学生则在下面边听边记笔记,这种教学方式,教师自身处于教学的主导地位,与“互联网+教育”的理念相背离,而且学生在课堂中,是在教师有指向性的引导下,完成了数学知识的学习,并没有通过自身的思考去解决问题,学生也就逐渐失去了探索和自主学习的意识。但这种枯燥的教学模式不适合学生的开朗性格,如果不对这样的教学方式加以改进,很容易使学生丧失学习的热情,使得学生慢慢对数学有抵触情绪,不益于后面数学课堂教学的顺利进行。

二、“互联网+教育”的影响

(一)对学习资源的影响

“互联网+教育”主要是在学习资源的形态、平台和配置三个方面影响了学习资源。

“互联网+教育”促使学习资源的形态完成了优化与整合。多类型、跨时空等的学习资源可以整合成“在线-离线”“固定-移动”以及“文本-可视”等多种形态,这样就可以满足学习者利用碎片化的时间进行学习,也可以实现优质的学习资源的开放与共享。

“互联网+教育”使得学习资源的平台发生了变化。依托互联网逻辑思维而搭建的教育资源平台为学习资源开放与共享带来了便利,PC端、移动端等多平台一体化的学习资源平台慢慢发展和完善,能够满足学习者在任意时间与空间开展主动学习的需求。

“互联网+教育”优化了学习资源的配置,最大化地发挥了优质学习资源的作用与价值。互联网技术的高速发展为优质教学资源的流动与共享提供了技术支持,从而缩小了因师资力量、地域等的差异所导致的教育资源的差异,使得学习资源的配置逐步直线均衡化和最优化,使得任何人在任何时间与地点都能够接触到优质的学习资源,进一步促进了教育的公平。

(二)对学习方式的影响

互联网技术支持了学习方式的改变,大数据分析可以对学生的学习过程相关数据开展全程的搜集与评估,从而推动学生开展有效学习;同时移动互联网技术逐步发展与完善使得学生的学习行为能够由课内学习扩展到课外,实现了“跨时空的学习”。

互联网技术和教育的结合,颠覆了传统的学习理念,强调了学习者的主体性,学生们可以利用互联网不会受到时间、场所的限定开展自主学习,与此同时课堂的教学环境也会更加开放与智能,不会再仅限于院校,每一个学习者都可以实现个性化学习。

(三)对教学环境的影响

“互联网+教育”主要从教学空间以及教学平台两个方面影响了教学环境。

互联网信息技术高速发展为教学空间的改造提供了新思路与技术支持。依托于互联网思维与技术而建设的学习空间,可以突破时间、空间等的限制,学生可以随时学习并且可以自主选择学习科目与教师,教师可以来自世界各地、教学资源与设施可以实现共享、学校的组织也随之更加人性化与智能化。

在“互联网+教育”的大环境下,各种各样应时而生的教学平台也充分展现了它们的优点,促使课堂教学可以由枯燥乏味的线下课堂慢慢转变成线上线下相融合的课堂,与此同时教学平台也转变成可以全方位追踪学生们的学习行为、支持个性化设定、支持线上线下相融合的更全面的网络学习空间。这样在日常教学中,可以充分利用信息技术与学习分析技术,完成对学习者的自动记录、监管与实际效果专业测评。

(四)对师生关系的影响

师生掌握知识的能力发生了变化。在互联网技术的影响下,教师和学生掌握知识的能力以及途径都发生了很大的变化,尤其是学生成长于互联网迅速发展的时期,从小就熟悉网络技术,因此他们可以快速且有效地通过网络获取信息,而且学生搜索信息的速度以及获取知识的网络途径可能比教师更多。

师生角色关系发生了变化。因为教师和学生掌握知识的能力发生了转变,教师由知识信息的权威、教学活动中的核心向教学活动的引领者与服务者变化,与此同时学生们已不再是简易被动地接收信息知识,而是向学习活动的积极参加者转变,这样就使得师生之间的关系趋于平等,也使得教学相长变为现实。

师生的职责发生了变化。师生的角色变化同时引发了师生职责的改变,近年来随着互联网与教学的不断发展与融合,教师的关键职责是正确引导学生帮助其学习与创建完善的知识储备体系,而学生的职责主要是灵活运用所学的知识去分析并处理问题。

三、“互联网+教育”背景下高职数学的教学模式实施方案

在“互联网+教育”背景下的高职数学教学模式可以结合线上学习以及课堂教学这两种学习过程。

(一)准备工作

教师层面:教师的责任心及其教学水平与教学效果的好坏有很大的关系。在正式开展教学前,教师务必要精准掌握所授课程的知识内容、整理好与学生所学专业有关的数学知识点、搭建好线上教学课程、汇总并筛选有关的绿色网站与信息;先了解授课班集体学生们的数学学习能力与学习态度等,有针对性地设计好线上教学课程内容。

学生层面:在开始学习以前,学生要了解所学的数学内容与专业课程之间的关系,进而了解到了学习数学的重要性和必要性,从而引起学生对数学的学习兴趣,那样就能防止学生被动学习并能让学生充分发挥学习的能动性,全身心投入数学的学习中,培养学生搜集资料的能力、分工协作的能力、分析问题和解决问题能力,提升学生的自学能力。

(二)课前发布课程信息

上课前是学生预习新课内容、自主学习的重要环节,而高职学生的数学基础与学习能力差异很大且自主学习的能力不足,高职数学内容更抽象化,造成学生难以高效、独立自主地预习新课内容。为了解决此问题,教师可以充分发挥互联网的作用,筛选整理或者自己拍摄与教学内容有关的浅显易懂、生动形象的动画、微课视频等资料,通过线上课程进行发布,从而启发学生思考,并设置适合学生自主学习能力的问题,引导学生阅读并反馈,这样不仅能够让学生感性地认识新知,为更深入的学习做好准备,还能够提高学生的自主学习能力。在这个阶段,要求教师能够熟练地掌握信息技术,并能将其应用到日常的教学工作中,同时也要求教师对教学内容十分熟悉、有广泛的阅读,这样才能用浅显的语言来解释复杂抽象的数学理论内容,进而为学生营造出更好的自主学习的情境。

(三)课前学生预习与自学

虽然目前互联网信息传播覆盖面广、学习服务平台多,与此同时高职院校学生信息搜索能力也比较强,但学生的预习与自学并不是要让学生随意地通过互联网信息搜索学习,而是要在教师依据课程内容合理确定课程目标、融合教育资源、推荐信息平台等设计之下,学生有计划地、条理清晰地开展开放性的预习与学习。学生依据教师网上公布的学习资源与学习任务,能够利用丰富多样的学习资源来探索完成相关的学习任务,再将自己学习结论通过线上教学服务平台发送给教师。上课前的预习与自学对优秀生而言比较简单,并且在这个过程中,他们对于数学的应用会有一些深入的思索,但对大部分学生而言,在这个过程中可能遇到难题,此时学生可以通过线上教学服务平台将自己在学习过程中的体会及其疑惑等反馈给教师。教师能通过线上的学习反馈,关注学生的学习能力,进而具体指导教师调整教学计划。这个过程不仅能够提高学生的自学能力、获取信息资源的能力和解决问题的能力,还能够为教师教学计划的制订起到指导作用。

(四)课堂教学

课堂学习是学生实现有效学习的重要环节。课前教师要汇总学生的反馈,并根据反馈情况适当调整课堂讲授的主要内容、教学方法,结合信息技术手段来辅助课堂教学。

因为高职数学内容较为抽象与繁杂,所以一定要合理利用信息科技方式创设情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习状态。学生的学习状态会直接影响到课堂教学的教学效果,假如学生的学习状态不太好,学生常会简单机械地进行知识点的记忆,与教师之间的互动很少,课堂教学效果差。所以在课堂讲解时要充分运用信息技术,将复杂的数学知识点适当分解,合理利用微课短视频的优势,将抽象复杂的高职数学理论知识进行生动的讲授,营造出积极的数学课堂氛围,调动学生的学习状态。例如在讲解“定积分的定义”时,可以先引导学生回顾已学常规图形面积计算公式,之后再播放定积分定义的动画视频,让学生更好地理解“分割、求和、取极限”的过程,理解定积分的定义更好地掌握定积分的几何意义。这样通过引导学生观察、分析、总结,学生能够轻松地掌握数学知识,从而提高教学效果。

(五)课后反馈与辅导

因为高职生知识基础和自学能力的差异,就会导致同学们在课堂教学的学习状况各不相同,有些学生可能会对随堂课程内容都还没有了解清楚,而有些学生不但把握好课堂具体内容,还会拥有更深入的思考与研究,这些问题和思考都需要教师的及时答疑,因此课外的教师与学生交流也很重要,而互联网技术交流专用工具的多样化与方便快捷也就为课外的教师学生交流提供了强有力的支持。学生可以利用线上教学交流平台进行提问,如果多个学生有共同的疑问,教师可以在线上平台进行公开答疑,如果只是个别学生的疑问,教师可以对学生本人进行答疑即可。在这一过程中,教师的及时答疑,保证了学生学习过程的连贯性,从而提高学生的学习效果。

(六)教学评价

教学评价是教学过程中的一个重要组成部分,其中不但包括教师对学生的评价也包括了学生对教师的评价及其师生的个人评价。

随着“互联网+教育”的发展与改革,课程的评价体系也可以随之改革。教师对学生的评价不会再简单由期末成绩、课堂表现等确定,也应当包括学生线上教学视频内容的观看、网上探讨、课后作业、信息检索、课堂表现及其期末成绩等构成,力求做到考核机制的多样化、考核方案的模块化设计,全方位地点评学生对高职数学知识学习能力、分析和解决问题能力、基本的科学素养的培养成果等,突显考核的一个过程性和动态性,做到以评促学,提升学生学习的积极性,减少学生的畏难情绪。学生可以对教师提供的线上课程、学习内容、课堂教学、课后答疑等做出真实评价,作为教师今后改进的参考。师生的自我评价是师生在整个学习过程中对自我表现的一个评价,这个过程中,师生可以自己寻找缺陷与不足,在今后的教学与学习中加以改进。

结语

在“互联网+教育”背景下,将互联网这一辅助工具融合到日常的高职数学教学工作中,可以有效地提高学生的学习成绩与自主学习的能力,形成良好的学习风气与学习氛围,从而提高教学效果。学生通过线下课堂学习、线上知识拓展与查漏补缺,不仅兼顾了学生的学习能力的差异,让学生更好地掌握数学知识内容,还能让学生增加了对数学学习的兴趣与信心。近年来随着科技的迅猛发展,“互联网+教育”有着更令人神往的发展前景,利用好网络平台,有利于培养学生的信息化素养和自学能力,也有利于培养学生的终身学习的意识,从而实现高等职业教育的培养目标。