优化小学音乐作业设计 提升课堂教学质量

李容

摘  要：随着“双减”政策的落地，音乐学科越来越受到人们的重视。音乐学科技能性强，只靠每周的两节音乐课很难保证学习的质量，怎样提高小学音乐教学的有效性，这是摆在所有小学音乐教师面前的问题。作业是提升教学有效性的重要手段。文章总结了设计小学音乐作业的方法，让学生愉悦地、自主地参与感受、体验、演唱、演奏、探究、创造和表演，让学生把完成音乐作业当成一种习惯，以此提高音乐教学实效性。

关键词：小学音乐；作业设计；课堂教学效率

一、基础性作业

（一）分层作业，促进学生共同进步

以学习课堂小乐器为例，由于学生的基础条件、学习态度、学习能力都存在差异，一个学期结束，班级之间、学生与学生之间差距逐渐明显，这些差异表现在演奏技能和音乐表现。对此，在教学中，教师应根据不同的年级、班级、学生的实际情况进行教学，首先做到理解、宽容、尊重器乐课的学困生，然后采用分层教学，分层布置练习作业的方式进行学习。

一二年级的学生年龄小，重在打基础。他们的听辨能力较弱，对气息的控制比较难，对音准的把控也有一定的难度。因此，教师在教学中需要做到生动有趣，避免枯燥，放慢教学进度，从规范姿势，气息的运用，音高的听辨入手，尽可能让每个学生都能得到教师的指导。小学生是十分在意老师的点评的，这就需要教师及时发现学生的长处，积极鼓励，调动学生的学习兴趣。学期结束，基础好的学生可以吹奏短小的儿歌，中等水平的学生吹奏旋律短句，还有一部分学生能吹几个单音，这些都是可行的。

三四年级的学生在音准的辨别、节奏的掌握、视唱旋律以及吹奏方面都有了一定的基础，学生在课堂上除了集体练习之外，教师还可以给学生自主练习的时间，让学生根据自己的情况有针对性地练习，使学生的练习更加有效。该年段的学生以吹奏教材中的曲子为主，基础好的可以掌握4～6首曲子；中等水平的可以掌握3～5首曲子；基础不太好的学生至少能吹奏一首曲子即可。

五六年级学生之间的差距比较明显，这跟学生的学习态度及学习能力有一定的关系。为了让能力较强的学生“吃饱喝足”，这部分学生除了掌握教材上的曲子外，教师可以给他们推荐一些曲子进行练习。比如《天空之城》《萱草花》《大鱼》等。当然学生也可以根据自己的喜好选择曲子练习，以此充分发挥他们的潜能；中等生重点完成教材中的部分曲目；后进生完成相对简单的曲子。这样的分层练习，让各个层次的学生都能在自己的基础上稳步提高，同时也激发了学生学习乐器的兴趣。

（二）优化作业，针对学生学情因材施教

教材是开展教学的重要因素，是重要的课程资源，也是教学的基础和主要对象。教师在教学中立足教材，研读教材，结合各年级、各班学生的实际情况，适度删减、调整教材结构，整合教材内容，做到因材施教，促进学生共同发展。唱歌是音乐教材内容中占比最大的，曲目较多。对此，教师在教学中采取整合大单元教学内容，要求学生每个单元精唱一首歌曲，会唱一首歌曲，这样的教学高效又能突出重点，在减轻学生负担的同时，提高教学质量。

一至三年级学生学习的都是齐唱歌曲，学生掌握相对容易一些。四至六年级逐渐加入合唱歌曲的学习，学习难度加大。由于每个班学生的情况参差不齐，教师若完全跟着教材走很难实施。为了让每个班级、每个学生都能感受到和声的美感，同时培养学生之间相互合作的能力，教师在教学中根据各班的实际情况，灵活使用教材，分层进行教学。1. 适当删减教材内容。如合唱曲《榕树爷爷》深受学生喜欢，可设计三个层次进行教学。方案一：基础好的班级按教材完整演唱；方案二：中等水平的班级在第19～23小节用“u”哼出主干音，删除25～28小节的低声部；方案三：最困难的班级删去歌曲最难的第三乐句。以上的做法降低了教学难度，减轻了学生的负担。2. 采用师生合作的方式降低合唱难度。师生各唱一个声部，或者教师加入困难声部，相互合作。3. 借助小乐器解决音准问题。为了让学生能更好地把握二声部的音准，适时让部分学生用竖笛演奏与学生的演唱进行合作；还可以加入第二乐器辅助困难声部，以此帮助学生掌握歌曲合唱，这样的练习同样让学生感受到了合唱的魅力。

二、实践性作业

（一）创编型作业，发展学生创造性思维

《音乐课程标准》指出：“创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创作实践和发掘创造性思维能力的过程和手段。”创编型作业首先是学生在掌握歌曲的基础上，通过创编歌词、创编节奏、旋律等形式开展活动。

如：在新疆民歌《丰收的节日》的学习中，在学会歌曲的基础上，教师引导学生创编声势动作为歌曲伴奏，学生通过小组合作、讨论、练习，创编出节奏型：

学生通过边唱边拍手、边跺脚的方式表现了歌曲的情绪和意境，渲染了歌曲的气氛。

又如：歌曲《白桦林好地方》作业设计：

作业目标：

1. 通过聆听范唱、学生自主学习、小组学习、分组演唱等形式，学生能用轻柔、连贯的声音有感情地演唱歌曲。

2. 能创编歌词赞美自己的家乡。

3. 能用优美、连贯的声音演唱自己创作的歌词。

作业类型：创编型

作业内容：为歌曲创编歌词并能演唱

作业方式：独立完成或小组合作完成

作业评价：

1. 编写的歌词通顺、流畅、朗朗上口，能較完整准确地演唱，能用竖笛伴奏的评为“优秀”。

2. 编写的歌词通顺流畅，能随伴奏演唱的评为“良好”。

作业难度：适中

作业时间：10～15分钟

学生通过小组讨论、练习、展示，师生共同评议，创编了《重庆是个好地方》。重庆是个好地方，我们的家乡。那里有洪崖洞，人来人往。磁器口吊脚楼，古色古香令人向往。嗒嗒嗒……重庆啊好地方，我们的家乡。那里有辣火锅，麻辣鲜香。烧烤小面陈麻花，样样都带回家。啦啦……最后学生高兴、自豪地演唱着自己写的歌词，别有一番味道。

最后学生高兴、自豪地演唱着自己写的歌词，别有一番味道。

再如：四年级下册中的创作练习题，根据给出的节奏，将下列旋律补充完整并唱一唱。

这条练习是对十六分音符节奏“[XXXXX] ”的复习和运用，也是学习利用“变化重复”手法进行编创旋律的尝试。在教学中教师先让学生视唱旋律，在第三、第七小节处拍出节奏，然后引导学生分析旋律中哪些地方是相同的？哪里有什么不同？学生分析之后，教师再引导大家回忆学过的歌曲中是否有类似这样的乐句？学生说出后，再通过演唱进行比较，比如歌曲《小小少年》《我们大家跳起来》两首歌曲，进而引导学生总结出它们的规律：开头相同，结尾不同。最后让学生采用小组合作的方式，运用这样的方法根据指定节奏创编两个小节的旋律，补充的旋律可以一样、也可以不同。各组在组长的带领下讨论、记录并练唱，然后学生分组展示，教师、学生共同交流点评，学生创编出了自己喜欢的旋律：

在此基础上，教师简单小结：利用变化重复，如同头换尾，这是音乐创作的一种重要方法。通过这样的练习，让学生初步了解和体验了音乐创作方法，为学生能够独立创编旋律打下了基础，培养了学生的音乐创作能力。

（二）合作展示作业，培养学生合作能力

每个学生的天赋不同，对音乐的理解能力、接受能力也有不同，因此，教师要因人而异地布置音乐作业，做到有层次、有选择性地锻炼学生。例如，在学习了歌曲《雨花石》后，让全班同学分组进行小组合作，各组学生根据自己的情况自主选择表现方式表现歌曲。歌唱能力强的学生演唱歌曲，节奏感强的学生用打击乐为歌曲伴奏，竖笛吹奏好的学生担任歌曲伴奏，这样每个学生都能积极参与到音乐作业的练习中来，每个学生的才能都得到了有效施展，大大提高了学生完成音乐作业的兴趣，丰富了课堂形式，促进了学生个性化的发挥。

再如，临近期末，学生都在紧张而忙碌地复习，为了减轻学生紧张的学习气氛，让学生轻松、愉快地展示学习成果，教师改变全班同学一起复习的方式，增加小组合作的方式，学生自由组合，曲目自选，共同讨论、设计、编排和表演，大大提高了学生的学习兴趣，增强了学生的合作能力。某组学生选择了一首优美、抒情的合唱曲《萤火虫》，他们在组员分配上善于动脑筋，把每个组员的潜力发挥到极致，歌曲最难的低声部由唱功、音准好的同学来演唱，另外三个学生唱歌曲的高声部，再加上他们的道具“充电星星”，以及队形的变换，使他们的表演唯美温馨，声音和谐动听，很好地表达了歌曲的意境，把人带到了一个宁静而富有诗意的夜景中。

由此可见，教师要不断更新教育思想和教学手段，激发学生的学习兴趣，让他们高高兴兴地学音乐，自信快乐地表现音乐。

三、课外辅导，增强学生学习的积极主动性

学生经过一年多的竖笛学习，很多学生都爱上了它。但随着音区的拉宽，指法的变化多样，光靠课内的练习远远不够。因此，让学生利用小组学习加强课外练习，并按时到组长处过关。学生可以不定时找教师交流，回家后以发送视频、音频的方式与教师沟通，这样学生线上线下与教师交流的时间更加灵活，能及时得到教师的正确评价，学生的进步与日俱增，大大增强了学生学习的积极主动性。

四、假期作业，增加学生音乐储备

从学生参加各级质量测查的情况来看，考题紧紧围绕音乐素养展开，测查涉及的内容多而广，因此需要学生有大量的音乐储备和灵活的实际运用的能力。如何增加学生的音乐储备量呢？单靠课堂上的时间是远远不够的，教师认为寒暑假的时间比较长，且学生的学习负担相对较轻，可以充分利用起来，教师可以给学生提供一些曲目让学生自觉聆听，并做一些相应的听力练习，日积月累，以此增加学生的音乐储备。

五、结语

音乐课本身是一种技能课，无论是唱歌还是课堂小乐器都需要长期的练习和巩固。教师常常会思考：布置课后练习，是否是在增加学生的负担呢？如果不给学生布置课后练习，单靠每周两节音乐课，又如何去保证学生学习的质量呢？

综上所述，小学音乐作业的布置教师要充分考虑教学内容、学生情况等各方面的因素，尽可能做到多样性、个性化，让学生把完成音乐作业成为一种乐趣，以此激发学生的学习热情，从而提升学生的音乐素养。

参考文献：

［1］王珊珍. 浅谈小学音乐作业的设计与操作［J］. 中小学音乐教育，2012（07）：31-33.

［2］滕兴林. 浅谈小学音乐作业的优化设计［J］. 课程教育研究，2017（47）：193-194.

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［4］刘小静. 基于“双减”政策的小学音乐作业设计新思路［J］. 求知导刊，2022（29）：113-115.

［5］滕兴林. 浅谈小学音乐作业的优化设计［J］. 课程教育研究，2017（47）：193-194.

［6］王芳. 优化小学音乐作业设计 提升教学效率［J］. 新课程教学：电子版，2022（17）：56-58.

（责任编辑：郑  畅）