小学英语思维可视化阅读教学研究

王红玉

摘  要：思维可视化教学工具对培养学生的英语阅读能力是非常必要的。这种思维可视化教学方式，能够在一定程度上提高学生对英语阅读的学习兴趣。但是英语教师在应用思维可视化教学方法教学时，一定要结合学生的实际学习情况以及实际教学内容。文章首先分析了思维为视化阅读的基本途径以及定义，接着分析了英语思维阅读可视化的优势，最后对小学英语思维可视化的阅读方式提出了具体教学策略。

关键词：小学英语；核心素养；思维可视化

一、小学英语阅读思维可视化教学价值

传统英语阅读教学方式所呈现的英语知识方式过于简单，主要是靠英语教师的讲解，学生被动接受知识的学习方式，这种方式大大降低了学生对于应阅读的接受频率，无法满足培养学生思维的要求。思维可视化教学工具可以充分体现当前学生形象性思维活跃的优势，将一些比较抽象的英语知识更加具体的表现出来，进一步对知识呈现方式进行优化。

思维可视化可以在一定程度上激发学生对英语阅读的学习兴趣。教师必须注重学生在英语课堂上的主体地位，调动学生的主动性。思维可视化教学注重理解学生的情绪变化以及思维变化，能够充分地发挥出学生的思维特点，迎合了学生的英语学习兴趣。提高阅读效率仅改变教师的教学方法是远远不够的，必须端正学生对于阅读的学习态度，激发学生的英语阅读学习潜力，优化学生的思维方式，让学生对于阅读产生兴趣。注重思维可视化工具与当前信息技术的融合展开相应的英语阅读实践活动，使得学生的思维能力能够得到有效的发展，从而在一定程度上提高学生的思维层次。

当前在学生的阅读教学过程中，应用思维可视化的优势是非常明显的。首先可以使得学生对于英语阅读学习的学习信息掌握得更加全面。教师在进行英语阅读训练过程中着重的采用思维可视化教学手段，不但可以使得将一些抽象的英语知识，以更加明确的方式呈现在学生面前，还可以使得学生更加准确的把握最基本的用阅读教学内容，进一步提高英语阅读的学习效果。

其次也可以帮助学生形成一定的思维方式提升学生的思维能力。英语教师在制订用阅读方法的过程中，需要着重的考虑学生当前对于用阅读的思维方式是否符合当前英语课程的基本标准，使得学生在进行阅读的过程中准确地掌握重要的知识信息，从而提升对英语阅读技巧的运用能力，可以根据阅读内容准确的梳理相关阅读信息，使得信息与信息之间建立有机地联系，从而自行的总结相似的英语知识词汇，有利于学生对英语阅读技巧以及阅读知识的把握。

最后可以使得学生在系统性的学习方式中进行英语阅读训练。在学生完成英语阅读训练之后，可以根据思维可视化的思维导图过程进行相关知识的归纳整理，形成一个完善的英语知识学习体系，帮助学生整理一些零散的英语阅读知识，从而进行系统性的学习来提高学生的英语阅读水平。

二、核心素养视角下小学英语思维可视化阅读的教学策略

（一）阅读词汇可视化，拓宽知识储备

采用阅读词汇可视化教学方法的主要目的是帮助学生拓宽词汇储备量，解决当前学生词汇储备严重不足的问题，进一步强化学生对英语单词的记忆效果。

首先学生对于一些比较重点的英语词汇无法进行有效的把握，更难说进行有效的拓展。将学生记忆单词的思维方式可视化能够帮助学生分析相关单词的特点，基于这个特点进行拓展，从而掌握更多的英语单词。同时也能够帮助学生排出阅读过程中的重点词汇以及难点词汇，将一些意义相近的英语词汇联系在一起并且加强对于新型词汇的讲解，实现思维词汇可视化教学，或者采用图形的方式加以引导，不断地提升学生对于相关阅读篇章的理解效果。

其次为了帮助学生掌握工作的英语词汇可以根据以问题为引导的方式，帮助学生创立一些适合的英语词汇学习情境，从而活跃课堂的教学氛围，激发学生对英语词汇的探索欲望。同时也能够让学生在积累词汇的过程中体会到用阅读的成就感，从而提升学生的英语阅读能力。

例如，在学习zoo这个单词时，小学英语教师根据学生的个人能力以及英语书籍的提示就可以知道，学生对于有关动物的词汇已经有了最基本的掌握，如duck，cat，monkey。这时候教师就可以进一步拓展有关动物的词汇，让学生将zoo作为思维导图的中心单词。以树状图的方式记录更多的有关动物的英语词汇。在这个思维导图中，加强学生对新知识的掌握，提高学生的词汇储备量。在进行思维导图建立的过程中，进一步帮助学生树立英语学习的学习自信。对于拓宽学生英语词汇储备量的方式不仅是通过学习新单词的这一种方式。也可以采用加强学生对于已学词汇的记忆的方式，拓宽学生的英语单词储备量。如在遇到这个policeman这个单词时，教师就可以帮助学生回忆其他的类似单词。如businessman，这样通过联系记忆的方式来帮助学生对已经学过的单词进行有效记忆，进一步提高学生的英语词汇学习效率。

（二）阅读句型可视化，建立思维框架

小学英语教师在对学生进行教学的过程中，应该重视学生对于基础知识的理解能力，帮助学生利用思维可视化工具对文章的内容进行归纳总结，整理出比较重要的英语句子，要求学生掌握大部分的文章核心内容，对于一些不太重要的内容，可以选择适当的舍棄，适当地提升学生的英语学习效率，降低学习压力。

在阅读时，对于文章的有效信息需进行归纳总结，强化自身的思维方式，加强对于重要内容的把握。小学英语教师根据学生所整理内容进行及时的指导，要求学生要围绕英语短文中的主要人物进行相关的归纳总结，系统梳理出主要人物所涉及的事件内容，从而加强对整篇文章内容的把控。

例如小学英语教师在实施句型教学的过程中要着重的落实思维可视化教学，结合当前学生已经掌握的英语知识进行有效的知识整合，保证在进行英语阅读学习之后能够使学生对于平常内容进行简单的复述，也可以着重的提升学生的英文表达能力。如学到“How do you go to school？”这个句子时，就可以从句型的角度进一步对教学内容进行延伸。如school可以替换为cinema这个词汇，这两个单词所代表的意义都是差不多的。让学生掌握更多的英语句型可以使得学生在进行英语短文阅读的过程中更加轻松。通过灵活转变相关的英语句型，也可以在一定程度上提高学生的英语写作能力，或者是英语教师也可以向学生讲解英语短文中的主体内容，让学生根据主体内容来对其他的短文内容进行拓展，注重学生在用于阅读学习过程中的主体性。

（三）对话思维可视化，角色情境扮演

学生在进行角色扮演时，可以让学生根据自己的要求来进行自主创作剧本，发挥出学生的综合能力，形成角色意识以及角色思维。这种让学生自主创造机会的方式，能够使得学生获得相应的学科知识的同时，锻炼学生的思维能力，让学生体会到英语对话的快乐，从而加强对用阅读的学习积极性。

例如，在完成“A field trip”的阅读训练时，教师可以根据这节阅读训练内容提出一个问题对话的基本要求，让学生进行角色对话，如：“What interesting things did the students encounter during the field activities？What special insight did you have in the process of solving the problem？”

在学生掌握阅读训练的基本要求之后，教师可组织学生展开角色扮演练习，让学生自主研究对话的内容以及对话的动作。对于学生的表演动作以及表演方式不设具体要求，完全要靠学生进行创造性的发挥。学生在讲解时所遇到的各种问题以及解决办法的过程，有助于学生在更深层次的方面体会英语语言的优点，并且在进行创作英语对话剧本的过程中，也可以加强学生对于英语阅读思维以及阅读逻辑的理解。这种方式不但有利于建立学生与学生之间的合作关系，也能够充分发挥学生的个人能力，加强学生对于英语学科的基本能力，锻炼学生的用语言交流能力，发展学生的创造性思维。

（四）文章标记可视化，把握文本大意

英语阅读理解的任务就是让学生快速准确的理解文本内容的主旨大意，从而解答相应的英语问题。所以为了快速准确的完成各项的英文阅读目标达成训练目的，就要着重提升学生的英语学科综合素养。为了帮助学生快速准确的把握住英语阅读文本的要点，可以采用做标记的方式将一些句子标记起来，并且分析这些句子之间的内在联系，从而加深学生对于文本内容的理解程度。在开启阅读理解任务之前，教师可让学生准备一些带有不同颜色的记号笔，在对文本内容做出标记之后，着重去理解阅读要点，从而对文本的整体进行准确的理解。

例如，在学习小学英语六年级“ways to go to school”这篇文章中“let is talk”的内容时，小学英语教师就可以结合这篇文章的主题内容来带领学生对一些特定的句子做好标记。如“How do you go to school”这句话，这句话的大体意思就是“你是如何来到学校的？”这时候教师再提出问题，“同学们可以用英语的方式来说出自己是通过什么的方式来到学校的吗？”学生会回答：Ride a bike，walking，The parents drove it in，这样教师将学生时回答的英语句子补充在思维导图之上，加强学生对于文章内容的理解程度。同时在完成相应的阅读教学任务之后，学生也可以通过复习思维导图的方式来进一步对于文章的基本内容进行梳理。

（五）单元整体可视化，提升阅读能力

小学英语思维可视化阅读教学是一种重要的策略，它通过推进小学英语单元整体教学可视化来帮助学生提高英语阅读能力。在这个过程中，恰当设计思维导图可以帮助学生梳理英语单元整体学习脉络，也能够顺利实现思维可视化的目标，让学生的单元整体学习更有条理。

例如，在小学英语“My family”的单元整体教学中，教师可以设计以下教学步骤：首先，教师可以引入主题，并与学生分享关于家庭的经历和感受。例如，教师可以问：“What does your family look like？Can you describe your family members in English？”然后，请几位学生上台介绍自己的家庭成员，并用简短的句子进行描述。比如，“This is my father. He is tall and has black hair.”接下来，教师可以使用思维导图来展示“My family”这个主题下相关内容之间的联系和组织结构。例如，在中心节点写上“My Family”，然后从中心节点延伸出不同分支，每个分支代表一个家庭成员或相关话题。比如Father，Mother，Brother，Sister等。在每个分支上，教师可以让学生一起列举出与该家庭成员相关的词汇和句子。比如，在Father這个分支上，学生可以写下tall，black hair，likes playing football等。接着，教师可以引导学生进行小组活动，让学生根据思维导图中的内容编写短文或对话。例如，一个小组可以以“My Father”为主题，合作编写一篇关于爸爸的短文。其中包括描述爸爸外貌特征、兴趣爱好以及与他相处的经历等内容。比如，“My father is tall and has black hair. He likes playing football. Every Sunday，we play football together in the park.”

三、结语

小学时期正是学生进行英语知识学习的初期阶段，选择一个适合的学习方式有助于激发学生对英语学习的学习兴趣。思维可视化的学习方式可以提高学生对于相关阅读技巧的能力，使得学生对于阅读的理解程度更加深入。根据学生对于英语知识的不同要求构建一个完善的知识体系，可以在一定程度上降低英语阅读学习的难度，营造良好的英语学习氛围，提高学生进行英语阅读的学习动力。基于思维可视化的英文阅读训练，也能够帮助学生更加快速、有效地理解相应的英语阅读文本，降低阅读的困难程度，并且帮助学生建立逻辑性思维，养成良好的英语学习习惯。

参考文献：

［1］秦培霞. 核心素养视角下的初中英语思维可视化阅读教学实践［J］. 教学月刊·中学版：外语教学，2022（Z2）：24-29+33.

［2］陈芳. 英语思维指导下的小学英语语法教学研究［J］. 小学生：中旬刊，2022（08）：4-6.

［3］李征娅. 舞台式教学法在小学英语教学中的应用［J］. 英语教师，2016（06）：78-80.

［4］陈明珠. 活化英语语法活动，有效构建英语语法课堂［J］. 英语画刊：高中版，2023（08）：85-87.

［5］邵珺. 学习活动观在小学英语语法教学实施中的困境与对策［J］. 小学教学设计，2023（Z3）：96-98.

［6］曹青青. 小学英语语法教学的优化策略［J］. 陕西教育：教学版，2022（11）：35-36.

［7］朱海琳. 故事教学法在初中英语语法教学中的应用研究［D］. 重庆：西南大学，2022.

［8］崔珺. 例谈核心素养指引下的小学英语语法教学——以译林版小学英语五年级“Chinese festivals”语法板块教学为例［J］. 校园英语，2021（51）：105-106.

（责任编辑：郑  畅）