小学数学中的小组合作与自主探索

刘红梅

摘  要：小组合作学习模式是根据学生的具体学习情况进行分组，由学生通过沟通交流自主探索而获取知识的一种合作学习模式。该模式重点培养学生的合作意识与自主探究能力。尤其对于小学数学这种逻辑性、思维性较强的学科而言，自主探究能力作为学好数学的重要保障，能够有效降低学习难度，优化学习效率，改变学生认为数学难的观念。

关键词：小组合作；小学数学；自主探究

自主探究能力作为小学数学核心素养中十分重要的组成内容，对学生未来的学习生涯和社会生活都会起到至关重要的影响。提升小学阶段学生的自主探究意识和能力，不仅是素质教育的要求，同时也是社会发展和时代进步的诉求。小学时期作为思想逐渐形成的关键时期，在此阶段应抓住学生身心需求，激发学生的数学兴趣，如果没有選择正确的教学方法和模式，不仅无法完成教学任务，甚至不利于学生的健康成长，更不用说培养学生的自主探究能力了。

一、小组合作学习方法的概述

小组合作学习是新课改带来的优秀成果，深受教育工作者的推崇与应用，并在具体的教学实践中取得了良好的成效。顾名思义，小组合作的教学方法需要将学生分成几个小组，讲究把影响教学效果的各个因素进行整合，学生小组之间相互合作，对教学内容进行有效探究，促进教学任务的完成。这种教学方法充分尊重了学生的身心发展规律，对学生自主探究能力的提高发挥了不可替代的作用。《义务教育数学课程标准》中也明确提出，教师在组织和设计小学数学课堂前应理解教学目标的内容，认识到小学数学课堂不仅要注重学生的成长，也要理解数学自身的教学价值。教师应通过设计和创新教学内容，增加对学生自主探究能力的培养，并具备利用所学知识解决具体问题的能力。同时，教师还应帮助学生具备基本的数学思维，能够积极创新，感知和理解数学本身的魅力所在，由内而外地迸发对数学知识的探索欲望，让学生具备积极向上的学习意识，这与小组合作学习方法的教育理念不谋而合。自新课改得到深化后，将小组合作的学习方法，落实和实践到小学数学课堂中已成为必然选择。在这样的教育背景之下，教师自身也要做出表率，积极利用小组合作教学模式组织各项课堂活动，真正发挥小组合作教学模式的效用，提升学生的自主探究能力，促进学生的健康成长，为日后的学习活动奠定基础。

二、小组合作在小学数学教学中应用的可行性分析

（一）小组合作学习模式与小学生年龄特点相契合

小组合作学习模式作为先进教育理念的代表，是以生为本教学思想的外化，需要教师实现自身教育理念的改革，真正做到因材施教。也就是说，小组合作教学模式带来的不仅是教学方法的革新，更重要的是教育思想的进步。小学时期的学生正处于思想最为活跃之时，他们对新鲜事物有着十足的好奇心，更倾向与其他同学的合作交流，由于年龄的限制，他们虽然具备一定的数学基础，但自主探究的意识薄弱，知识探索能力不足，不具备较强的数学逻辑思维。因此，传统“填鸭式”的教学方法已经为社会所淘汰，甚至会让学生产生数学知识十分枯燥和复杂的想法。而小组合作学习模式则与之相反，重在引导，学生能够在更加自由和谐的氛围中自主解决问题，学生成为学习的主动者。在学习的过程中，学生的数学意识和能力都得到潜移默化的提升，可见，小组合作学习模式与小学生年龄特点更为契合。

（二）小组合作学习模式与小学数学教师角色属性相契合

小组合作学习模式要求教师能够进行自身角色的转变，实现小组合作学习模式与小学数学教师角色属性相契合的状态。这时候，教师不仅是一名知识的讲解者和传授者，同时也是学生进行小组合作学习的组织者、分配者、领导者，甚至是与学生共同进步的学习者。小组合作学习模式改变了以往的师生关系，实现了教师引导作用与学生主体地位的和谐相处，将教师由控制者转变为了辅助者，更加有助于培养学生的自主探究能力，促进教学目标的实现。

（三）小组合作学习模式与小学数学教学情境属性相契合

小学数学课堂的教学情境作为影响教学效率和质量的主要因素，是广大教育工作者十分关注的教学手段。小组合作学习模式作为教育进步和创新的表现，能够有效优化教学过程与效果。具体而言，以生为本已经成为深入人心的教育理念，学生的主动性被空前释放。作为一名教师，在组织和设计小学数学课堂时，应实现传统讲授与小组合作学习模式的有机融合，在确保学生掌握基础知识的前提下，再组织学生进行合作探究。而在学生正式进入自主探究时，作为教师也应认真听取学生的学习意见，将教学过程变成学生自由成长的平台，实现学生与教师的平等对话。不仅可培养学生的自主探究能力，而且提升了学生的创新意识，让学生具备敢于提出不同观点的勇气。可见，小组合作学习模式与小学数学教学情境也同样呈现契合的优势。

三、当前小学数学小组合作学习存在的问题

（一）合作小组的划分不合理

小学数学教学中采用小组合作的教学方式虽然普遍，但是反观小学课堂的具体现状，不难发现其应用效果并不理想。究其根本，主要还是因为教师在对学生进行小组分配时划分十分不合理。分组应综合考察学生的学习情况、学习能力以及兴趣偏好的等内容，但是在实际的人员分配时，某些教师出于便利只是按照座位进行分配，将小组设置为同桌两人小组或者前后桌四人小组，这样虽然在分组的过程中较为方便，但是人员的搭配缺乏合理性，不利于更好地融合不同学生的优势。

（二）教师对合作学习的过程缺乏专业指导

教师作为教学过程的设计者和安排者，在落实小组合作学习模式的过程中，发挥着举足轻重的引导作用。部分教师为了节约课堂时间，在布置教学目标后直接安排学生进行合作探究活动，并没有详细告知具体的学习任务以及注意事项等内容，导致学生在自主探究时没有方向，存在盲目性，看似节约了课堂时间，实际降低了合作探究效率。部分教师认为学生在进行小组合作探究时只要不提出疑问，教师便可以充分尊重学生的主体性，真正放任学生自主探究。但是小学阶段的学生毕竟年龄较小，基础知识薄弱且不具备较强的自控力。学生在探究时，教师需要在教室进行巡视和指导，一方面保证课堂纪律，另一方面保证探究效率。因此，教师在小学数学课堂中应用小组合作教学模式时，应给予学生适当的引导，教会学生如何正确合作，由此才能培养学生的自主探究能力，促进教学效率的提高。

（三）教师对合作学习的评价不科学

教学评价不仅是重要的教学过程，同样也是刺激学生学习兴趣，提高教学效率的重要工具。部分教师在落实小组合作学习模式的过程中，没有注重评价的科学性以及多元性。部分教师在评价的过程中只针对某些学生，没有考虑到合作小组是一个整体。而且，大部分教师为了更好地完成教学任务，忽略了小组合作的过程，只注重结果。但小组合作应该以过程为主，相比之下，结果并没有那么重要。除此之外，对学生进行评价的方式和标准也十分单一，教师仍然是评价学生的主体，忽略了学生的主体地位。

四、提高学生探索能力的小组合作模式优化策略

（一）秉承合理、科学的原则组建学习小组

“组内异质，组间同质”作为科学合理的分组原则和标准，是广大教育工作者在应用小组合作教学模式时十分热衷的选择。为了最大程度发挥小组合作学习模式的教育价值，促进学生自主探索能力的提升，教师一般会将小组人员的数量控制在三人及三人以上。在选择组内成员时，应综合考察学生的学习能力、兴趣偏好以及性格差异等，确保小组之间具有适当的竞争性，且让小组内的每个成员都能够发挥自身长处，真正实现小组成员之间的互帮互助，帮助学生发现自我价值，这样的学生学习自信心和积极性。

为了确保合作探究的效率，教师在组织合作学习开始时需要明确探究重点，为学生指明探究方向，在学生开展具体的探究活动时，始终发挥教师的引导作用，在学生遇到困难时，给予学生正确的帮助。为了更好地培养学生的自主探究意识与能力，教师可安排小组组长这一角色，赋予小组长适当的责任和权利，让组长安排具体的合作探究流程，把握探究的方向，并组织小组学生轮流承担组长这一角色。如此更能发挥小组合作教学模式的优势，促进小组学生合作探究能力的提升，为日后的学习和生活奠定基础。

（二）培养良好的合作学习习惯，提高合作学习能力

小组合作学习模式具有现代化教育理念特征，旨在吸引全体学生自主投入教学过程中，并通过小组之间的亲密合作解决教学问题，完成教学任务。这种体验式的教学方法更符合小学生的身心成长规律，教师要具备善于发掘和观察的眼光。对学生而言，无论现有的学习水平如何，都会有自身独特的闪光点，教师需要做的就是放大这些闪光点，寻找其与合作学习能力之间的联系，通过合作教学模式为学生提供表现的机会，以此来针对性地培养学生合作学习的能力，帮助学生养成正确的合作习惯。

比如，在讲解“长方形与正方形”这节内容时，基于小学阶段学生的年龄特征，在探索长方形与正方形的特点时不可能马上得到问题的答案。这时教师就可以发挥出自身角色所特有的引导效用，以问题为导向，在培养学生数学核心素养的同时提升学习合作的能力。这些问题要富有层次性与操作性，比如“四边形有什么特点？”在教师提出问题后，学生可以利用工具进行测量并得到答案。在此基础上，教师还可以增加问题的难度，询问学生“长方形和正方形各有什么特点？”这时候，学生就可以通过合作探究的形式解决具体的数学问题，长此以往，在促进学生素养与思维發展的同时，也能够有效提升学生的合作学习能力。

（三）小组合作学习中坚持培养学生的学习自信

在具体的小学数学课堂中，自主探究学习的能力是学生核心素养的主要内容，为了促进学生的健康成长，作为课堂过程的组织者和设计者，教师在应用小组合作学习模式时，必须积极引导全体学生投入具体的合作探究活动中。因此，活动的角色分配应具有公平性，且能够引导学生感受到自身存在的重要性。尤其是对于平日不善于表现、性格较为内向的学生而言，教师应该给予他们更多的关注与鼓励，帮助学生转变学习态度，使学生发现自身的价值，从而建立起学习自信，促进学生自主探究能力的提高。

比如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可以采取小组合作探索的教学方法，根据具体情况将学生分成六人一组，其中四人分别对平行四边形的特点以及梯形的特点进行探索，剩余两人负责信息记录以及总结工作。这样的小组学习形式分工十分明确，可以有效保障每一个学生都能参与其中，而且分工又具备一定的灵活性，学生可以根据自身的具体情况选择任务种类，在探索的过程中，学生的数学核心素养得到了切实的提高，自主探究的能力也有了一定的提升。

综上所述，利用小组合作学习模式提升学生自主探究的能力，能够改变已有的教学氛围，激励学生的学习自信心与参与感。在合作学习模式中，学生能够充分感受到合作的效用与乐趣，从而愿意主动参与其中。在与其他同学共同探索的过程中，拉近学生之间的距离，建立学生之间的亲密关系，有利于学生人格的健全。而且在有效培养学生的数学思维与能力，培养对知识运用能力的同时，也提升了学生的自主探究能力。

参考文献：

［1］万斌. 小组合作探究提高初中化学课堂教学实效性分析［J］. 文理导航：中旬，2018（02）：62.

［2］包小东. 浅谈小组合作学习中学生独立思考能力的培养——合作学习中提高数学思维品质的探究［J］. 高中数理化，2019（04）：65.

［3］义务教育数学课程标准研制组. 数学教师教学用书（五年级上册）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2007.

（责任编辑：廖  艺）