党的二十大背景下历史作业设计中的问题及解决途径

岳汇文

摘要： 在党的二十大报告中，实施科教兴国战略被列为重点章节。中学历史教学是实施科教兴国战略的重要手段，而作业设计是其中非常关键的环节。然而，在历史作业设计方面还存在一些问题：作业量过多、形式单一、倾向于应试、缺乏培养性、本本取向、忽视学生学情以及脱离实际生活等。为了解决这些问题，我们应采取以下措施：分层次设计作业、着眼于教学目标设计作业、注重作业设计的开放性和趣味性，并给学生留更广阔的思维 空间 。

关键词： 中学历史  作业设计  途径探究

引言

党的二十大报告中提出要“加快建设教育强国”。教育强国是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。习近平总书记指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”总书记的讲话无疑暗含着对历史教学的质量要求。为此，本文将重点研究中学历史教学中的作业设计，并探讨其中存在的突出问题以及如何解决这些问题。在作业设计方面，我们需要关注哪些方面？如何避免常见的问题并提高作业质量？这是我们需要深入探讨和思考的 问题 。

一、中学历史作业设计存在的問题

在中学历史课堂教学中，作业设计的不断变革是至关重要的。然而，回顾历史作业设计现状，我们发现由于传统应试教育理念的影响，仍然存在许多问题。具体来说，这些问题主要集中在以下六个 方面。

（一）作业量多且形式单一

目前，中学历史教师在设计作业时，仍然受到传统应试教育理念的束缚。他们过分依赖“题海战术”，给学生布置大量的作业，以期通过反复练习来提高学生成绩。但是，在当前历史作业形式方面，历史教师设计的作业形式非常单一，基本上是“一读二写三抄四背”，毫无新意可言。他们缺乏创新思维和多元化方法，在作业设计上显得极为保守。许多老师还停留在传统的填空、选择题等形式上，并没有尝试更加富有启发性和探究性的方式。如此，不仅给学生带来了沉重的负担，也影响学生学习历史的兴趣，对学生核心素养的培养更是无从谈起。

（二）作业布置倾向于应试

教师在布置历史作业时，需要考虑到学生的长远发展需求。然而，现实情况是教师所布置的历史作业往往只是为了应对考试和获取好成绩。这种做法过于注重知识的记忆和同化，缺乏与实际的联系，并且主要以死记硬背和反复机械训练为主。这样的作业对于学生来说启发性和引导性不足，无法适应核心素养理念，不足以培养学生必须具备的各项技能和品格。此外，在内容设置上也存在问题。一些作业过于抽象或者脱离实际生活，难以引起学生兴趣并积极参与其中。

（三）作业的培育性指向随意化

培育性指向是指引导学生在学习过程中注重发展自身的能力和素养，而非简单地追求成绩。然而，目前许多中学作业都采用“拿来主义”，缺乏对学生素养的监测和评估。尤其是书写类作业，在历史知识点掌握方面要求熟练，但忽略了对历史核心素养的明确指导。

（四）作业布置，本本取向明显

作业的价值取向与新课改进度之间脱节。虽然历史作业仍以基础书写为主，但也有一些探究实践类作业，例如访谈、考察和调查等，旨在更好地培养学生的思维能力和应试能力。然而，“史料实证、历史解释、家国情怀”等核心素养指向仍然难以得到有效实现。我们需要认识到，历史作业不仅是知识点的简单复述或者记忆，更应该注重学生对于历史事件背后深层次原因的理解和分析。只有这样才能真正提高学生的思辨能力和创造性思维水平。

（五）作业设计忽视学生学情

目前，历史教师在设计作业时普遍存在一种“一刀切”现象，他们往往忽视学生的实际情况，给整个班级布置相同的作业。学生无论历史成绩如何，都会面临同样难度的历史作业。这种做法显然不利于学生个性化发展和提高教育质量。尽管统一的历史作业模式可以有效地规范历史教学，但由于无法满足不同学生的学习需求，水平较差的学生可能会出现“学不了”的现象，严重制约了历史作业本身的 价值 。

（六）作业设计脱离生活实践

在党的二十大胜利召开的背景下，根据新时期历史核心素养培育的要求，在进行历史作业设计时，教师应该秉持“理论联系实际”的原则，充分利用生活中的资源，将历史知识与实际生活和时代发展相结合。然而，在调查中发现，许多教师在设计作业时过于依赖教材和练习册，只是简单地从中挑选题目进行练习，并不能激发学生的学习兴趣或有效提高他们的整体知识水平。传统的历史作业布置缺少多样性和针对性，无法满足学生多元化教育和个性化发展的需求。这种做法严重抑制了初中生对历史学习的热情，并可能导致他们失去对历史学习的兴趣。

二、历史作业设计途径探究

上述问题是笔者在长期历史教学实践中发现的，同时笔者也一直在总结思考解决上述问题的途径，进行作业设计改革。下面笔者结合实际教学经验对以下途径进行探究。

（一）分层次设计作业

作为老师，布置作业最头疼的是学生能否保质保量完成作业的问题，就一些学生不愿意完成作业的情况而言，其原因大致可以归纳以下几种：一是学习效率较高的同学认为重复的作业是很枯燥的；二是学习不太好的同学可能认为有很多题是不会做的；三是一些相对懒惰的同学看到历史作业就会产生畏难情绪。缺乏层次的历史作业会导致一些学生不喜欢写作业。因此，在设计历史作业时，我们应该更加注重创新思维、开放式问题、探究式任务等方法，通过引入不同形式的素材、案例分析、角色扮演等方式来激发学生主动参与并深入思考。同时，教师也可以借助互联网技术来拓宽视野、增强交流互动效果。总之，在历史作业设计上要坚持以学生为本，注重多元化、个性化，让学生在实践中感受到历史知识的魅力和价值。

（二）紧扣教学目标设计作业

教师在设计作业时，应该注重作业与教学目标的相关性，将作业视为实现教学目标的有效途径。在设计作业时，教师必须始终以教学目标为指导，并创造性地运用作业本。有些教师可能会选择一些与课程内容相关的补充练习来布置作业，但这些练习往往与实际的教学目标没有太大关联。甚至有些练习对于实现教学目标毫无帮助。因此，在选择作业时，教师需要善于筛选，并避免布置那些与实际教学目标关系不大的任务。只有经过精心设计和选择的作业，才能真正提升学生们对知识点的掌握程度和理解深度，从而达到更好地促进他们全面发展和成长的效果。

（三）注重作业设计的开放性

传统的历史作业往往是单一的，学生只能从“标准化”的信息中获取有限的知识，没有任何选择余地，只能被动地接受答案。这种封闭式的学习方式对学生来说并不利于他们全面发展。相反，开放式的历史作业则是一种具有挑战性、多样性和创新性的学习材料。它以开放的视角提供丰富多彩的背景材料、问题和答案，并让学生根据自己所掌握的专业知识、能力、兴趣爱好和价值观来选择最适合自己的内容。通过完成开放式历史作业，学生可以更加深入地了解历史事件及其影响，并在此基础上进行思考和分析。同时，这种学习方式鼓励了学生们积极参与教育过程，在实践中锻炼自己解决问题和表达意见的能力。当今世界充满挑战且变化迅速，我们应该更加注重培养孩子们灵活运用知识、主动思考问题并勇于表达自己观点等综合素质。而设计开放式的历史作业正是一种非常有效的教育方式，可以帮助学生们更好地实现这些目标。按照皮亚杰的认识论，封闭性操作會导致认识架构的同化，而开放式操作则会使认识架构发生变化，这种变化有助于培养学生的思维能力和创造性。

（四）注重作业设计的趣味性

新课程注重以学生为中心，鼓励他们积极主动地进行学习，培养正确的价值观和人生观。因此，老师应该以学生的兴趣为出发点，充分尊重他们的需求，并让他们在教育中发挥主导作用。因此，教师设计的作业应该灵活多变、充满变化，让学生在作业中体验到新颖、有趣和乐趣，从而获得更多的收获。

针对第二次世界大战这一历史事件，我们可以设计以下一系列探究作业：你认为使用原子弹是结束第二次世界大战最有效的手段吗？如果你身处当时的美国参议院，你会支持这个决定吗？法西斯统治的崩溃给我们带来了哪些启示？在探讨使用原子弹是不是结束第二次世界大战最好的方法时，我们可以考虑其他可能性。例如，是否有其他外交或政治手段可用于达成和平协议？此外，在评估这个决定时，我们也需要考虑到其后果和影响。如果我们身处当时的美国参议院，面临着如此重大而具有争议性的决策，应该如何做出正确的选择呢？除了权衡利弊之外，还需要考虑道德、人道主义等因素，同时也要注意不被情绪所左右。法西斯统治垮台给我们带来了深刻的启示，它提醒着我们必须保护民主制度，警惕极端主义思潮。同时这也表明了团结合作、共同抵御侵略才能实现长久和平与繁荣。

比如，在设计历史作业时，我们可以为学生虚构一个历史场景：在元朝大都的一个客栈里，有一名阿拉伯商人正与元朝的一名贵族谈生意，双方交谈的桌子上摆放着木简，旁边放着一个名贵的青花瓷，在两人后方的书架上整齐地摆放着《三国演义》《农政全书》等巨著。请指出其中的历史错误。学生通过解答这些作业，在获取相关历史知识的同时，活跃了思维，激发了自身的学习动力，在思想上也受到了一次深刻的教育。

（五）作业设计应留给学生更广阔的思维空间

在学习《五代、辽、宋、夏、金的社会经济》时，笔者设计了一道作业题：假如你是一个商贾，来我国经商，谈谈你的经验和见闻。这个题目引起了同学们积极参与，他们不仅能够生动地再现历史事件，还通过完成作业培养了对历史的热爱之情，并展现出探索创新精神。在这个过程中，同学们深入挖掘历史背景和文化内涵，加深了对中国传统文化和商业发展的理解。

这种场景再现式教学还能够充分发挥学生的想象力，有利于培养他们的历史思维，深化他们对相关历史事件之间的联系的认识，提高他们理论联系实际的能力。

三、结语

实施科教兴国战略，强化现代化建设的人才支撑，是全党全国各族人民迈上全面建设社会主义现代化国家新征程、向第二个百年奋斗目标进军的关键时刻的重要构想，体现了教育强国建设、高质量教育体系建设的重要性和紧迫性。历史教学在建设实践中扮演着重要的角色。然而，目前历史教学仍存在许多问题，其中以历史作业设计方面的问题最为突出。这些问题妨碍了教学目标的实现，并且不利于培养学生创造性思维。本文针对这些相关问题提出了解决方案，具有一定的实践意义。但是，在党的二十大召开的背景下，如何把党的二十大精神很好地融入中学历史作业设计中，是历史作业设计中的新问题，需要在教学实践中做进一步研究。

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责任编辑：黄大灿