大修辞视角下高中英语拓展阅读教学探究*

◎ 宁 洁

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《2020 修订版课标》）明确提出了英语修辞教学的内容和要求，如理解常见语篇的主要写作目的与语篇结构特征，理解语篇成分之间的语义逻辑关系，以及理解语篇中特定语言的使用意图以及语言在反映情感态度和价值观中所起的作用等［1］。然而，在高中英语教学中，很多教师将“修辞”概念窄化为“修辞格”，即往往只限于对比喻、拟人、夸张、对仗等具体修辞手段的讲解，而对篇章结构、文体特征、段落展开方式、语言特征及表达方式的选择等体现语篇修辞的教学重视不够。

现代英语修辞学将修辞的概念进行了重构，本文将其界定为“大修辞”。大修辞的核心要素是通过准确得体的遣词造句和逻辑严密的谋篇布局，达到有效传递信息与情感的目的，主要包括语类语体修辞、人文修辞和文化修辞［2］。其中人文修辞指语篇中不同修辞活动层次使用的修辞技巧，包括词汇修辞、句子修辞、段落修辞、语篇修辞及修辞手段［3］。可见，大修辞的学习有助于培养学生的语篇意识、拓展学生思维方式以及提高学生语言鉴赏能力，对单元主题意义的探讨具有重要的指导价值。因此，在高中英语教学中，关注大修辞教学和培养学生的大修辞意识尤为重要。

一、指向学生大修辞意识培养的拓展阅读教学设计框架

《2020 修订版课标》明确提出单元是承载主题意义的基本单位。在单元教学中，拓展板块语篇是阅读板块语篇在单元主题意义上的延伸，旨在引导学生通过理解和鉴赏中西方优秀的文化以开阔眼界、建构多元文化视角，通过对围绕主题意义的教学活动表达观点和态度以提升思辨能力，以及通过完成具有创造性的教学活动来提高创造性思维。而教材文本是英语教学的范本、脚本，修辞是在某种语境和出自某种目的所做的选择，所以，修辞教学必须与教材整册、单元的主题语境相契合［4］。可见，基于大修辞视角，对单元教学进行整体目标教学设计具有深远意义。本文以《高中英语》（牛津译林版2020）选择性必修第二册 Unit 4 拓展阅读板块语篇Virtual Reality 为例，进行具体阐释。

（一）教学内容分析

该单元的主题为“人与社会”，围绕“科技发展”展开。其中，阅读板块介绍人工智能，语法与应用板块介绍无人机的使用，综合技能板块介绍时间胶囊，拓展阅读板块介绍产品——虚拟技术。上述语篇旨在帮助学生了解科技发展的最新成果和趋势，感受科技改变世界的深远影响，学会更好地融入当下和未来的高科技生活。本节课拓展阅读语篇是一段访谈脚本，对话双方分别为科技杂志编辑和虚拟现实专家。专家首先向读者介绍了虚拟现实的定义和原理；接着分别从教育、医学及日常生活等方面探讨了虚拟现实的实际运用领域和发展前景；然后客观分析了阻碍虚拟现实技术发展的原因——时间、费用及技术局限后，专家表示自己对虚拟现实的未来还是抱有乐观态度的。全文的谋篇布局、文体特征、编辑的语言风格及专家如何精彩地回答与互动等都值得教师通过“大修辞”引导学生进行探究。

（二）学情分析

本节课的教授对象是高二学生，梳理与整合信息及逻辑推理的能力较好，但是大部分学生的“大修辞”意识比较缺乏，尽管常见类型的语篇如记叙文、说明文、应用文及议论文都经常接触，但有关不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式并没有在头脑中形成清晰的框架。另外，有关一对一的访谈文本，学生在教材中比较少见，所以对该类文本的学习活动如理清篇章结构、分析文体特征及鉴赏交谈双方话语及意图等都是初次尝试。

（三）教学目标

结合拓展阅读语篇的内容特点及学生的“修辞”水平，教师对语篇和主题意义的探究主要围绕以下三个方面：①通过学习人文修辞中的篇章修辞、段落修辞，学生能在理清篇章结构的基础上把握文本要点，培养概要写作的意识，提高谋篇布局的能力；②通过学习人文修辞中的段落修辞、句子修辞及词汇修辞，学生能够领会编辑与专家精彩互动背后所传递的信息与情感，提高遣词造句的能力；③通过学习语类语体修辞，学生能通过分析文体特征与主题意义之间的关联，提升阅读思维品质。

二、指向学生大修辞意识培养的拓展阅读教学实践

（一）理清篇章结构，培养概要写作能力

语篇是语言学习的主要载体，所以语篇意识的培养尤为重要。《2020 修订版课标》指出学生应掌握记叙文、说明文、新闻报道、访谈等语篇类型的语篇结构特征。语篇的结构特征指篇章的组织形式，是语篇修辞的重要内容，可以划分为问题—解决型结构、概括—具体型结构、比较对比型结构、因果型结构和逻辑事理顺序型结构等［4］。所以语篇修辞的学习有助于学生把握语篇的结构特征，归纳和提炼出基于主题的结构化知识，进而提高谋篇布局的能力。

例如，访谈的语篇结构有别于普通的文本，以一问一答的形式，看似“形散”而实则“神不散”，所以在厘清篇章结构的教学活动中，教师通过引导学生学习语篇结构的修辞知识，并以问题“Who is the interviewer and who is the interviewee?”及“How many questions does Susan ask and what are they?”引导学生得出该文本的语篇结构应为“问题—解决型结构”，即语篇以编辑的6 个问题构成了全文的主要框架。然后通过引导学生对访谈问题中有关虚拟技术“Virtual Reality”的内容进行总结归类，使学生在头脑中形成一个以主题为引领的思维导图。然后，教师让学生基于思维导图的要点，以表格形式梳理整合访谈内容，为概要写作作铺垫。

《2020 修订版课标》要求学生厘清语篇成分（如句子、句群、段落）之间的语义逻辑关系，如次序关系、因果关系、概括与例证关系［1］。其中，句群之间的语义逻辑关系则属于段落修辞。而概要写作要求学生基于文本的理解，用自己的语言准确地表达文章的要点内容，并选用合适的衔接词表明要点之间的逻辑关系，长度60 词左右。所以，概要写作是培养学生谋篇布局能力及遣词造句能力的绝佳方式。

例如，在本节课概要写作的活动中，教师需要引导学生通过学习段落修辞，厘清虚拟现实的定义、原理与应用之间是递进关系，可以选用衔接词如besides， in addition，moreover， what’s more 等，而与障碍之间是转折关系，可以选衔接词如but， however 或although，though，despite 等，以使得概要内容更有条理，行文更加连贯。另外，概要写作不得摘抄原文，需要学生用自己的语言准确得体地转述，所以其成功的关键之处在于学生如何选择恰当的词语、句式以表达每一个要点，而这就涉及句子修辞和词语修辞。词语修辞指从词语意义和搭配等入手对语言表达进行润色，以提高语言表现力，产生最佳的语言表达效果，而句式修辞是指选择特定句式或对不同句式进行组合，使语言表达生动、有节奏感［5］。如学生在句子和词汇修辞学习后，有意识地将原文中“endless possibilities”改写成“a bright future”及使用句式“It will have huge impacts onour daily livesas well，such asentertainment，shopping and travelling”把虚拟技术零散的用途有机地结合起来。

上述活动如果没有修辞理论提供理论支架，学生不能明白其中所蕴含的“章法”，则很难转化成学习能力。可见，大修辞为厘清访谈篇章结构及概要写作的教学活动指明了方向，不仅实现了“读写”结合，而且实现了修辞理论和教学实践的有机结合。

（二）关注人文修辞，发展语言鉴赏能力

学生学习语篇，不仅要关注内容，更要关注语言。《2020 修订版课标》要求学生能根据交际具体情境，正确理解他人的态度、情感和观点，运用得体的语言形式，如礼貌、直接或委婉等方式，表达自己的态度、情感和观点［1］。所以在教学中，教师需要引导学生通过学习人文修辞关注语言表达特征，这样不仅可以提高学生的语用意识及鉴赏语言的能力，而且也有利于学生恰当地使用书面语篇形式进行交流，从而提高遣词造句的能力。

例如，教师引导学生从采访者Susan 的角度，基于词汇修辞如情态动词的使用和句子修辞，从提问和回应两个方面引导学生对话语进行鉴赏，不仅使学生意识到情态动词往往作为一种修辞手段，可以表达说话者的语气、态度或情感等，如 “Can you...?”体现了主持人Susan 礼貌及委婉的语气，而“must be”体现了同理心，而且使学生明白主持人Susan 通过选择得体恰当的词语和句式以提高语言表现力和产生最佳的语言表达效果，如“This sounds like...”“amazing”及“wonderful”等，这些带有“讨好”的意味的词语都非常有利于访谈顺利进行，但同时体现了主持人必备的职业素养，也非常符合主持人的交际身份。

又如，教师通过引导学生分析专家所用到的段落修辞如举例法、冗余信息和句子修辞，使学生意识到在访谈中专家不仅为读者提供了翔实的信息，既有专业的说理，又有生动的例证，增强了文章的可信度和可读性。其中，段落修辞中的举例法（examples），即作者通过举出具体事例来阐述、说明主题句的内容。它能使概括的东西具体化，使抽象的东西具体形象化，使理论的东西实践化［6］。比如在介绍VR 在教育方面的应用时，先用了主题句“there are a host of educational applications”，使行文连贯，再举具体的例子。此外，专家使用冗余信息，即将原话重复一遍或以其他方式来表达同样的内容，来避免歧义，增强上下文意义的连贯性，使语篇流畅、生动、丰富［6］。如VR拥有光明未来的部分原因在于年轻人是数字公民（digital citizen），怕听众不明白，又进一步用另一种方式对数字公民进行解释，即他们具备良好的条件成为技术一代的一员。最后，Frank 虽身为专家，但回答采访问题时既有专业的说理，也顾及观众的感受，例如，“It’s pretty exciting! It won’t be long before... What excites me the most is that...”等句子修辞的使用，以乐观情绪感染观众，引发对虚拟科技的积极憧憬。

相对于常见的语篇类型，如记叙文、说明文和议论文等，访谈语篇因直接涉及交际双方，提供了更为真实的交际语境。所以在教学活动中，引导学生分析交际双方Susan 和专家如何在访谈中通过使用准确得体的语言以达到交际目的则尤为重要。教师通过上述活动旨在使学生意识到拓展阅读教学有别于传统的阅读教学，更加注重语用知识和交际能力的培养，进而使学生树立“遣词造句”的意识，学会在真实的语境中恰当得体地表达自己的观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。

（三）依托语体修辞，提升阅读思维品质

语篇是意义单位，依托一定的语境而存在，语篇亦是符号系统，有一定的文体特征［7］。文体特征也就是语类语体修辞研究的重要内容。语类语体修辞的学习包括常见的语类如记叙文、说明文、议论文等和语体如日常谈话语体、新闻语体、广告语体及科技语体的学习。《2020 修订版课标》指出学生应明白记叙文、说明文、新闻报道、访谈等语篇的主要目的（如说明事实、表达情感、娱乐或传递信息等）［1］。所以，语体修辞的学习使学生在了解不同语类语体常见结构的基础上，引导学生通过分析文体特征与主题意义之间的关联，领会语篇的写作意图及深层含义，提升阅读思维品质。

例如，科技产品的介绍属于科技语体，一般选用说明文。但是本文采用访谈的形式，通过专家以自然语言的方式陈述科技产品的主要内容，使得文章生动有趣，所以在教学活动中通过提问“Why is the article written in the form of interview instead of exposition?”and “Which style do you prefer and why?”这两个问题来拓展学生的思维，使学生不仅能通过对比两种文体的特点明白本文的写作意图：以更简明的语言、生动活泼的方式把信息传递给受众进而达到科普的效果，而且使学生在日常交流或写作中树立读者意识和交际意识。另外，瓶颈及未来展望是科技产品介绍的重要部分，但如何引导学生通过“未来展望”来突破目前产品的“瓶颈”以及基于单元主题意义启发学生思考“虚拟技术可能给人类生活带来的影响”恰是学生思维的生长点，所以用“What other solutions are effective to deal with the challenges and barriers for its bright future?”“How does VR influence our future life?”“Whether can the technological products like VR replace the experience of life itself ? ”这三个问题引导学生在进行主题意义探究的过程中拓展思维方式及变换审视问题的角度。

拓展阅读教学的活动应该更加具有创新性以提高学生的创新能力和思辨能力，也应引导学生敢于跳出阅读本身所设定的思维框架，学会有理有据地表达自己的观点和态度，在锻炼思维品质的同时，提升自身的英语学科核心素养。另外，学生也需要把课堂中所渗透的价值观延伸到实际生活中，用以思考和解决实际问题，实现知行合一。

三、结语

基于大修辞的拓展阅读教学体现了从宏观的语篇、段落到微观词汇的框架思维。通过大修辞的学习与应用，学生不仅通过理清篇章结构，以概要写作形式提升了谋篇布局的能力，而且通过语言赏析，培养了交际语用意识。此外，学生也能通过研究文体特征与写作意图的关联，提升阅读思维品质，深化单元的主题意义。可见，大修辞视角下的拓展阅读教学是促进学生英语学科核心素养形成的有效途径。当然，拓展阅读的体裁不仅限于访谈，教师可以基于具体文本以大修辞为引领设计出更为贴切且丰富的教学活动来实现单元主题意义的深度探寻。