减量提质 促小学英语作业设计更高效

☉余薇娜

随着国家大力实施“双减”政策，小学英语教师在教学过程中可以建立创新的任务形式，而不是简单的书面任务，使学生在掌握课堂知识后能够巩固和提高。教师必须注重对学生的自主学习能力的培养，不再以传统的作业形式为基础，而是安排一些口语作业或语言表达作业等创新作业，让学生完成知识的巩固。只有这样，学生才能愿意与教师积极合作，实现教学质量的有效提高。

一、小学英语作业现状

在传统的英语教学中，教师通常要求学生在做作业时抄写单词、背诵优秀的句子，这种形式的作业，对学生来说越来越枯燥，学生只是盲目提取、记录，对课堂内容没有深入了解和掌握，导致教学中的作业效果不尽如人意，学生的学习效果没有得到有效提高。同时，一些教师会布置作业，让学生通过练习来巩固知识。对于一些基础差的学生可以巩固，但对于学习能力相对较强的学生来说，老师安排的作业和同步练习不能满足他们的学习需要。因此，教师应采取有效措施，在课堂上对学生采取分层作业的形式，帮助各层次学生发展，实现课堂作业最终效果的有效提高。

二、“双减”政策下优化小学英语作业设计的原则

（一）挑战性

小学英语作业的设计应该具备适当的挑战性。教师不能仅重视学生对知识基础的掌握，也不应该低估学生思维的潜力，在作业设计时，要适当设置一些具有挑战性的作业引导学生努力挑战这些困难。这样做有利于激发学生内在的潜力，使学生产生更加充足的对英语学习的动力和兴趣。在完成了具有挑战性的作业后，学生能够收获强烈的自信和成就感，这样就能形成一个有效的良性循环，为接下来的教学打下更好的基础。

（二）参与性

作业设计要确保体现学生的主体性。学生是学习的主体，教师需要明确，只有最大化开发学生的主观能动性，才能有效提高教学活动的实质效果。教师应该迅速转变认知，并逐步解决掉以往作业设计中存在的形式化问题，要探索能够给学生带来更大参与感的作业新模式，除了要注重理论知识与实践结合，还要适当设计一些需要合作学习的作业内容，引导学生在交流沟通中运用英语解决问题，并引发学生思维的碰撞，让学生在亲身体验中感受英语的魅力。

（三）发展性

作业设计还需要具备一定的发展性。教师要从学生的年龄和认知水平出发，结合学生的学习能力和学习状况，持续优化作业内容，并对学生的学习成绩进行动态评价。这不仅是作业内容的一部分，而且能通过扩大内容的方式，提高学生的语感，使学生更好地感受到英语的特点，避免了在学习过程中产生思维僵化的问题［2］。通过不断提高英语作业设计的质量，既能够有效减轻学生负担，还能充分提高学习效率。在设计作业时，教师需要不断突破教材基础，运用更多生活中或是互联网上的资源和材料来丰富作业的内容和形式，这样就能够进一步激发学生对英语的兴趣，帮助学生在更加广阔的空间中认识和学习英语，提升自己的能力。

（四）多样性

很多英语教师长期采用词汇抄写、课文背诵等单一的作业形式，较为枯燥，导致学生写作业热情逐步减弱，甚至产生厌烦、抗拒等心理，不利于学生英语能力的提升。面对这种情况，英语教师要依据“双减”政策的要求，积极引入多样性的作业形式，例如，动手实践型作业、表达交际型作业等，克服单一作业形式的弊端，让学生在做作业中产生获得感与成就感，进而调动学生的积极性与主动性，提升作业完成质量。

（五）目标性

英语教师只有严格依据课程教学的目标设计作业内容，才能够充分发挥作业的功能。“双减”政策要求教师高度重视学生的全面发展，避免过多占用学生的课余时间。因此，英语教师要充分明确作业设计目标，依据英语核心素养设计作业内容，综合培养学生的语言能力、思维能力以及创新精神。

三、“双减”政策下优化小学英语作业设计的方式

（一）设计趣味性作业

只有让学生产生写作业的兴趣，端正学生的态度，才能够保证作业完成质量。现阶段，部分英语教师主要利用作业让学生巩固课堂知识，没有从内容、形式等方面融入趣味性的元素，导致学生的作业热情、探究兴趣等受到严重影响。因此，在“双减”背景下，教师需要设计出一些更加具有趣味性的作业，提升英语作业对学生的吸引力，保证班级每个学生都能够高质量完成作业任务，有效培养和提升学生的英语能力及素养。首先，在作业中需要适当融入一些具有生活要素的内容，这样可以让理论知识与生活实际结合起来，帮助学生发现生活中的英语，从而对英语产生亲切感。教师可以布置实践性课后作业，让学生观察、提取和收集一些生活中常见的英语单词，例如商场电影院里的标识、路边引导用的标牌等等。这些都可以有效提高学生的学习兴趣，同时还能增长他们的见识，培养其善于观察的好习惯。这也是核心素养对学生成长的要求。其次，组织主题演讲。和常规作业相比，主题演讲式作业的综合性、趣味性都更强一些，能够同步培养学生的口语交际及表达能力。因此，英语教师可结合教学内容，灵活应用主题演讲这一作业形式，让学生在课余时间内搜集与文本话题相关的材料，综合整理与分析后创作演讲稿，分享展示给其他同学。以《Chinese festivals》一课为例，此节课围绕节日这一话题展开，与学生的生活联系较为紧密，完成课堂教学活动后，教师引导学生搜集关于我国节日方面的材料，让学生结合自身已有的生活经验，撰写以“中国节日”为主题的演讲稿。学生在完成作业的过程中，能够获取丰富的文化知识，形成更好的文化意识，表达能力也能够获得提升。

（二）设计层次化作业

作业的设计还需要进行适当的分层，具体可以根据学生的学习基础、学习能力、认知水平等维度来进行合理分层。孔子认为，人才培养应该是“深、浅、利、重”。即因材施教，分层教学。每个学生都有巨大的教育潜力，教师应设计各种各样的任务（通常称为自助餐任务），让学生可以自由选择符合自身能力的作业层级，促进不同层级的学生共同进步。

分层作业，根据任务的实际功能分为强制问题和选择性问题。很多问题是知识的复习和知识的强化，例如，单词的背诵、语法问题、日常学习评价问题。一方面要选择问题，就是根据学生的实际情况，鼓励学生具备更高的能力，提出阅读问题，改编教材的会话和练习等，促使学生完成挑战；另一方面要根据学生的基本情况，将学生分成A、B、C 三个层次。A 级学生是能力较为突出的学生，教师在这层作业设计中需要更加注重挑战性，引导学生挑战更加困难的任务，不断进步与发展，发挥其创造潜力；B 级则是中等水平，作业的设计要巩固基础与挑战性并举，引导学生先将基础知识牢固掌握，再进行挑战提优；C 级学生重视加强基础知识的巩固。设计作业时，要求C 级学生复习两组单词和一个句型，然后掌握它们。B 级学生要求完成C 级作业后选择2 ～5 个单词造句。A 级学生完成C 级和B 级作业后，口头复述文章。教师定期调整学生层级，帮助各级学生取得更大的进步。

（三）设计多元型作业

班级学生是独立个性化存在的，特长、兴趣具有差异性、多样性特点，如果作业形式较为单一，学生缺乏选择空间，将会限制到学生个性的发展。而运用多元智能理论进行作业设计时，教师会留意学生某一两方面的智能，尊重学生的个性差异，寻找作业中的平衡点。

例如，以《My father is a writer》一文为例，可以布置关于家庭父母职业采访的作业。教师可以设计中文对话内容，要求学生创作一篇关于父亲或母亲职业介绍的英文作文，并将家庭作为采访的场所。利用多元智能理论中的多种智能形式，让学生展开与父亲或母亲的英文对话，作品可以用纯英文作文、英文和绘画结合、贴画和英文结合、录制视频口述介绍等形式。这样一来，家庭作业贴近日常生活，尊重个性差异，有趣生动，同时培养了学生的想象力、创造力和交际能力等多种能力。

（四）设计创编型作业

所谓创编型作业，就是指通过教师的合理引导，让学生根据自己已经掌握的知识内容，通过模仿、创造等方式，进行说、唱等形式的再现表演；或是对其加以整理、采集、归纳、剪贴、展示与所学内容有关的文字图片资料，汇编成手抄报、手抄笔记本；或是根据教材中的故事、对话进行二次编曲、绘画、话剧等形式的创作［3］。

创编作业不仅能有效帮助学生回忆、思考、巩固先前所学内容，更是将学生的视野拓宽到课外，带学生进入到更加宽广的学习空间中，并有效提高学生的自主学习能力。例如，在特殊情感表达的训练中，教师可以要求学生设计和特殊情感表达有关的写作作业。例如，在词汇训练“情绪表达”这一板块内容时，教师可以让学生根据所学的Father is单词含义和特点，结合生活实际和自身想象力，设计一组专属的“情绪表情包”，并尝试用英语表达对应表情包的“疏导方案”，让作业变得更加趣味化。

（五）设计开放性作业

“双减”的重点其实并不在于减，而是要优化教学质量，促进学生更加全面地发展。因此，英语教师在设计作业时，需将学生的全面发展需求纳入考虑范围，利用开放性作业同步培养学生的语言技能、思维能力、情感观念等。首先，鼓励学生绘制绘本。很多学生在英语课堂中能够掌握英语知识，但却难以熟练应用于具体情境中，导致学生的语言表达能力及知识运用能力得不到提升。面对这种情况，英语教师可设计绘本型作业，让学生在特定的故事情境中尝试应用课堂习得的语言知识。绘本型作业的开放性、趣味性较强，学生需依据故事主题、个人思考灵活选用课堂知识，这样能够锻炼学生的知识应用能力。同时，学生的自由发挥空间较大，可以结合个人感悟及思考，对故事内容、角色形象等自由设计，以便有效锻炼与培养思维品质和创新精神。以《Protect the Earth》一课为例，此节课的核心话题是“保护环境”，教育意义显著。为有效培养学生的环保意识，提升学生的英语表达能力，英语教师可引导学生自主创编绘本故事，利用生动故事、鲜明角色体现“保护环境”的重要意义。其次，开展社会调查活动。为有效培养和发展学生的口语表达、人际交往等能力，英语教师要打破校园的限制，向社会生活中延伸，引导学生利用课余时间开展调查活动，在拓宽学生视野的基础上，提升学生的综合能力。和常规书面型作业相比，社会调查型作业能够锻炼学生多方面的能力，有助于促进学生的全面发展。以《A healthy diet》一文为例，此文围绕“饮食健康”这一话题展开，在完成课堂教学工作后，英语教师引导学生对朋友、周边邻居的饮食状况进行详细调查，尝试向朋友、邻居推广健康的饮食理念。在这一过程中，学生的交往能力可以得到锻炼，有助于培养学生的健康饮食习惯。

四、结语

小学英语作业设计的优化，要严格遵照“双减”思想的要求，确保能够真正减轻学生的课业负担，从而促进学生的发展。在传统教学模式下，短期问题和较低作业质量会对学生的学习效果产生不良影响，也不会有助于实施“双减”政策。因此，小学英语作业的设计要有挑战性。具体来说，应该制定实用的英语作业方案，结合教材的特点，优化作业方案，强化运用管理，扩大放学后的服务，制定实用可行的计划，培养现代英语人才。