基于绘本的小学语文阅读教学实践

☉张登梅

作为新时代教师，为保证课堂教学活动的顺利开展，应当有意识地结合学生身心发展特点实现手段创新，从当前课堂教学发展现状进行分析，发现部分教师始终存在唯分数论的思想观念，单纯利用课堂教学丰富学生文学素养，忽视学生语文综合技能水平的发展。基于此，为充分发挥阅读教学价值，教师结合学生身心发展特点展开绘本阅读教学，其中文字与图片相结合，能有效激发学生学习兴趣，学生在绘本阅读中丰富自身的体验，有助于个人阅读理解能力的发展。

一、小学语文课堂中绘本阅读教学的开展优势分析

（一）激发学生阅读探究兴趣

从当前语文课堂阅读教学发展现状进行分析，发现部分教师始终利用单一手段，围绕教材内容展开相关活动。其中枯燥乏味的课堂情境降低学生的探究欲望，久而久之，学生脱离课堂环境，不利于自身语文技能的发展。基于此，教师针对以上问题，根据学生身心发展特点实现教学手段创新，开发利用周围资源展开绘本阅读教学，在绘本内容中添加趣味性图片，让学生在阅读前能够提前感知故事大意，一定程度上激发学生阅读探究兴趣。学生为了更加详细地了解绘本内容，积极跟随教师引导，集中精力展开绘本阅读，学生在兴趣引导下融入阅读情境，有助于自身核心素养水平的发展。［1］

（二）培养学生良好阅读习惯

当前部分教师始终存在应试教育时期的思想观念，过于重视学生知识层面的发展，忽视培养学生的阅读探究兴趣。学生长期在该种环境中展开阅读活动，无法养成良好的阅读习惯，教师强制性要求学生完成布置的阅读任务，无益于学生核心素养水平的发展。基于此，教师转变个人思想观念，针对学生核心素养发展层面实现手段创新，利用绘本阅读教学活动的开展激发学生参与意识，学生在阅读中收获更多体验，久而久之，逐渐适应当前绘本阅读活动的开展，定期跟随教师引导展开阅读探究，形成良好的阅读习惯，有助于自身阅读理解能力的发展。

（三）帮助学生实现素材积累

当前新课改背景下对于学生专业素养水平的发展有了更加明确的要求。结合语文学科性质展开探究分析，为充分发挥阅读教学价值，教师针对学生语文核心素养的发展，利用绘本阅读展开教学工作。教师开发利用周围数字化资源渲染浓厚情境，学生积极跟随教师引导展开阅读探究，浏览不同主题的绘本内容，一定程度上积累了丰富的习作素材。后期教师引导学生有意识地展开阅读探究，在发展自身阅读理解能力的同时，为习作教学的开展提供丰富的素材，推动语文课堂教学活动的快速发展。［2］

二、基于绘本的小学语文阅读教学策略研究

（一）尊重学生主体地位，创新阅读教育理念

为推动语文课堂阅读教学发展，教师秉承以人为本发展理念实现手段创新，尊重学生主体地位，更新阅读教育理念，有效提升语文课堂教学效率，学生在阅读中收获颇丰，感受到阅读活动的乐趣。

例如，教师在进行部编版小学二年级语文下册教材《开满鲜花的小路》一课的教学时，首先，围绕本节课主题，教师利用直接导入手段抛出话题，借助图片、视频的分享激发学生的参与意识。学生通过思考自己生活中最美好的事物，积极跟随教师引导进入课堂。学生在课文阅读中体会作者所要表达的思想感情，创新的教学手段让学生与作者产生情感共鸣，本篇课文阅读让学生能够理解生活中拥有快乐的重要性，在日后要携起手来，为身边每一个人送去快乐，让更多人感受共享快乐的幸福瞬间。其次，教师以此为导向，结合学生身心发展特点寻找题材相似的绘本内容，将主动权交给学生，推荐相关的绘本书籍，让学生结合个人喜好进行选择，例如《快乐是什么》《我好快乐》《今天运气怎么这么好》《暖暖的小手套》《圆白菜小弟》等，教师选择的绘本与课文主题相似，阅读教学活动的开展会更具有效性。例如，学生选择了《圆白菜小弟》这本绘本，教师利用多媒体功能开展小互动，让学生结合绘本的名字猜测哪张图片才是它的封面，跟随问题引导学生集中精力展开探究分析，师生间的交流互动间接活跃课堂教学氛围，学生结合图片展开阅读，认识其中的主要角色“圆白菜小弟”和“猪山大哥”，为检验学生阅读情况，教师可以利用问题设计与学生讨论故事内容，尝试融入其中，实现绘本阅读指导。跟随故事情节的发展，教师可以创设情境让学生大胆想象，如果猪山大哥没有吃掉圆白菜小弟，情节又会怎样发展呢？通过该种方式激发学生创造力，让学生跟随情节发展提升自身语文技能水平，在绘本阅读中收获成果。

（二）根据学生个人喜好，精选多样绘本书籍

学生阅读喜好存在较大差距，教师为推动绘本阅读教学活动的开展，应当开发利用周围资源，精选多样绘本书籍满足学生的个人需求，在此基础上实现资源共享，丰富学生的文学素养。［3］

例如，教师在进行部编版小学四年级语文上册教材《一只窝囊的大老虎》一课的教学时，首先，教师围绕课程主题，利用设疑导入的手段激发学生好奇心，让学生对“窝囊”一词进行初步理解，学生跟随教师引导讨论作者童年生活的趣事，从中发现作者十分羡慕同学们在文艺演出时能够表演节目，自己有幸参与其中扮演一只老虎，但是最终也没有演出成功，课文中他一直在寻找自己的失败原因。学生在阅读的同时感受到作者对童年生活的怀念和向往。童年的生活一去不复返，这段最值得人珍惜的时光被永久封存。此时教师借助本篇课文教学活动的开展，为学生推荐相关的绘本书籍，让学生结合个人喜好，利用绘本阅读感受多彩的童年生活。例如《100 万只猫》《迟到大王》《爱心树》《壁橱里的冒险》等，童话般的故事情节充分满足学生的好奇心，图片的添加让学生更感兴趣，教师将主动权交给学生，让学生利用课下时间进行绘本阅读，课上让学生结合不同的绘本阅读表达个人感受，利用该种方式实现阅读资源分享，让学生在短时间内浏览更多的绘本书籍。其次，教师结合学生喜好准备材料装饰班级，让阅读教学氛围更加浓厚，例如该名学生分享《迟到大王》的阅读感受，教师利用多媒体播放该绘本的故事图片，以此让学生集中精力展开阅读探究，绘本中的主人公是“约翰派克罗门麦肯席”，他几乎每天上学都会迟到，而且每次的迟到的理由都让人忍俊不禁，他说自己上学时总会遇到鳄鱼咬他的书包、狮子咬他的裤子、小河的巨浪将他冲走等事件，慢慢地，老师对于约翰派克罗门麦肯席迟到的理由产生怀疑，情绪逐渐暴躁，说要罚他将作业写一百遍。但是没想到，有一天老师也遇到了不可思议的事情。学生在故事分享中、幽默生动的情节充分调动课堂气氛，在绘本阅读中，学生发现人与人在生活中“信任”是十分很重要的，学生在绘本阅读中吸取有价值的信息，形成正确的思想价值观念。绘本阅读教学活动的开展让学生在生活中对于“信任”的理解更加深刻。总而言之，教师为充分发挥阅读教学价值，激发学生阅读探究兴趣，将活动开展的选择权交给学生，为学生提供自我展示的机会，学生集中精力展开阅读探究，阅读经验更加丰富，有助于学生语文核心素养水平的发展。

（三）开发利用数字资源，创设浓厚阅读情境

枯燥乏味的课堂情境降低学生的积极性，基于此，教师为推动绘本阅读教学活动的顺利开展，应当主动开发利用数字资源，结合绘本主题创设浓厚阅读情境，让学生主动跟随教师引导融入其中，情感体验的丰富让阅读教学活动的开展更具有效性。

例如，教师在进行部编版小学五年级语文上册教材《落花生》一课的教学时，教师借助花生种植工作的开展实现教学导入，利用角色扮演法展开阅读活动。学生将个人代入其中，能够站在作者的角度思考文章的主题思想，深入探究掌握文章的中心，对于父亲的话形成正确的认识。其中父亲想让自己的孩子成为一个像花生一样的人，在生活中不要过于重视自己的外表，成为一个对社会有价值的人。阅读教学活动的开展，为学生传递正确的思想观念，阅读的教育价值蕴藏其中，教师应当有意识地结合学生身心发展特点，利用更多阅读资源提升学生语文核心素养。基于此，首先，教师结合学生个人喜好，利用信息技术手段寻找更多适合学生阅读的绘本书籍，绘本中蕴藏着丰富的教育思想，图片与文字相结合让学生对绘本阅读更感兴趣，例如《猜猜我有多爱你》《菲菲生气了》《全都是我的》等，教师为激发学生参与意识，应当在正确掌握绘本故事主题的基础上，开发利用多媒体资源创设情境，让学生进入阅读情境，推动课堂教学活动的开展。学生在多媒体引导下集中精力展开绘本阅读，例如在《猜猜我有多爱你》中，围绕大兔子和小兔子展开，它们两个都十分爱对方，但是爱的方式有所不同，在书中这两只兔子利用各种方式在比谁更爱对方。学生在阅读过后发现，爱不是一个能够衡量的东西，有的人会像小兔子一样，爱对方就会利用语言表现出来，但是有些人的爱过于内敛，他从不张口说爱，但却处处是爱。学生在绘本阅读后更加珍惜身边人给予的爱，教师在学生阅读的同时把握节奏播放视频、图片，让学生在阅读的同时情感体验更加丰富，其中阅读活动的开展让学生形成正确的情感观。久而久之，学生对阅读活动的开展产生期待，书本中的世界让学生沉浸其中。

（四）创设绘本想象空间，活跃学生逻辑思维

该阶段学生的想象力和创造力十分活跃，基于此，教师为充分发挥绘本阅读教学价值，主动结合学生身心发展特点实现教学手段创新，利用多重手段为学生创设独立的想象空间，充分活跃学生逻辑思维，展开绘本故事的续写，发展学生阅读技能水平的同时，丰富学生的实践体验，推动语文课堂的高效发展。［4］

例如，教师在进行部编版小学五年级语文上册教材《牛郎织女（一）》一课的教学时，民间故事的阅读具有浓厚的趣味性和生活性，一定程度上反映了不同时期人民群众的心声，浓厚的课堂情境让学生对古代民间故事有了一定了解。教师为学生创设想象空间，活跃学生逻辑思维展开大胆想象，让学生在阅读的基础上猜测牛郎织女的生活会产生怎样的变化？教师充分发挥阅读教学价值，激发学生想象力、创造力，其中结合不同的民间故事绘本创设情境，让学生结合人物性格、情节发展大胆想象。例如在《梁山伯与祝英台》中，最终凄惨的结局让许多人都感到不幸，此时教师将主动权交给学生，让学生充分发挥个人想象力，思考情节发展是否能改变呢？民间故事通常缺乏真实性，学生在其中可以适当添加奇异的变化情节，让故事内容更具趣味性。最后，教师将主动权交给学生，让其分享自己为不同民间故事的主人公安排的结局，该阶段学生的思考方式大胆、真实，教师面对学生夸张的情节安排应当予以支持，利用该种方式让学生在后期的阅读中，也能积极展开大胆想象，深入故事情节发展自身专业技能。

综上所述，作为新时代教师，应当秉承“引进绘本，激发兴趣”的教育理念，主动结合学生身心发展特点实现手段创新，基于绘本展开小学语文阅读教学策略研究。其中绘本阅读的分享满足不同学生的发展需求，学生积极跟随教师引导展开阅读探究，多样化的阅读形式丰富学生的视觉体验，阅读实践活动的开展充分激发学生自主学习意识，有效提升后期的阅读教学效率，实现学生语文核心素养水平的发展。