数据透视下的中学数学青年教师专业发展的问题与对策

【摘  要】  根据入职五年内青年教师的具体情况，基于马斯洛需求层次理论制定调查问卷，了解青年教师专业发展的困惑与需求.通过数据剖析，以十幅数据分析图直击六大问题，探讨如何解决青年教师专业发展意识、发展方向、自我定位等方面存在的问题，提出培养青年教师养成教学反思的习惯、教育行政部门进一步优化教师培训等相关对策.

【关键词】  青年教师;专业发展;调查；困惑；对策

1  为何研究：理据分析

教师专业发展是时代的需求，青年教师的专业发展是决定学校教育教学质量的重要因素，影响着教育的未来.近年来，学者对于中学青年教师专业发展持续关注，有研究具体某方面能力的发展，如青年教师专业发展应注重的五种基本能力［1］，以及备课、说课、磨课等［2］；以硕博论文为代表，文献［3］—［5］从中学青年教师的专业发展动机水平、自我规划意识、职业效能感等方面进行调查，立足宏观分析，从个人和学校层面提出促进青年教师专业成长的总体建议，然而所调查的问题和调查对象聚焦度不高.关于数学青年教师的专业发展，文献［6］从多维度对临夏民族地区的中学数学教师进行调查并提出部分建议，无具体的策略指导.基于此，立足数学青年教师的现状，通过调查精准定位存在的问题，探求解决问题的策略，对学校或教育行政部门促进青年教师专业发展具有一定的指导意义，也有益于青年教师自我反思、科学规划，实现专业成长.

2  如何发现：调查探究

2.1  选择调查对象

将入职5年内（含5年）的青年教师作为调查对象，这一阶段是数学教师专业成长的关键时期.选择此范围，更具有共同特征，问题聚焦更精准，发现问题和提供的支持策略更有意义.

2.2  依托马斯洛需求理论制定调查问卷

美国著名社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛将人类的所有需求进行归纳和整合，提出著名的“马斯洛需求层次理论”，具体分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求.自我实现需求属于最顶层的需要，它注重人的潜能的发挥.马斯洛自我实现理论提出自我实现需要即为成长性需要［7］.成长=自我实现需求［8］.因而对教师专业成长需求与困惑的调查，可基于马斯洛的“自我实现需求”设计调查问卷.根据马斯洛自我实现理论，若要成为自我实现的人需满足内部和外部两个条件，基于此，制定《中学数学青年教师专业发展的需求与困惑调查问卷》，主要包含以下三个方面：

1.了解基本情况——实现自我需求的起点

（1）您现在在哪个学校工作？

（2）您的工作年限为    .

（3）您的第一学历是（  ）.

A．大专  B. 本科  C. 硕士

（4）您的专业技术职称是（  ）.

A．未定级    B.中学二级C.中学一级  D.中学高级

（5）您现在是否担任班主任 （  ）.A．是    B. 否

2.了解内部条件——实现自我需求的动机与行为

（6）对于专业成长，您觉得（  ）.

A.非常重要    B.一般

C.不重要    D. 无所谓，顺其自然就好

（7）对于自己当下的专业发展，您是否有清晰的努力方向（  ）.

A．有  B. 比较模糊  C.从未想过

（8）您对自己未来个人专业发展的定位是 （可多选）（  ）.

A．普通教师，能胜任教学工作B．骨干教师或学科带头人

C．研究型教师D．不耽误学生就行了

E．没有思考过这个问题，教一天算一天

（9）您认为影响自己专业成长的主要因素是（可多选）（  ）.

A．动力不足    B. 自身能力不足C.不知道做什么  D.琐事太多，没有时间

E.缺乏督促，难以坚持  F.团队氛围

（10）您认为目前自己很需要提高的能力是（可多选）（  ）.

A.教学设计能力  B.应用现代教育技术能力

C.教学反思能力  D.课堂管理能力

E.教育科研能力  F.合作交流能力

（11）您認为最能体现教师专业发展的进步与成功是（  ）.

A．职务职称的提升    B.取得名师称号

C.学生获得良好的发展  D.业务水平的提高E.发表论文或主持课题  F. 经济收入提高

（12）日常教育教学中，对于自己较有感触的心得，您有用文字记录下来吗（  ）.

A.经常有  B. 偶尔有  C. 从没有

（13）在听课后，您是否经常梳理值得学习借鉴的内容（  ）.

A. 经常有  B. 偶尔有  C. 从没有

（14）假如现在您有一周的时间专门用于个人专业成长，您会做什么？

3. 了解外部条件——实现自我需求的外部环境

（15）您认为哪种方式可以有效地提升自己的专业水平（可多选）（  ）.

A.同伴互助    B.集体备课

C.教研组活动    D.市区教研

E.开公开课    F.参加学科比赛

G.前辈指导

H.教研部门组织的各类培训（如论文、课题、微课等）

I.各类网课培训  J.文献或书籍阅读

（16）如上，其中您认为最有效的是：  .

（17）您希望学校在促进专业成长方面给予什么支持？

（18）写在最后的话，欢迎提出个人专业发展的困惑或建议.

3  有效策略：直击问题

此调查研究受到数学青年教师的大力支持，共收到来自35所学校共133份问卷调查.从主观题的答题情况看，问卷的填写完整认真，具有较高的信度和效度.透析数据，直击问题，梳理对策.

问题1  超过半数的教师专业发展方向模糊.

对策：建议教师对自我合理定位，根据自身的特点和对未来的期待，思考并制定个人专业发展规划.其次，学校或教育行政部门可通过专家引领、个体指导等方式为青年教师未来发展提供建议，使青年教师对教师专业成长的多样化路径及特点有更清晰的认识.特别是，可充分发挥学校的“老带新”作用，在“师傅”的指导下科学准确地规划青年教师的专业发展路径.

问题2  部分青年教师认为班主任工作影响专业发展.

在调查对象中，有80位班主任，其中48位对自己的专业发展方向比较模糊，占比60%；而53位非班主任中有21位专业发展方向较模糊，占比39.6%（图2）.在问卷调查的最后，多数班主任留言希望学校在促进青年教师专业成长方面给予支持，减少琐碎的工作，甚至希望自己不当班主任，从某种程度上可见担任班主任的青年教师在个人专业发展上存在较大的困惑.不仅是班主任，在调查影响青年教师专业发展的主要因素中，归因“琐事太多，没有时间”占居榜首（图3）.

对策：入职五年内的青年教师担任班主任工作，是学校教育教学工作中常规安排之一.班主任工作与学科专业成长两条线并行，对于不少青年教师而言是挑战与压力同在，但也是很好的锻炼机会.客观地认识并积极面对学校教育教学工作安排，调整自我，踏实勤奋，统筹安排好班主任工作与学科教学，是青年教师化解矛盾、走出困境的重要方法.另一方面，建议学校和教育行政部门对于青年教师给予更具实效的培训，指导青年教师尽快胜任班主任工作与学科教学，同时在各项具体工作部署上尽可能地整合精简，给青年教師减负.问题3  个体专业发展意识直接影响青年教师的自我定位.

值得肯定的是，97%的青年教师认为专业成长非常重要，有较强的专业发展意识，只有3%的教师选择“一般重要”.分析发现，青年教师对未来个人专业发展定位认为“不耽误学生就行”“教一天算一天”的教师中，基本均是专业成长意识薄弱的教师.在

影响青年教师专业发展的主要因素中（图3），仍有33.1%的老师选择“动力不足”，33.8%的教师选择“缺乏督促，难以坚持”，说明教师内在因素对专业发展存在一定的影响.关于“教师自我定位”的问题，问卷设置不定项选择，调查结果显示单选的有65人，占比48.9%，说明超过半数的教师对自己未来是多元定位.既希望成为实践型优秀教师，能胜任教学工作，也希望成为研究型教师，或是名师（骨干教师或学科带头人）等（图4）.

对策：教师专业成长的关键因素在于“自我觉醒”.学校可通过营造氛围、制度激励、前辈引领等方法提升教师的专业发展意识，提振教师的自信心.如厦门一中成立“子矜师说”“奕远学习共同体”等青年教师成长沙龙，引导青年教师坚持在实践中探索，组建团队，深度交流，促进共同理念和价值观的构建.通过目标引领，理念认同，青年教师进行自我定位，让教师成长自主发生.不少青年教师对未来的多元化定位，一定程度上体现对自我较高的期待，但同时也应合理规划，统筹兼顾，在实践中逐渐找准专业成长的方向.问题4  青年教师坚持教学反思的执行力有待加强.

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师.”可见撰写教学反思对于教师专业成长的重要意义.青年教师教学反思的核心在于对自我教学行为的审视、澄清、质疑与批判.在教师不断自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定中，实现提升自我、超越自我的目的，丰富自己的教学经验，促进教师专业成长［9］.调查发现，66.9%的青年教师认为自己迫切需要提高教学反思能力，有较强的教学反思的意识（图5），但仅有33.1%的教师经常有课后反思的习惯（图6），仅有7.5%的教师经常有记录教育教学心得的习惯（图7）.

对策：教师践行教学反思，需从心动到行动.从教师层面，建议青年教师优化教学反思的方式方法，如形成“成长合伙人”，同伴互助，在困惑中学习、在研讨中反思、在领悟中创新；灵巧记录日常教育教学心得，如语音记录、手机备忘录记录、关键词记录等等.从学校层面，可树立优秀的榜样，在校本培训、教师大会等场合表扬践行教学反思优秀的典型，以优秀带动优秀.

问题5  课堂管理是教师常规培训中的薄弱环节.

课堂教学与教科研依然是青年教师专业成长的重要主题.调查发现，青年教师认为自己迫切需要提高的能力中，教学设计与教育科研能力位居前两名（图5）.因而若有短期自我专业提升的机会，不少教师选择听名师优质课，提升课堂教学能力，或是阅读文献书籍，提高理论素养，在教科研之路上前行（图8）.

值得关注的是，51.1%的青年教师选择应提高自我的课堂管理能力（图5）.管理好课堂是顺利开展教学活动的基石，教师要提升课堂教学成效，须提高课堂管理技能.然而在调查“希望学校提供的支持”中，部分教师提到在课堂管理方面感到渺茫，希望能得到指导.

对策：学校全面了解青年教师专业成长的需求，优化当下的校本培训，突出重点，兼顾全面，帮助青年教师解决专业成长的困惑.如以“课堂管理的策略”为专题进行培训，通过优秀教师的经验分享，引导青年教师掌握课堂管理的基本方法和技巧；或是聚焦关键问题的解決，通过主题沙龙活动，如以“课堂上学生睡觉怎么办？”为主题进行讨论.通过文献或书籍阅读自主提升，建议教研部门阶段性地推荐相关的学习资料，方便青年教师有针对性地学习.

问题6  部分研修培训的方式方法有待改进.

助力青年教师专业成长，应反思梳理哪些培训和指导方式着实有效.从调查问卷看，选择“网课培训”的为零；教研组活动、教研部门组织的线下培训、以及文献或书籍阅读等均未得到普遍认可.

对策：学校应建立有效的校本研修机制，从无效或低效的培训中寻找突破口，有针对性地实施教师培养策略，让校本培训在规范中寻求创新与特色.如网课培训，可进行内容的预先介绍，有价值的学习内容更能激发教师的学习热情；在网课时间的选择上，建议考虑教师的实际情况，让更多的老师可以腾出时间学习；网课的培训过程，可设计任务驱动等.教研组活动在内容组织上应更贴切教师的实际，提高教师活动的参与度与认同感，助力教研培训扎实有效.

综上所述，青年教师专业发展，是时代教育教学发展的主旋律之一.在不少青年教师看来，“让学生获得良好的发展、自我业务水平提高”是教师专业发展的自我期待（图10）.基于正确价值观的引领，青年教师在现今良好的教育环境中，应坚定理想、踔厉奋发，从中获取滋养和动力，相信自己能够快速成长并实现专业目标，更好地为教育事业做出贡献，推动教育教学迈向美好明天！

参考文献

［1］  张松柏.青年教师专业发展应注重的五种基本能力［J］.中学数学教学参考，2021（24）：64-66.

［2］  于彬，王师森.青年教师专业成长之路：备课、说课、磨课—以“两条直线的位置关（1）”为例［J］.中学数学，2020（22）：25-26.

［3］  朱志锋. 普通高中青年教师专业成长存在的问题与对策研究［D］. 武汉：华中师范大学， 2016.

［4］  李慧. 中学青年教师成长中存在的问题研究及对策［D］. 长沙：湖南师范大学.

［5］  蔡小梅. 海南省定安县中学青年教师专业发展需求调查研究［D］. 海口：海南师范大学， 2016.

［6］  马文俊. 民族地区中学数学教师专业发展现状调查研究——以临夏州部分中学为例［D］.兰州：西北师范大学，2015.

［7］  黎宇东.论马斯洛自我实现理论及其管理学意义［D］.武汉：华中师范大学，2011.

［8］  王小勤.基于马斯洛需求理论的高校青年教师职业发展探析［J］.大众标准化，2021（15）：144-145+148.［9］  焦天灏.教学反思助力教师专业成长［J］.试题与研究，2022（11）：115-116.

作者简介  陈燕梅（1981—），女，福建漳州人，厦门一中发展和改革中心主任，中学高级教师，硕士研究生，教育部新时代中小学学科领军教师示范性培训对象；曾获厦门市课堂教学改革创新大赛一等奖、福建省教师技能大赛一等奖、全国青年数学教师优秀课展示一等奖，所参与的项目《中学数学概念教学实践与研究》荣获2022年基础教育国家级教学成果二等奖；主要研究方向为中学数学教育教学.