健康管理专业信息化第二课堂建设的探索与实践

宋淼，杨丽华，杜江，熊晓晖，毛雍，孙旭

（六盘水职业技术学院，贵州 六盘水 553001）

第二课堂活动是学生开阔视野、提升能力的重要载体，在高职院校人才培养中具有重要地位，也是其重要的组成部分。第二课堂与第一课堂紧密相连，是对第一课堂的补充，第二课堂的活动内容，相较于第一课堂更加丰富，途径、手段更多，更能充分发挥人才的自主能动性[1]。随着《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0 行动计划》等系列文件的发布，信息化技术逐渐融入教育教学之中，发挥着越来越重要的作用。本研究以高职健康管理专业为例，依托信息化教学平台建设健康管理素养信息化第二课堂，目的是通过自主学习，提高学生对专业和就业的认知水平，为专业学习和就业奠定良好基础，以提升人才培养质量，同时锻炼师资队伍，增强校企合作。

1 信息化第二课堂的建设

1.1 信息化第二课堂的建设思路

近年来，随着《“健康中国2030”规划纲要》等的发布，伴随着国民经济水平的上升以及国民对生活质量要求的提高，健康管理产业快速发展，从而带动了健康管理学科和人才培养的发展。高职健康管理人才的培养在我国起步较晚，课程体系还不成熟，仅靠第一课堂获取的知识和技能进入健康管理领域就业还远远不足，要培养更加符合社会需求的高素质、复合型技术技能人才，第二课堂活动是有效的补充形式。随着网络信息技术的发展，信息化教学先后经历了电化教育、幻灯等视听教学阶段、计算机教学阶段、网络教学阶段，目前已进入融合互联网、大数据、人工智能和虚拟现实等技术的智能教学阶段[2]。在互联网快速发展的当下，网络信息技术的发展极大地拓展了教育教学的创新空间[3]。成熟的网络信息技术推动了超星泛雅、智慧职教等信息化教学平台的发展，并在各职业院校得到实践和应用。随着我国信息技术和经济社会的发展，高职学生智能手机拥有率几乎达到100%，上网普及率亦达到100%，这为实施信息化第二课堂奠定了良好的基础[4]。在此背景下，将信息化技术与第二课堂相结合不仅可行，而且便捷。教师可通过信息化教学平台灵活地编辑课外学习内容、监测学习过程；学生则通过智能手机和App 利用碎片化时间，灵活地进行自主学习。

健康管理专业最终的培养目标是使学生能够掌握专业基础理论知识和操作技能，具备一定的职业素养和复合技能，能从事健康管理相关工作，提高对专业和就业的认知水平，及早做好学习计划和就业规划。为此，在第二课堂内容的设计上，充分考虑了专业和就业两大核心问题，通过小组讨论、调查问卷、专家咨询、网络收集资料等方法，组织团队教师编辑相关信息，不断丰富、更新第二课堂内容，为学生提供力所能及的服务。

1.2 信息化第二课堂在线资源的建设

依托本校超星泛雅信息化教学平台，自2020 年12 月起，搭建了以健康管理素养命名的信息化第二课堂。通过查阅资料、小组讨论、学生调研、专家咨询等方式，结合信息化教学平台的结构特点，最终形成第二课堂在线资源，包括章节和健康管理师题库两个部分。（1）章节的编辑在增进学生专业认知方面主要设计了健康管理政策文件、健康管理国家与行业标准、健康管理人才培养方案等内容；在促进就业能力提升方面主要设计了通用能力证书、健康管理师证、健康管理相关职业证书、健康管理专升本、就业与创业、国家基层就业项目、应征入伍等内容。建设过程中章节内容会不断根据职业教育和健康管理的发展进行更新，以使学生获取最新信息。根据调研及专家咨询意见，在编辑章节内容时，对来自官方网站的信息多以链接方式提供给学生，方便其访问官网以获得更多信息。部分信息如行业标准以文档形式提供，方便学生打开学习。部分不宜公开的信息，采用节选和截图的形式供学生了解。（2）健康管理师题库的设计模拟健康管理师考试，分为基础知识考试和技能操作考试两个部分，题型包括单项选择题、多项选择题、案例分析题等，题库至少包括20 套题，每套题题量为100 道。根据健康管理的学科发展以及健康管理师职业技能鉴定的要求，健康管理师题库将不断更新完善。在编辑题库的过程中，发动学生积极参与，以增强其实践能力。题库建成后，经过多次核对修改，由团队教师定期或不定期将习题发布给学生进行练习，以增进学生对健康管理师题型、题量和考点的认识，为毕业后参加健康管理师技能证书的考试奠定良好基础，亦可为专升本考试奠定一定基础，同时也提高了专业认知水平。

1.3 信息化第二课堂班级的建设与管理

在本校信息化教学平台学生库的基础上，建设了2022 级健康管理、2021 级健康管理、2020 级健康管理（以下简称22 健管、21 健管、20 健管）3 个在校班级。此外，根据其他专业专升本学生的需求，还组建了19 康复卫管专升本班。所有学生手机均安装学习通App，学生能够应用手机接收通知，自主学习第二课堂内容。为促进学生对第二课堂的利用，主要采取了以下方法：一是通过班主任和任课教师的宣传，促使学生积极主动进入第二课堂进行学习；二是第二课堂内容有变动和更新时，及时发布通知，便于学生及时查看学习；三是通过发布健康管理师习题练习活动，促进学生对第二课堂的利用。

1.4 信息化第二课堂师资队伍的建设

目前师资队伍的建设分为两个部分：一是信息化第二课堂的研究团队，包括7 名专业教师，主要任务是参与信息化第二课堂在线资源的建设，包括分工合作，共同确定信息化第二课堂的建设内容，积极搜集相关资料与习题，编写章节内容与健康管理师题库，通过小组讨论、学生调研、专家咨询、网络查询等形式不断完善信息化第二课堂的内容。二是信息化第二课堂的助教团队，包括15 名专业任课教师，主要任务为学习利用第二课堂在线资源，并与专业课程相结合，对第二课堂的建设提出修改意见，参与师生互动等。第二课堂在线资源更新过程中，在把相关信息发布给学生的同时也推送给各专业教师，以促进专业教师学习了解健康管理专业和就业最新信息，以促进教学水平的提高。

1.5 信息化第二课堂的校企合作

为使信息化第二课堂在线资源的内容能够结合企业实际和社会对健康管理人才的需求，促进学生专业学习和就业能力的提升，本研究积极探索依托信息化第二课堂开展校企合作。一方面是到企业走访，对企业专家进行相关咨询，获取宝贵意见和建议，在此基础上对第二课堂在线资源进行修改和完善。另一方面则是利用信息化第二课堂平台，组建了一个行业企业专家班级，成员为行业企业专家和兼职教师，现有成员3 名。班级里的专家通过学习通可以随时查看信息化第二课堂在线资源及其更新情况，并据此提出修改意见和建议。

2 信息化第二课堂的建设成效

2.1 信息化第二课堂在线资源丰富

自2020 年12 月以来，通过不断的建设，健康管理素养信息化第二课堂的在线资源越来越多，目前已有10 章61 节内容（见表1），包括健康管理政策文件（10 节）、健康管理国家与行业标准（10 节）、健康管理人才培养方案（3 节）、通用能力证书（3 节）、健康管理师证（4 节）、健康管理相关职业证书（8 节）、健康管理专升本（9 节）、就业与创业（8 节）、国家基层就业项目（3节）、应征入伍（3 节）等。

表1 健康管理素养信息化第二课堂章节内容Table 1 Chapter content of health management literacy informatization second classroom

健康管理素养信息化第二平台统计功能显示：在线资源种类包括文档38 个、图片27 个。题库包括23 套试题，共1 678题，题型有单项选择、多项选择、阅读理解等。下一步的建设中，将不断更新、丰富信息化第二课堂的在线资源，增加资源种类，优化章节内容与题库，以利于学生更好地进行自主学习。

2.2 信息化第二课堂对学生有促进作用

为了解信息化第二课堂建设的成效，2022 年5 月通过平台对20 健管和21 健管学生发放了问卷进行调查，最终收回问卷90 份，见表2。结果显示：学生最为关心的学习内容是健康管理职业与就业、健康管理相关职业技能证书。通过对健康管理素养第二课堂的自主学习之后，90%以上的学生认为对健康管理的专业认知得到了提升。49%以上的学生有了“专升本”报考意愿，其中20 健管（67.6%）多于21 健管（49.1%）。79%以上的学生准备毕业后报考健康管理师证，其中20 健管（89.2%）多于21健管（79.2%）。96%以上的学生认为第二课堂中的健康管理师题库训练可为今后报考健康管理师证奠定基础，其中20 健管（100%）多于21 健管（96.2%）。学生对信息化第二课堂内容的满意率在92%以上，其中20 健管（100%） 多于21 健管（92.5%）。总体上，信息化第二课堂的内容对提升学生的专业和就业认知水平有一定促进作用。

表2 健康管理素养第二课堂实施效果调查%Table 2 Investigation on the implementation effect of health management literacy in the second classroom%

2.3 学生对信息化第二课堂的利用较好

为了解学生对第二课堂的利用情况，通过平台数据统计功能调取了各班级访问、应用等相关数据。结果显示：截至2023年4 月5 日，第二课堂页面浏览量达85 841 次；章节学习次数20 健管、21 健管、22 健管分别为1 701 次、945 次、638 次。对参加第二课堂活动较多的20 健管和21 健管进行比较，见表3。总体上学生对第二课程的利用度均较好，其中20 健管对第二课堂的利用程度相对高于21 健管，主要体现在课程章节学习、参加健康管理师题库训练方面。

表3 健康管理素养第二课堂利用情况Table 3 Utilization of health management literacy in the second classroom

2.4 师资队伍得到培养锻炼

在建设信息化第二课堂的过程中，团队教师在团结协作、查询资料、调查研究、在线资源编辑等方面得到了培养和锻炼。团结协作方面，团队进行了任务分配，团队教师均认真完成了各自承担的任务，并通过小组会议共同讨论信息化第二课堂的建设方案，团结协作精神和能力不断增强。查询资料方面，教师积极通过网络查找健康管理相关政策文件、职业标准、技能考试、基层就业、征兵入伍等信息，信息检索能力得到了锻炼。调查研究方面，团队教师制定调查问卷、发布问卷、分析问卷、对企业专家进行调研等能力得到增强。在线资源编辑方面，团队教师对信息进行汇总、提炼、写作等能力得到提升。

2.5 校企合作形式新颖

产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。在信息化第二课堂建设过程中，本研究探索创新校企合作形式，主要做法是应用信息化第二课堂平台建设在线班级，邀请行业企业专家进入班级，应用学习通随时查看信息化第二课堂在线资源，并提出修改意见或建议，这一形式得到了行业企业专家的认同。应用信息化第二课堂平台与行业企业专家合作互动的形式虽有一定创新，但形式仍然较为单一，下一步可依托信息化第二课堂平台探索企业专家讲座、直播、参与章节和题库建设等更多合作方式。

3 结语

基于专业视角的信息化第二课堂在高职人才培养过程有着重要补充作用，通过信息化第二课堂的建设和利用，可以提升学生对专业和就业的认知水平，提高师资队伍水平，创新校企合作模式。当然，本研究还存在很多不足，如章节内容需要进一步优化、视频图片资料较少、师生互动活动开展较少、校企合作的模式较为单一等。针对这些不足，信息化第二课堂的建设还有待进一步探索和实践。