核心素养视域下的试题分析及教学启示

【摘要】核心素养是课程育人价值的集中体现，初中地理教师应当注重培养学生的核心素养。学考试题的命制体现了立德树人宗旨，展现了地理学科的价值，起到了引领学生素养发展方向的作用。文章结合对学考试题内容和情境的分析，提出了凸显学生的学习主体地位、实施单元教学、多设计实践类作业这三方面教学建议。

【关键词】试题立意；试题情境；试题任务；教学启示

作者简介：匡昌林（1979—），男，江苏省无锡市新城中学。

以考查学生核心素养为目标的学考试题是依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）命制的，体现了立德树人宗旨，展现了地理学科的价值，起到了引领学生素养发展方向的作用。这类试题的情境具有较强的真实性、地域性、适切性、多样性，且与学生的发展情况具有较高契合度，试题任务综合考查了学生面对真实的情境和问题时展现出的核心素养发展水平［1］。

本文以部分“2023年无锡市初中学业水平考查地理试题”（以下简称“学考试题”）为例，从试题内容、试题情境和试题任务三个维度对学考试题进行分析，并结合分析结果对期望提高地理教学质量、有效培养学生学科核心素养的教师提出三个方面的教学建议。

一、试题内容体现课程育人理念

（一）试题内容体现了立德树人宗旨

党的二十大报告提出了“建设航天强国”“确保粮食供应链安全”等要求，学考试题积极回应党和国家的关切，引导学生关注国家发展和国家安全，体现了立德树人的教育宗旨。

【学考试题例题1】

44.科技发展助力我国国家实力的不断提升，近年来我国在航天、粮食安全等方面成绩卓著。目前，我国已经拥有了西昌、太原、酒泉和文昌四大卫星发射中心。粮食安全是现阶段国际社会普遍关注的问题，加强粮食安全也是我国目前的重要任务。结合图（图略）文资料，完成下列问题。

（1）读左图（四大卫星发射中心位置图）可知，我国四大卫星发射中心中，西昌位于 省，文昌位于我国第二大岛— 上。航天工业属于 产业。

（2）读右图（我国农产品主产区建設规划示意图），分析甘肃新疆主产区呈狭长分布的影响因素有 。黄淮海平原主产区的不利条件是 。

（3）“杂交水稻之父”袁隆平及其团队研究新型水稻在不同自然环境下的适应性。在沙漠区的阿克陶县研究水稻的抗旱性，在青藏高原的格尔木市研究水稻的 。

（4）“家中有粮，心中不慌”。为确保粮食安全，走可持续发展之路，我国采取的措施有哪些 ？（至少两条）

本试题以我国在航天、农业领域取得的科技成就为背景，紧紧围绕“航天事业”和“粮食安全”两大主题逐级展开，学生在阅读情境材料和完成试题任务的过程中，会深化对祖国航天事业和粮食安全的认知，受到不畏艰辛、攻坚克难的科学家精神影响，树立投身祖国科技事业的志向。

（二）试题内容体现地理学科价值

《2016地理教育国际宪章》指出：“地理对于生活在紧密联系的世界中的21世纪公民而言，是一门重要的科目和资源。它使我们能够面对这样的问题即在世界上可持续地生活意味着什么。受过地理教育的个人理解人与人之间的关系以及他们对自然环境和他人的责任。地理教育帮助人们学习如何与地球上的所有物种和谐共存。”［2］学考试题同样体现了地理学科的价值，蕴含人地协调观、可持续发展观等地理学科重要的价值观念。

【学考试题例题2】

2022年5月4日，“巅峰使命”珠峰科考队在海拔8830米处成功架设全球海拔最高的自动气象站。据此完成12～13小题。

12.自动气象站运行所需的能源最有可能来自（ ）

A.水能 B.地热能 C.太阳能 D.生物能

13.科考队在珠峰附近海拔5800米处，发现了距今1500万年前的某种植物叶片化石，现在这种植物不可能分布在海拔这样高的地区。这种现象出现的原因最有可能是（ ）

A.地壳发生了变动 B.气候变暖了

C.海平面上升了 D.人类活动影响

该试题以“巅峰使命”珠峰科考队的素材为背景，要完成本组题，学生需要掌握珠穆朗玛峰独特的自然环境特点、能源的分类及特点、海陆变迁的成因及影响、全球气候变暖的原因及危害等地理学科知识。在完成该试题的过程中，学生还会受到试题蕴含的人地协调观和可持续发展观影响。

（三）试题内容具有引领学生素养发展方向的作用

学考试题注重考查学生的核心素养发展水平，贯彻五育并举的教育发展理念，具有引领学生素养发展方向的功能。

【学考试题例题3】

45.我国某省中学“校园劳动实践场所”建设初见成效。如图（图1）示意校园劳动实践场所分布，读图完成下列各题。

（1）校园气象站的海拔范围是160米至 米。教学楼到气象站的道路在图上距离为5厘米，实地距离为 米。通过观测发现一天中最高气温出现在 时左右。

（2）A、B两块菜园，在施肥、浇水等相同的情况下，同一品种喜光蔬菜长势更好的是 菜园，原因是 。

（3）学校计划在甲乙丙三地块上建小花园、水土保持园、家兔饲养园。

①甲、乙、丙三地块，实际面积最小的是 地块。

②水土保持园建在乙地块，理由是 。

③从环境卫生的角度考虑，甲和丙宜建家兔饲养园的是 地块，理由是 。

该试题的背景是某校园的劳动实践基地，意在检测学生的地理实践力。要完成这样的试题，学生需要掌握基本的劳动知识与技能。该试题会助推学生参与各项劳动实践活动，教师可在学生参与劳动实践活动的过程中帮助学生提升素养发展水平。可见，学考试题具有引领学生素养发展方向的功能。

二、试题的情境创设体现“四性一度”

（一）试题情境具有真实性

核心素养的发展水平会在学生解决实际问题或完成实际任务的过程中表现出来，因此学考试题常将真实情境作为学生解决问题或完成任务的载体。学考试题共有23个试题情境，其中真实情境有21个，可见真实情境占比之高。

【学考试题例题4】

我国新冠疫情防控多措并举，“健康码”“行程码”等成为居民健康出行的重要电子凭证，我国自主研发生产的疫苗支援了菲律宾等许多国家，为世界疫情防控做出了巨大贡献，结合所学知识，完成23～24题。

23.“健康码”“行程码”等的产生得益于我国高新技术产业的发展，其发展的最关键因素是（ ）

A.雄厚的资金 B.强大的制造力

C.充足的劳动力 D.高端的科技、人才

24.我国向隔海相望的菲律宾运送疫苗，最适宜的交通运输方式是（ ）

A.航空运输 B.水路运输

C.铁路运输 D.公路运输

该试题以疫情防控期间的真实事件为情境素材，目的是检测学生在真实情境中解决实际问题的能力，试题内容也体现了课程育人的理念。

（二）试题情境具有地域性

学考试题注重考查学生对于中小尺度区域的分析，能鉴别学生在复杂多变的情境中思考、分析、解决问题的层次和能力［3］。正如上述学考试题例题3，学考试题的情境具有鲜明的地域性，学生可以结合自己的亲身经历分析试题，展现自己的核心素养发展水平。

（三）试题情境具有适切性

试题情境具有适切性指的是学考试题的情境信息的呈现方式、内涵、容量与考生的认知水平、学科教学的实际情况相符。

学考试题的31、32两题的试题情境是一幅关于湘西吊脚楼的水墨画，包含地理位置、房屋结构、房屋分布等有效信息，学生需要回忆南方地区的自然特征和民居特点作答。该试题还考查了学生人地协调观、综合思维和区域认知三大核心素养的发展水平。

（四）试题情境具有多样性

学考试题的试题情境类型丰富，包括学科情境、生活情境和学术情境等，从多角度、多层次反映了地理事物和地理现象。具体来说，学考试题有23个试题情境，其中学科情境6个、生活情境15个、学术情境2个。

此外，试题情境的呈现方式有图像、表格、地图等多种形式。学考试题的23个试题情境中，图文并茂的情境有21个，纯文字的情境有1个，纯图片的情境有1个。试题情境中的图片涵盖地图、示意图、景观图、水墨画、统计图五大类型。

（五）试题情境具有契合度

试题情境具有契合度是指试题情境与试题内容具有很强的关联度，学生需要综合考虑自己面对的试题和所学知识才能顺利解决问题。在此过程中，学生需要充分调用习得的知识技能、情感态度和价值观等来解决问题，学生的地理学科核心素养发展水平也会充分展现。

三、教学启示

（一）分析总结

结合上述分析，笔者以为学考试题具有以下三方面特点。

首先，试题任务和试题情境之间是相互关联的，试题任务是根据试题情境设置的，试题情境又为学生解决试题任务提供有力支撐。

其次，试题任务注重整体考查学生的知识结构，而不是考查学生是否掌握零散或碎片化的知识；同时既会考查学生的地理信息加工能力、地理表达与交流能力等一般能力，也会考查学生的地理空间定位能力、综合分析能力等特殊能力。

最后，试题任务具有一定难度，学生难以通过死记硬背和答题技巧来解决问题，若想完成任务学生必须达到一定的核心素养发展水平。

（二）教学建议

结合以上分析，笔者以为，教师若想有效提高地理教学效果、培养学生的核心素养，在日后的教学中，教师可以从三个方面着手优化教学活动。

1.创设真实情境，凸显学生的学习主体地位

在开展地理教学时，教师要避免以知识掌握和技能训练为主要目的设计教学活动，如果学生的学习行为仅有听、记、完成练习题，学生的自主学习和合作探究时间较少，那么学生的核心素养是得不到有效培养的。要培养学生的核心素养，教师需要让学生深度参与教学活动。为此，教师要创设真实的教学情境，并结合学科知识和学生认知特点设置驱动性任务群或问题链，指导学生利用已有的知识、经验和方法，采用自主或合作的方式完成任务或解决问题，并鼓励学生与同学分享学习成果、交流学习经验。同时，教师需要评价学生参与学习活动的表现，并及时向学生反馈评价结果，落实教学评一体化。

2.打破课时限制，实施单元教学

真实情境具有复杂性，想在单一课时内让学生解决基于复杂情境设置的问题不太现实，而且对学生思维能力的培养也需要持续进阶，不可能一蹴而就，教师需要等待一个较长的周期，保持足够的耐心。因此，素养导向的课堂应打破课时限制，教师要实施跨课时的单元教学，设计大任务、大项目，引导学生针对某些重要概念、原理和规律进行深度学习，让学生有效掌握学科知识，形成关键能力、必备品格和正确价值观念。

3.改革作业形式，多设计实践类作业

一部分教师在布置地理作业时仍以书面作业为主，布置作业的目的依然是让学生巩固学科知识点和学习技能，存在重布置轻设计、重结果轻过程、重检测轻育人等问题。要想有效培养学生的核心素养，教师应更加重视基于真实体验的实践活动，而传统的地理作业形式难以实现这一目标，因此教师需要改革地理作业的形式，提高作业设计质量。具体来说，教师可以结合新课标要求设计多样的实践类地理作业，包括学具制作、实验探究、野外考察、跨学科主题学习等作业。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］张建珍，段玉山，龚倩.2016地理教育国际宪章［J］.地理教学，2017（19）：4-6.

［3］高同利.基于情境分析的初中地理学业水平考试试题编制思路探析：以广东省近三年学业水平考试试题为例［J］.地理教学，2022（16）：28-32.