提高初中化学标准化课堂效率的策略研究

摘 要：随着“双减”政策的提出，课堂如何减量提质成为教育研究的重要课题。初中化学是与生活紧密联系的学科，学生从化学中能够更深刻地感知知识来源于生活更服务于生活。在初中化学课堂中适应教育政策，改变教学传统模式，提高学生兴趣，让课堂氛围轻松，激发学生创造性与探究欲望，能有效提高化学课堂的教学效果，同时有利于学生的可持续性发展。本文就提高初中化学标准化课堂效率的问题从课堂导入、评价、拓展延伸等方面进行讨论，提出一些观点。

关键词：教学，初中化学，标准化课堂效率，策略

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.04.042

Research on the Strategy for Improving the Effi ciency of Standardized Classroom of Middle School Chemistry

SHI Wen-li

（School of Management， North China University of Science and Technology）

Abstract： With the introduction of the double reduction policy， how to reduce the quantity and improve the quality of classroom has become an important topic in educational research. Middle school chemistry is a subject closely related to life. Students can more deeply perceive from chemistry that knowledge comes from life and serve life. Adapting to the education policy， changing the traditional teaching mode， improving students interest， relaxing the classroom atmosphere， stimulating students creativity and inquiry desire can effectively improve the teaching effect of chemistry class， and is conducive to the sustainable development of students. This paper discusses the problem of improving the effi ciency of middle school chemistry standardized classroom in the aspects of classroom introduction， evaluation， extension and so on， and puts forward some views.

Keywords： teaching， middle school chemistry， effi ciency of standardized classroom， strategy

1 引 言

“学习金字塔”理论认为，单纯地听讲所带来的知识留存率只有5%，在传统初中化学课堂的授课模式下，教师仅仅是完成了自己所认为的教学任务，实际上学生能掌握的知识甚少。在传统的教学中，学生的个体差异不被尊重。学生在课堂上持续被动接受，会使学生慢慢形成依赖心理，压抑学生的思维，阻碍了学生自身的发展。教学方法单一，影响师生、生生互动，对形成良好的标准化课堂氛围和师生关系有较大影响，教师的主导地位和学生的主体地位被削弱。因此，需要改变传统教学模式，提高学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。

针对如何提高初中化学标准化课堂效率的策略，本文从课堂实施角度提出以下几点建议。

2 情境导入趣味化

好的标准化课堂导入，不仅能够激发学生的学习兴趣、将学生的注意力一上课就拉进课堂，还能帮助学生更好地理解和运用化学知识，使学生深刻感受到化学来源于生活更服务于生活，增强学生学习化学的信心。王超[1]研究认为：要以提高课堂的趣味性和生命性为目标，整合资源，从而打造高效课堂。

2.1 趣味故事、新闻情景导入

利用学生喜爱趣闻轶事的心理，让学生融入情景之中并产生情感共鸣。例如：《金属的化学性質》这一课题，可以播放“真假黄金案”的新闻，让学生质疑“为什么难以分辨”“应怎样分辨”，让学生带着问题开启课程学习，使学生精神更加专注，解决问题的欲望更加强烈，让学生能够感受到理论与现实的结合，学有所用。

2.2 趣味实验导入

趣味实验导入是教师演示趣味、神奇的小实验，让学生快速进入课堂情景中的一种导入方式。例如，在讲《燃烧与灭火》的知识时，选择魔棒点灯小实验，打破学生认知，玻璃制品怎么点燃酒精灯？燃烧的条件是什么？药品有什么作用？引发一系列思考。实验中不仅蕴含着丰富的化学知识还增强标准化课堂趣味性，更深刻认识化学的同时，提高学生学习积极性。

3 课堂活动丰富化

课堂活动是标准化课堂的支撑。多样化的课堂活动可以吸引学生的注意力，增加课内的有效互动，建立良好师生关系的同时，让学生思维不断转变，保持精神活跃。

3.1 学生自学与小组合作相结合

小组合作能够使不同认知程度的学生合理搭配，形成轻松、自主的学习氛围，提高学生的创造能力，增强学生的集体荣誉感。自学让学生自主成为学习的参与者，锻炼自身的思维能力，带来成就感和满足感。如《金属的化学性质》中，金属与酸的反应、与盐溶液的反应实验，可采用小组合作的标准方式，在研究金属与氧气的反应时，可采用学生自学的标准方式。

3.2 通过实验探究，学生进行有效改进和创新

一些实验由于成功率不高、操作较为繁琐或对环境有污染等问题，学生可在轻松的标准化课堂氛围下发散思维，结合组内智慧，对实验进行有效改进与创新，为初中化学标准化课堂提高效率而增色。如《蜡烛及其燃烧的探究》中，由于操作、时机选择等问题，学生很难成功实现点燃白烟这一操作，就此可以让学生发挥想象力进行改进或创新。

3.3 教师解疑与学生展示、解疑相结合

教师在活动中准确把握节奏、解答学生疑惑，形成良好的标准化课堂常规。王亚琴[2]认为增加互动次数，促进学生间的交流可以培养学生的主观能动性。学生及时参与课堂活动，勇于展示自己或小组的智慧结晶，对他人提出质疑并帮助同学解决疑惑，培养学生化学核心素养。如《二氧化碳的性质》中，教师参与学生的创新与改进实验，为学生答疑解惑。学生自学二氧化碳对生活和环境的影响后，对所学知识进行评价与交流。

4 评价方式多元化

良好的课堂评价模式是形成和谐课堂氛围的重要保障。王迪[3]在研究中提出要构建生态型师生关系和多样性评价体系。多种评价方式共存，融知识、过程、情感等评价为一体，重视学习效果的同时引发师生的情感共鸣，有效提高标准化课堂效率。

4.1 生生互评是生态课堂中学生主体地位得以体现的标准方式

学生之间的评价是平等的，在心理上学生更容易接受，也可以调动学生积极性，真正成为学习的主人。如在《二氧化碳的性质》中，很多学生更多地谈论“温室效应”及其危害。在学生互相评价过程中，有学生指出温室效应并不是只带来危害，学生据此展开辩论。在此过程中，促使更多学生参与到讨论中来，让学生学会从不同角度分析问题。

4.2 师生互评体现了生态课堂中师生的平等，让师生共同学习、共同进步

教师要能随时发现学生的优点，关注学生个体差异，根据学生特点给予适时鼓励。一节课结束后，学生对本节课的环节设计、教师情感、上课感受进行及时反馈，教师根据反馈及实际情况进行调整或修改，师生间互相补充、互相促进。如在探究二氧化碳灭火原理时，师生共同探讨如何改进，并发表自己的看法，教师和学生都可以对不同的方案进行评价，寻找最优。

4.3 语言评价标准是一种瞬时的情感体现

语言评价标准经常伴随着面部表情、肢体动作、眼神接触等。有时简单的肢体语言就能拉近师生之间的距离，带来温暖和力量，达到心灵交汇，让学生形成积极向上的价值观。如研究二氧化碳的溶解性时，学生经常说成易溶而出现错误，这时教师可以坚定地讲，地球表面约71%被水覆盖，若二氧化碳易溶于水，就可以被水吸收很多，很可能温室效应就不会加剧了。这样既有效地改正了学生的错误，又保护了学生的自尊心。

5 拓展延伸多样化

标准化课堂的拓展延伸是对一节课内容的总结和运用，是对学生能力培养的延伸，更是加强课内外实际联系，让学生体会化学应用与乐趣，提高学生的人文素养和科学素养。根据课程特点采取不同形式，增强课堂趣味和成效。

5.1 竞赛标准模式

竞赛标准模式充分利用了初中生好胜心强的特点，使学生之间形成良性竞争，最终获得知识上的提升和精神上的满足感，例如：在授课复分解反应时，可给出6～8个反应，让学生判断是否能发生反应并说明依据。当堂出示答案，学生自己评阅、改错，最后由组长统计组内得分，教师评出“表现佳”“活跃度高”等小组，让学生形成竞争与合作，实现自我价值。

5.2 游戏标准模式

游戏标准模式根据学生特征、借鉴游戏中蕴含的教育功能、利用其趣味性将教学目标和任务融入到游戏中，激发学生的内在学习动力。例如：在学习物质分类（化合物、单质、氧化物）这一内容的时候，可以设置一个“切水果”的小游戏，学生兴趣十足，主动地参与到活动中来，让学生变成化学课堂的能动者，真正做到寓教于乐。

5.3 思维导图

思维导图可以提高学生的思考能力，有效梳理所学内容，建立知识间的内在联系，具有极大的开放性和灵活性。每个学生的思考特点、个性特征不同，思维导图的连续性、发散性、辩证性等就会存在很大的差异，教师也可以从中更好地理解、掌握学生的特点，为备学情、多样化教学提供有力依据。

6 结 语

总之，在初中化学标准化课堂教学中，改变传统教学模式、拓展教学手段，以丰富的课堂活动、多元化的评价方式提高标准化课堂效率，让学生在轻松的氛围中，真正学有所获，实现可持续性发展。

参考文献

[1]王超.中小学生态课堂的构建[J].西部素质教育，2018，4（20）：230-231.

[2]王亚琴.探讨初中化学生态课堂中互动教学的渗透[C]//2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.2019：336-337.

[3]王迪.初中數学生态课堂构建策略研究[J].江西师范大学，2020（12）：83.

作者简介

史文利，硕士研究生，一级教师，研究方向为教育管理。

（责任编辑：高鹏）